高中语文人教版必修2第三单元说课设计.docx

人教版高中语文必修2第三单元说课设计一、说背景1.课标定位普通高中语文课程标准中明确规定：引导学生阅读优秀的文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏的能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。归属的学习任务群：文学阅读与写作。2.教材定位人教版语文必修2第三单元三篇课文：兰亭集序赤壁赋游褒禅山记，属于“古代山水游记类散文”，作者所处的时代不同，体裁不同，情感也不同。三位大家不囿于对自然风物的客观描绘，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。3.教材内容王羲之的兰亭集序作为一篇书序，不仅是书法艺术的瑰宝，而且在思想、语言上也具有独特的价值。文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观。赤壁赋是文赋中的上乘之作，文质兼美，情理并茂，苏子将对人生的认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述道理。游褒禅山记是王安石与弟弟和朋友等人同游褒禅山的记游作品，并抒发自己由游历而引发治学态度的思考。依据课标内容、教材内容，我确定的单元主题是登山临海观盛景 赋文记游悟人生。4.学情分析（1）从高一学生的知识储备来看：初中学段已经学过小石潭记、醉翁亭记岳阳楼记满井游记等古代游记散文，高中学段学习了必修1文言文，对于文本中文言实词、虚词及文言句式有了一定量的积累，独立阅读文言文的能力已初步形成。（2）從高一学生的认知水平来看：以感性认识为主，文学作品的鉴赏能力还停留在表面，如何引导学生提高审美鉴赏能力显得很关键。（3）从高一学生的能力培养来看：继续锤炼阅读文言的能力;逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面，做到文言并重;尝试文言文阅读研究性学习。二、说设想落实本单元学习任务，围绕单元主题，引导学生在任务驱动、师生共读原则的指导下，尊重语文学习规律，以教材为基础，扎实学好经典篇目。鼓励学生自主学习，提升文言文阅读鉴赏能力;分课型完成共性学习任务的同时，指导学生完成阅读、写作、探究的学习任务，以提升语文综合素养。三、说目标（一）单元学习目标1.知识建构与运用（1）熟读并背诵课文，让经典文本永存心间。（2）通过搜索资料，以大事年表的形式梳理出王羲之、苏轼、王安石的人生轨迹，明确影响他人生的重大事件和同时期的作品，鉴赏文章，做到“知人论世”。（3）借助注释和工具书，自主阅读，疏通文意，培养文言文语感;学会对本单元常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化。2.思维发展与提升研读文本，感悟作者寄托于景物描写之中的情思，体会王羲之的忧思、苏轼的豪迈、王安石对治学和命运的理性思考，丰富学生的思想情怀，提升思维品质。3.审美鉴赏与创造（1）体味写景语言，深入分析篇章中的写景艺术手法及表达效果，学习作者写景的思维方式，提升审美鉴赏能力。（2）推介与本单元主题相关的阅读作品，引导学生从内容、写景的作用、主题等方面入手，进行文本比较阅读。4.文化传承与理解通过阅读赏析，理解作者深沉感慨中蕴含的人生观、生命观，感悟文学大家笔下流露的积极乐观的人生态度。（二）教学重点1.深入阅读兰亭集序赤壁赋两篇古文，充分诵读、领悟文本内容。2.在整体把握的基础上，深入分析重点写景段落，感悟作者寄托于景物描写之中的情思。3.梳理整合古代写景散文，把握“情景交融”的特点。（三）教学难点1.比较阅读，赏析写景在不同文章中的作用。2.把握景中之“情”，理解作者深沉感慨中蕴含的人生观、生命观。依据课标，引导学生阅读文本，感受山水游记散文的景物形象、语言特色、思想感情，在阅读体验中提升鉴赏能力。四、说方法1.说教法：问题导学法 情境体验法 启发引导法鼓励点拨法 提炼总结法2.说学法：自学释疑法 诵读品析法 合作探究法比较阅读法 写作探究法五、说过程（一）单元新课导入通过播放图片，展现兰亭、赤壁、褒禅山美景，创设情景，引导学生置身大自然的美景，跟随古人一起徜徉山水。（二）教学流程预习导学课知人论世明文体，自主阅读通文意（1课时）环节一：任务驱动1.通过搜索资料，以大事年表的形式在课堂笔记上梳理王羲之、苏轼、王安石的人生轨迹，了解作品创作的背景，做到知人论事。