愉悦、审美、感悟-让阅读教学更有效 .pdf

愉悦、审美、感悟，让阅读教学更有效青县流河中学王会来【摘要】语文教学是一个充满人情味的审美过程，在学生的阅读过程中，“愉悦”这种特定的心理感受，直接影响着阅读的效果。阅读教学要有效，就应充分调动学生的阅读情感，使学生于自觉的阅读中获得愉悦的享受。本文试图在积极寻求理论诠释的基础上，对语文阅读教学的有效性提出自己的粗浅看法。【关键词】阅读教学学习主体愉悦审美、感悟有效【正文】语文教学是素质教育的基础。要提高语文教学的有效性，在有限的篇章中领略无穷的艺术魅力，就要对阅读教学进行改革，因为阅读教学在语文教学中的地位最突出，是语文教学的核心，是关系语文教学全局的大问题大关键。只有通过有效的阅读教学，才能有计划有目的地促使学生产生学习语文的愿望，才能有效地发展学生的智力，培养学生健康高尚的审美情趣。离开了阅读，语文能力、语文素养的提高都是空话，大量而有效的阅读是学好语文的最根本途径。而当前的阅读教学费时最多，消耗精力也最大，但效果甚微。笔者认为，失却情感愉悦是一个主要的症结。为此，我们应该在这方面下一翻功夫。一、愉悦，阅读教学最基本的精神动因愉悦，在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。因此，强化阅读教学的愉悦性，成为当今阅读教学的当务之急。1、从语文学科的性质看，必须强化审美愉悦。语文学科与其他各科相比，是最富于美育的学科之一，语文教学应当是最富于生机与活精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页力的。可是由于人们对语文学科是一门工具课的狭隘理解，导致语文教学仍停留在分析加题海的泥淖中。在以素质教育为主的今天，我们的语文教学，仍存在只重传授知识而轻培养能力的现象。殊不知放弃能力的培养，实在是舍本逐末。而能力的培养必须以丰富学生的文化底蕴为前提，没有其他别的方法，只有多读，扩大阅读量。汉代杨雄于其答桓潭论赋中把自己的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能力之”。唐代杜甫也为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句。多读，学习主体才可能真正感受到审美愉悦，反过来这种愉悦的情感又进一步强化学习主体的自读意识，形成文化积淀，提高语文的运用能力。因此，我们强化阅读教学的愉悦性，也即强化了阅读本身，没有愉悦情感的阅读是不存在的，关键是教师要转变教学理念，不能用“标准答案”限制或引导学生的阅读思维过程，更不能以自己的分析代替学生阅读，而应努力做到“披文以入情”，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，再创设情境，以情激情，利用语言文字的魅力，把学生带入遐想的境界，激起读者阅读的兴趣，学生产生兴趣，自然乐意阅读。同时，教者要充分尊重学生的生命体验，不能干扰或破坏学习主体的自为阅读，对学习主体的自为阅读不放心，殊不知，学生的自为阅读是学习主体在阅读过程中得以发展的灵魂。从这方面看，愉悦贯穿阅读教学的始终，阅读教学离开学习主体的审美愉悦，必然导致阅读教学的失败。2、从人的可持续发展来看，必须强化审美愉悦。大教育家夸美纽斯在他的大教学论中，就开宗明义地指出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步。”令人遗憾的是，时至今天，我们的教育，仍在这种厌恶和无益的劳苦中蹒跚，教育不是使人轻装上阵，反而成了阻碍人性、个性发展的障碍。在分析加题海的教育引导下下，阅读教学刻板而乏味，作品被解读得味同嚼蜡，扭曲得面目全非；学生犹如进入了迷魂精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页阵：一种想冲冲不出去，想退退不回来的可怕境地。笔者认为要挽救这种局面，只有对阅读教学进行改革加强阅读教学的愉悦原则，让美统帅课堂教学！课堂上，注重智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验， 让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。唯有如此，学生才会快乐的跟随教者走进审美的艺术殿堂，凭自己的生活阅历和审美情趣，去创作他们心中的“哈姆雷特”。3、从接受者的审美心理看，必须强化审美愉悦。我们知道，阅读过程并不只是单单的吸收与获取，还伴随阅读者的再整合、再创造的过程。