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主要内容主要内容n第一节第一节 概述概述n第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展n第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展n第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展n第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展n第七节第七节 中年期的心理发展中年期的心理发展n第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史n儿童心理学的准备阶段儿童心理学的准备阶段 哲学与教育学基础：人本主义思想哲学与教育学基础：人本主义思想 生物学基础：达尔文的进化理论（生物学基础：达尔文的进化理论（一个婴儿的传略一个婴儿的传略）n科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 标志：普莱尔与标志：普莱尔与1882年发表年发表儿童心理儿童心理n儿童心理学的发展儿童心理学的发展 19世纪末至世纪末至20世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争 20世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新n从儿童心理学到发展心理学的演变从儿童心理学到发展心理学的演变 标志：标志：1957年年心理学年鉴心理学年鉴 做出贡献的心理学家：霍尔做出贡献的心理学家：霍尔衰老：人的后半生衰老：人的后半生； 荣格荣格个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛发展心理学概论发展心理学概论和和发展心理学发展心理学第三单元第三单元 发展心理学研究方式发展心理学研究方式n横断研究横断研究n纵向研究纵向研究n交叉研究交叉研究横断研究横断研究n在短的相同时间断内，在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组同时考察不同年龄组群被试者的心理发展群被试者的心理发展特点和发展水平，并特点和发展水平，并进行横向比较，以了进行横向比较，以了解岁年龄增长被试组解岁年龄增长被试组间的心理变化。间的心理变化。纵向研究（追踪研究）纵向研究（追踪研究）n在较长的时间系列在较长的时间系列内对被试个体或同内对被试个体或同一被试组群进行定一被试组群进行定期的系统的考察，期的系统的考察，以了解心理随时间以了解心理随时间进程而发生的连续进程而发生的连续变化。变化。交叉设计（聚合交叉研究设计）交叉设计（聚合交叉研究设计）n把横断研把横断研究设计和究设计和纵向研究纵向研究设计相结设计相结合的一种合的一种研究设计研究设计n 纵向比较n 评价年份n 1973 1978 1983 1988 1993 1998 横n 出生年龄n 1970 3 8 13 18 向n 区 n 组 1975 3 8 13 18 比n比 n 较 较n 1980 3 8 13 18 nn一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题n遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用 单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（华生）单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（华生） 二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士）二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士） 相互作用理论：皮亚杰相互作用理论：皮亚杰n各重要学派的心理发展理论各重要学派的心理发展理论 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 维果斯基的文化维果斯基的文化历史发展理论历史发展理论 柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论客体永久性实验客体永久性实验自我中心自我中心三山实验三山实验基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）行多（不守恒）” “一样多（守恒）一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n第三单元第三单元 婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n第四单元第四单元 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义n婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展的规律性n婴儿主要动作的发展婴儿主要动作的发展 新生儿最初的无条件反射新生儿最初的无条件反射n1、吸吮反射吸吮反射（sucking reflex） 接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。n2、 防御反射防御反射 (defensing reflex) 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。应）。n3、 定向反射定向反射 (orientating reflex) 又称探究反射，即又称探究反射，即“这是什么这是什么”的反射。的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。n以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。 4、抓握反射抓握反射(grasping reflex） 又叫达尔文反射又叫达尔文反射 物体接触手掌物体接触手掌时就握住不放，甚时就握住不放，甚至可以把物体悬挂至可以把物体悬挂起来。大约到第二起来。大约到第二个月时，这个反射个月时，这个反射就消失了。就消失了。5、巴宾斯基反射巴宾斯基反射(babinski reflex)n轻轻地抓或轻轻地抓或刺激儿童的刺激儿童的脚心时，就脚心时，就引起脚趾向引起脚趾向上张开的动上张开的动作。以后作。以后（约在（约在8、9个月时）个月时）这个反射就这个反射就逐渐消失了。逐渐消失了。 6、摩罗反射摩罗反射(moro reflex) n又叫惊跳反射又叫惊跳反射n当新生儿突然失去当新生儿突然失去支持或受到大声刺支持或受到大声刺激时常常表现为惊激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，前，紧握拳头等，这个反射约在出生这个反射约在出生后四个月消失。