教育质量观.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教育质量观【精品文档】第 2 页 我们需要怎样的教育质量观  教育质量观是教师从事教育教学的价值取向和指导思想，决定着学校的培养目标，影响着办学方向，指导着教师的教育教学行为。  教育质量应以素质教育为价值取向。素质教育是一种更高的质量要求，教育质量的核心就是全面素质的发展。大力推进素质教育，不是口号的堆积，也不是概念的演变，而是要切实落实到教育质量的提高上。素质教育追求的质量体现在全体学生的素质提高上。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。素质教育追求的质量体现为教育全过程的质量。要把形成教育质量的全过程和各个环节、各种因素统一起来，以全过程的高质量来保证终端的高质量，保证所培养的人的高质量。 教育质量应以提升受教育者的学习能力为主要追求。素质教育的出发点与归宿是人的发展，学习力则是促进人可持续发展的生命力、创造力和竞争力的重要基础。在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为的养成的根本因素是想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学。要通过提升学习力的教育，探寻一种“轻负担、高质量”的教育策略及其操作技术，让学生能进入主动、生动、能动学习的积极状态。教育质量应以课堂为主要阵地。学生在校最多的时间是在课堂上，一所优秀学校的成功也是在课堂上。课堂的质量主宰着教育的质量，放弃课堂，课外加班加点，是一种本末倒置的做法。同样的教育效果，所花的时间少，负担轻，就是高效率、高质量。一定要打破“要抓教育质量，就必须大面积长时间补课” 的工作定式，重新回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率。 教育质量应以教师“教”的质量为主要支撑。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。现在有一个逐步成为共识的理念，即教师为主导，学生为主体。这种主体教育观并不错，但在现实环境中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教师的教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”的现象依然存在；二是教师的角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流。这些现象仍然归因于教师“教”的质量不高。教育质量应以校长为主要责任人。校长是一校之魂，这个“魂”必须附着在提高教育教学质量这个主体上。“魂”不附“体”，教育质量就很难保障。 现实中一些校长忙于各种会议与应酬，忙于协调处理学校发展中的各种矛盾和关系，而校长本应担当的教育者、学校管理实践者的角色开始模糊。长此以往，校长的主观兴趣就会发生转移。校长们应当重新回到学校教育教学组织指挥者的位置，切实履行起教育质量主要责任人的责任；应当不断加强学习和研究，不断提升自身素质，依法治校，以德治校，真正成为学校的灵魂，成为高质量教育的标志和旗帜。 总之，教育质量在承认功利的同时，更应追求功利的超越。必须着眼于人的全面发展和社会的和谐发展，把促进人的全面发展与满足人民群众的教育需求有机地统一起来，把质量演义为一种文化，让学生获得足够的学习能力和方法，为将来的幸福生活作好准备。