阅读者越深入其中，则其审美感受越深；审美感受越深，则其文化底蕴积淀越厚。因此，教师要善于创设情境，引导学生积极主动地参与课堂学习，激发学生探究的兴趣，引起学生的情感共鸣，愉快地参与对文本的鉴赏。很多教学大师，在引导学生入乎其中之前，都非常重视阅读情境的创设。魏书生先生在指导学生读书前，以凝神定坐来消除学生的急躁心理，使之到达一个最正确的阅读临界点，处于一种放松而自如的积极的阅读状态。于漪老师更注重于教学的外在心理调节，精心设计导语，以诗一般的语言为学生打开一幅幅绚丽的画卷。对课堂教学愉悦性的强化，使他们的课充满灵气和创造性，到达一个很高的艺术境界。而学生在他们的指引下，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧的吸引住一样，无不以饱满的精神状态积极参与课堂教学。所以我们说，从接受心理来看，阅读教学离不开愉悦。二、倡导以审美感悟为基础的课堂教学愉悦教学在培养学习主体的愉悦感受，在语文教学中的作用不言自明。如何培养学生的愉悦感受呢？1、还学生一个完整的审美世界。如今的阅读教学，教者往往停留于局部的分析，或是仅仅完成从整体到局部的一个循环，缺少对后一个环节的深入研讨与把握。在这种情况下，学习主体得到的感受是零星的、可怜的。这种教学方式不但破坏了原作完整的审美意蕴，使精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页学生无法从整体上对课文进行把握，而且破坏了学生的审美感受，使他们的审美认识不能得到落实，主体的精神不能“神游其中”。我们只有深刻认识阅读教学的规律，改变现有的教学模式，引导学生在文本中遨游。当然学生初次阅读，其感受各不相同，有的被优美的词句所吸引，有的被作品的气势所感动，但这仅仅是在阅读的过程中所体会到的，当阅读结束后，作品才显示他的独特魅力和内在神韵。在这种情形下，教师的点拨才更有价值，但倘假设停留在这样的层面，也只不过完成教学任务的一半。教师还必须再一次带领学生寻幽探胜，从理性上把握作者在谋篇布局上的匠心，整体局部整体，再整体局部整体，如此反复， 才能使学生走进审美的艺术殿堂，体会到蕴含在作品中的意味，感受到作品的魅力，才能使阅读教学的愉悦性得到保证。2、寻找教与学的最正确突破口。语文教材中所选内容无处不存在着美， 阅读这些文学作品，不仅可以愉悦学生耳目，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，产生丰富的想象力：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，壮丽的山河唤起他们的爱国情感，绚丽的未来唤起他们对生活的美好憧憬因此，阅读教学要防止满堂灌或满堂问的教学死胡同， 防止作品被弄得支离破碎，防止过筛式的味同嚼蜡的分析，不能光从教的角度进行课案设计，必须寻找教与学的最正确突破口或曰契合点，给学生创造充分的阅读欣赏时机，否则，课堂教学的一问一答又会重蹈覆辙。而突破口或契合点的设计，不但要看具体的作品和体裁，还要针对课堂教学的具体目标。如孔已己一文，如果着重分析作品的思想内容，则可以从“笑”字着手；如果着重分析人物的思想性格，则可以从“手”切入。方法不同，但其目的都是为了寻找以一御万的艺术效果。3、倡导围绕一个中心的教学设计。阅读教学之所以产生满堂灌满堂问的怪胎，从主观方面看，主要是执教者对教参的长期依赖，久而精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页久之，失去了对教材的驾驭能力。在这种情况下，课堂问题的设计必然流于浅薄与杂乱，这样，问的东一榔头西一棒，质量不高，答的也不得要领，而且由于问题设计得过于繁琐，各个问题之间又没有一个内在的联系，学生无所适从。笔者认为变这种状况，必须努力在问题设计上下功夫， 倡导围绕一个中心的课案设计。也即在诸多的问题中，必须有一个问题契合点能打开课堂教学的整个局面，使其他的各个问题都能得到贯彻落实，并在落实过程中自然显示梯度美。如蓝蓝的威尼斯一文，可紧紧围绕课题中的“蓝蓝”一词来设计课堂教学：文中哪些地方可见威尼斯是蓝蓝的？作者是如何描写的，主要用了那种修辞？从文中的描写可知，“蓝蓝”一词仅指自然色彩吗？你从文中还发现它还有其他涵义吗？这一系列问题解决后，学生便知“蓝蓝”既紧扣水城的特色，更表达了威尼斯的美丽、和谐和对自由、幸福、友谊的向往和追求，从而加深了对课文内容的理解，增强了阅读的愉悦感。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页