小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究6页.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究【精品文档】第 6 页小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究结题报告 2011-04-15 09:38:40| 分类： 默认分类 |举报|字号 订阅小学低年级课内外自主阅读能力培养的研究结题报告一、课题研究的背景及意义 沛县实验小学 韩玉颖“阅读不可以改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。” “让阅读成为一种生存的需要”这些理念在逐渐深入人心，培养小学生浓厚的阅读兴趣，使他们学会阅读，乐于阅读，是小学语文教学的重要内容。语文课程标准对低年级学生提出的阅读目标的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，且在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，对低年级学生的阅读能力的培养尤为重要。而课外拓展阅读，即自觉、广泛地阅读教师推荐或自行选择的拓展读物，运用课内阅读课上学到的语文知识和阅读方法进行课外阅读，可以扩大学生的阅读量，促进学生知识的迁移，开阔学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，阅读为低年级学生认识世界打开一扇知识大门，通过阅读可以拓展的知识视野，打开他们的思维想象空间，丰富他们的精神世界。而培养学生的自主的阅读能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学，提高教学效率，而且有利于学生今后的学习，学生的自主阅读的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。我曾经对本校低年级小学生进行了一项关于“低年级阅读状况的调查”，从中发现低年级学生存在阅读兴趣不浓厚，阅读时间不长久，阅读方法不恰当，阅读拓展的知识面太窄，不能灵活运用所学知识，更谈不上有意识地自主阅读。因此，有必要对小学低年级自主阅读能力的培养作深入的研究。我结合本校开展的“书香校园”活动，开展了“低年级学生课内外自主阅读能力培养的研究”这一课题，力求以班级为单位营造书香班级，通过激发阅读兴趣，使低年级学生乐读；指导阅读方法，使他们会读；引导从课内迁移到课外，达到有意识的自主阅读，阅读效果的检测策略等几个方面开展研究。从而较大程度地改变目前班级学生课内外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高自主阅读能力，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习奠定坚实的基础。二、课题的界定自主阅读就是指不依赖于别人的独立自主的阅读。自主阅读能力是指学习者在阅读活动中表现出来的一种综合能力。低年级课内外自主阅读能力培养是指教师从低年级学情出发，给予他们必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法激发低年级学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。然后，由课内延伸到课外，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的，主动的，愉悦的情态，投入到课内外阅读中，最终形成学习者得法于课内、得益于课外，在阅读活动中表现出来的一种综合能力。三、课题研究的理论依据1、心理学指出：“阅读是从写的或印的语言符号中获得意义的一种心理过程。”教育学指出：“知识或来源于直接经验，或来源于间接经验。直接经验固然重要，但是，对于我们的小学生来说，间接经验的重要性就更加突出。”阅读是人们获得间接经验最重要的手段之一，阅读材料打破了信息的传递在时间和空间方面的限制。2、语文课程标准的基本理念全日制义务教育语文课程标准中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求我们创设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合能力的提高。3、苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”小学阅读教学是通过对学生进行初步的阅读训练，为日后大量的阅读、获取知识、发展智力做准备。学生通过课内外阅读，必然带来智力的发展。阅读使学生见多识广，为听说读写提供广阔的智力背景。由此可见，阅读的深入，对孩子们的发展起着不可替代的作用。四、课题研究的目标1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成良好的阅读习惯。2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目的，获得语文素养的提高。5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累词句的良好习惯。五、课题研究的内容和实施的策略（一）、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。 1读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）、初读课文，整体感受。（2）、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。（3）、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。2渗透读书方法，提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点，在阅读课上，任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点： （1）、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。 （2）、在课外，根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。阅读报纸可以浏览，查找资料时可以跳读。（3）、读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。（二）、激发兴趣，让学生喜欢阅读。低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，应引导学生读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。1、故事引趣，爱上阅读 学生最爱听有趣的故事，教师经常选择益智、有趣的，符合少儿年龄、心理特点的故事绘声绘色地讲给学生们听。在每次的阅读课上，我都要声情并茂地讲一个学生感兴趣的故事，吊足学生胃口，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，自然就热爱读书了。从听故事到孩子自发阅读，从让孩子大声读到小声读再到默读，使孩子逐步养成良好的读书习惯。2、设疑激趣， 促进阅读。我在讲故事的时候，觉得可以设置一些疑问，这样，一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，同时也能训练学生的想象能力。例如我给学生讲龟兔赛跑的故事后，接着说，兔子输了，他很不服气，就提出再来比一次，可是第二次他又输了，你们知道是为什么吗？学生异想天开，众说纷纭，精彩纷呈！又如讲12生肖的故事，最后我说：老鼠那么小，还怕猫，怎么会排在第一位的呢？想不想知道结果呢？学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，十二生肖的寓言故事里有哦，这时我就发给在图书室借的拼音版的故事阅读，此时，学生就饶有兴趣地阅读这本书，从中去寻找美妙的传说和自然知识。