2.学习序、赋、记三种古代散文文体，理解其特征。3.借助注释和工具书，自主阅读课文，疏通文意，积累文言语感;学会对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化。4.读书安排：利用两周的课余时间阅读林语堂苏东坡传品中国文人之苏轼、余秋雨苏东坡突围、岳麓书社出版的苏轼集，并撰写读书心得;积累苏轼诗、词、文名句及人生经历的相关素材。环节二：展示交流，教师评价交流通过学生自主学习、合作学习，小组展示学习成果，教师评价点拨。【设计意图】赏析作品，做到知人论世;预习，也促使学生养成“凡事预则立，不预则废”的学习习惯;引导学生进行群文阅读，做好课内外衔接，拓宽学生的阅读视野。美文诵读课书读百遍义自现，声情并茂读佳篇（1课时）1.学生自读展示，暴露问题;教师点评、范读，指导学生正音、断句、读出感情。2.齐读、自由读、分角色朗读，反复诵读，整体感知文章的内容。3.背诵课文兰亭集序赤壁赋，让经典永存心间。【设计意图】朗读是一种力量，多种形式的读，培养学生的语感、提高学生的理解力。景趣赏析课胜日寻访泗水滨，无边光景一时新（3课时）第一课时：感知文本，赏析景物环节一：方法指导工欲善其事，必先利其器。引导学生以提要钩玄的方法，边读边画课内三篇文章中描写景物的语句。环节二：分析景物特征重点赏析兰亭集序赤壁赋景物描写段落，分析景物特征。环节三：分析写景艺术手法及表达效果第二课时：对接高考练习题2019、2018天津高考、2016年全国1卷诗歌鉴赏题。第三课时：推介阅读，分析比较課前阅读古代写景散文小石潭记醉翁亭记岳阳楼记石钟山记，填表明确“借景抒情”手法在文中的呈现，教师点拨总结。【设计意图】学习山水游记散文，关注作品中的自然景物描写，通过比较阅读欣赏文辞美和景物美，提升学生审美品位和鉴赏能力。情理探究课山月不知心里事，水风空落眼前花（3课时）第一课时：赏读兰亭集序1.熟读课文，找出作者感情变化的线索。2.思考作者的人生观。第二课时：研读赤壁赋1.熟读全文，把握文章的情感脉络。2.重点体会“客”之情与“苏子”之理。3.如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？第三课时：思读游褒禅山记问题一：作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样演绎而来的？问题二：通过本文的学习你获得了哪些启发？让学生以小组为单位进行，在合作探究中讨论、解疑、思考、探究，把握“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣;学者不可以不深思而慎取之也”的中心观点。【设计意图】问题设计由浅入深，鼓励学生充分发挥自身思维优势，引导学生体会作者的感情变化和蕴涵在作品中的积极情绪;理解作者对其命运的理性思考，丰富学生的思想情感。分享交流课一花独开不是春，百花争艳香满园（3课时）第一课时：文言知识归纳成果展引导学生对本单元文言文五大板块（通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式）进行知识梳理归纳，使所学文言知识系统化。第二课时：语文活动成果展1.请学生为华亭市的名胜景区莲花台、米家沟、秦皇祭天广场、双凤山等（选其一）拍摄景物 VCR，自拟题目、自编脚本、自配解说词。2.以“一切景语皆情语”为题，写单元小结论文。（赏析课文情景交融的特点，走进作家的情感世界。）3.自题书名，以“我的写景散文自选集”为副标题，编一个写景散文集。要求编写简要书序。第三课时：阅读写作成果展1.依据两周的阅读任务，撰写读书心得并在班级间展评。2.自拟题目，写一篇写景抒情散文，不少于800字。3.积累苏轼诗、词、文名句及人生经历的相关素材，写一篇以“挫折”为话题的议论文。【设计意图】通过展示语文探究性活动成果，训练学生的知识归纳能力、语言表达能力、写作能力，丰富对现实生活和文学形象的感受与理解，强化学生的阅读体验。（三）单元教学反思古代山水游记散文，教师在单元授课过程中并不能做到文言并重，侧重文本的分析而忽略了文言文字词的翻译，在提升文言文阅读理解能力方面不足;处理单元文本景与情的关系时，重视景的赏析，对于情的挖掘和分析较肤浅，学生很难全面体悟不同时代、不同经历的作者于不同作品中流露的复杂情感。因此，需要教师深入浅出，处理好文言和文学、景物赏析和情感探究之间的关系。