带着趣味和探求欲望去读书，收获体验，就会让学生渐渐地爱上读书。3、表演生趣，乐于阅读。在学生阅读一些寓言或神话故事时，我组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。如：有一次，我们刚学了狐假虎威这篇课文，我组织学生进行了角色扮演，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。形式变换，学生乐意，收获也很丰富。 （三）、课内外结合，培养自主阅读能力。根据语文特点，把课内的语文教学与课外的语文活动结合起来，使课内与课外连成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中得到应用，从而有效地促进学习能力的培养，对发展学生的个性，全面提高学生的素质都起着不可低估的作用。我与学生家长达成共识，每天留出半个小时的亲子阅读的时间，根据低年级学生的年龄特点，阅读形式可为三种：（1）-由孩子大声朗读给家长听，（2）-由家长大声朗读给孩子听，（3）-家长和孩子一起读。每周评出“阅读明星”。这一做法，提高了学生的阅读兴趣，促进了父母与孩子之间的情感交流。在教学过程中，有时在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。有时在课后，推荐与课本内容有关的课外书籍，除了经典的童话安徒生童话格林童话小王子，还有曹文轩的纯美小说拼音版的芦花鞋我家姐姐花一朵我的儿子叫皮卡等，引导学生主动阅读。 （四）、搭建平台，鼓励学生自主阅读 。学生阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 如果没有有力的督促,容易半途而废。为了提高阅读质量, 把课内外阅读引向更高层次,我每学期在班级要进行若干次定期和不定期的阅读交流、评比。对阅读取得一定成绩的学生, 及时地鼓励和一定的奖励, 让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后, 就会主动地坚持大量的广泛的阅读。每次，在学习新授课之前，孩子们都会用不同的方式方法提前预习课文，良好的自主阅读书习惯也就随之形成。这样班里就会形成浓厚的课内外阅读氛围,其意义也就更加深远了。1、及时鼓励阅读。为让学生多看书,我在教室内贴一棵“智慧树”, 并为学生准备了许多“智慧果”。凡是学生看过一本书, 就让其在一个“智慧果”上写上自己的名字和书名贴在“智慧树”上, 比一比谁的“智慧果”最多!为了防止学生流于形式,要求学生在贴“果”之前要将所看书在班级读书会上讲给大家听,学生贴着“智慧果”自我评价, 谁的“智慧果”最多,谁就能得到“小博士”的美称。得到“读书小博士”美称的同学期末就可以获得老师精心为他挑选的一本彩绘本故事书。这样, 一方面以激励爱书者再接再厉, 另一方面也鼓励其他孩子你追我赶, 争当“小博士”。2、开展读书评比活动。为让学生有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我利用早读课、语文活动课、阅读课、班会课，开展“猜谜语”、“课外知识问答”、“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”等活动。这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。3、展示作品，体验快乐。在教室的一角，设置作品栏，定为“书海拾贝”展出学生摘录的好词语、好句子、读后感等作品，使学生对课内外阅读保持着比较持久的兴趣。这样，不仅拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路活动中，我都是给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发了全体学生课内外主动阅读的积极性，提高了自主阅读能力。（五）、营造读书环境，培养良好的自主阅读习惯 环境育人，如果没有丰富的适合学生口味的书刊，没有充分的阅读时间空间，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。因此，我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。有了书还要让学生走进书，我有意识地把学生带进学校图书室、阅览室参观，让书库的魅力吸引学生灵动的心。在每日中午较长的午休时间中利用一小时组织学生借阅图书角的课外书，学生轻松愉快，读得有滋有味，适时组织交流活动，让教室书香浸染每个学生幼小的心灵。日积月累，学生的收获越来越多；天长日久，就会逐渐养成良好的自主阅读习惯。六、课题研究对象本校低年级段学生。七、课题研究方法本课题研究以行动研究法为主并采用：1、案例分析（抽样调查，选择有代表的样本，跟踪掌握学生阅读情况）。2、学生访谈（这个样本覆盖范围广，访谈内容围绕阅读内容、阅读兴趣展开）、3、实验法（对影响学生阅读的因素进行实践研究）、4、问卷调查（从刚开始对学生阅读的现状进行问卷调查，到课题研究结束时候再进行问卷调查，达到一个对照的目的）等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效地开展。八、课题的研究成果经过近一年时间的课题研究，取得了比较明显的成效，主要体现在以下几个方面：1、激发了学生的读书兴趣，促进了阅读习惯的养成。所任班级学生的课内外阅读兴趣浓厚，学生把读书当成一件很幸福的事。课余，总能看到他们津津有味读书的样子。在参加学校开展的讲故事、三字经、古诗文诵读、演讲比赛等活动，我们班的比赛成绩都是名列前茅。2、学生课内外阅读自主性显著增强。通过和家长沟通、问卷调查得出，二（6）班喜爱图书，喜欢阅读，完全具有课外阅读自主性的学生有53人，在家长的引导下能进行课外阅读的为10人，其它为2人。通过在语文课堂上教学，学生心中已有真、善、美的种子，向往美好的情境，关心环保等自然问题，关心人与动物、植物的生命，对问题有自己的见解，并敢于表达，乐于交流。3、提高了学生的语文综合素养。通过访谈、测评统计得出，二（6）班学生完全能借助读物中的图画阅读，能阅读浅近的童话、寓言、故事，并有一定的积累意识，学生的听说读写能力有了很大的提高。书籍给了他们安静的心情，给了他们认真的行为。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。阅读了一段时间以后，很多孩子身上的闪光点慢慢发出了光芒。班里的王超群是一位内向的孩子，可是接触了阅读一段时间。我欣然发现，课堂上，他的小手也高高举起了。他回答问题的思维很缜密，语句很通顺有条理。4、乐学、善教、教学水平不断提高。在研究中，我通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，改进自己的课堂教学模式，教学水平不断提高。九、 课题研究的反思经过一年的深入系统研究，我主持的课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但提高学生课内外自主阅读能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自主阅读能力，提高学习效率和质量。因此，我今后还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“低年级课内外自主阅读能力培养”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为语文教学工作服务。参考文献：1、朱慕菊主编，走进新课程，北京师范大学出版社2、.段龙华，低年级探究性阅读能力的培养3、朗读手册大声为孩子读书吧吉姆·崔利斯著天津教育出版社 第26页4、岳 伟，自主性学习及条件的建构，华中师范大学教育科学学院，5、李维，小学儿童教育心理学6、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究施良方 崔允主编 华东师范大学出版社第107页