后四个月消失。7、游泳反射、游泳反射 (swimming reflex) 托住新生托住新生儿的腹部，他儿的腹部，他就会做出象游就会做出象游泳样的动作。泳样的动作。这种反射可能这种反射可能也是种系发生也是种系发生过程中遗传下过程中遗传下来的，与个体来的，与个体在母体内的液在母体内的液态环境有关。态环境有关。这种反射约在这种反射约在生后生后6个月以个月以后消失。后消失。8、强直性颈反射强直性颈反射(tonic neck reflex) 当新生儿躺着时，把他当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个反射越在生后两至三个月消失。个月消失。9、行走反射（又称踏步反射或、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）无意识步行）n正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失。若4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。 n此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。n无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性非常低，是形成条件反射的自然前提。非常低，是形成条件反射的自然前提。n近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天的反射活动，该阶段的反射活动有天的反射活动，该阶段的反射活动有40 多种，常多种，常见的就有见的就有20多种。新生儿还具有躲避来物、够取多种。新生儿还具有躲避来物、够取物体和同步模仿与反应等动作能力物体和同步模仿与反应等动作能力 婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义n心理发展的源泉或前提心理发展的源泉或前提n心理发展的外部表现心理发展的外部表现n促进了空间认知的发展促进了空间认知的发展n促进了社会交往的发展促进了社会交往的发展婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展的规律性n从整体动作向分化动作发展从整体动作向分化动作发展n从不随意动作向随意动作发从不随意动作向随意动作发展展n具有一定的方向性和顺序性具有一定的方向性和顺序性 头尾原则头尾原则 远近原则远近原则 大小原则大小原则从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从中可看出中可看出“头尾律头尾律”和和“近远律近远律”。婴儿主要动作的发展婴儿主要动作的发展n手的抓握动作的发展手的抓握动作的发展 五指分化和手眼协调五指分化和手眼协调 意义：意义：（1）促进认知发展；（促进认知发展；（2）使动作具有间）使动作具有间接性；（接性；（3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。n独立行走独立行走 意义：意义：（1）使活动由被动变为主动；（）使活动由被动变为主动；（2）扩大）扩大认知范围；（认知范围；（3）增加了与人交往的机会。）增加了与人交往的机会。第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n感知觉的发展感知觉的发展n记忆的发展记忆的发展n思维的发展思维的发展n言语的发展言语的发展感知觉的发展感知觉的发展n研究方法的突破研究方法的突破 习惯化范式习惯化范式(habituation paradigm) 优先注视范式优先注视范式(preferential looking paradigm) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图习惯化与去习惯化示意图反反应应强强度度最强反映最强反映新刺激新刺激标准线标准线（最强反应的（最强反应的1/2）习惯化范式习惯化范式范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式。 给婴儿6个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的。 婴儿喜欢活动的和轮廓多的图形；喜欢曲线而不喜欢直线或直角。 格林保（D.J.Greenberg）等人把方格、线条和圆点三种图形分别由简到繁分为三级，出示给6-11个周的婴儿，发现，第6周的婴儿对中等程度复杂的图形注视较久，儿第11周的婴儿对更复杂的刺激注视较久。这表明，不同年龄阶段的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的适宜水平。 n视觉的发展视觉的发展n听觉的发展听觉的发展n味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展n空间知觉的发展空间知觉的发展 形状知觉形状知觉 深度知觉深度知觉 方位知觉方位知觉n婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。练的最宝贵时期。视悬实验视崖实验视崖实验视崖实验记忆的发展记忆的发展n0-3个月：记忆发生个月：记忆发生n3-6个月：长时记忆可保持数天或数周个月：长时记忆可保持数天或数周n6-12个月：模仿动作出现个月：模仿动作出现n12个月以后：延迟模仿出现个月以后：延迟模仿出现图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有23周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。思维的发展思维的发展n婴儿的思维为直觉行动思维婴儿的思维为直觉行动思维 直观性和行动性；直观性和行动性； 间接性和概括性；间接性和概括性； 缺乏对行动结果的预见性和计划性；缺乏对行动结果的预见性和计划性； 思维的狭隘性；思维的狭隘性； 思维与语言开始联系思维与语言开始联系,第二信号系统开始发展。第二信号系统开始发展。言语的发展言语的发展n言语发展的理论言语发展的理论n后天学习理论后天学习理论 强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。代表人：斯金纳释言语的获得。代表人：斯金纳 社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的。代社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的。代表人：班杜拉表人：班杜拉 社会交往说：布鲁纳社会交往说：布鲁纳 选择性模仿：怀特郝斯特选择性模仿：怀特郝斯特n先天成熟理论，其代表人物乔姆斯基先天成熟理论，其代表人物乔姆斯基n环境和主体相互作用理论，其代表人物皮亚杰。环境和主体相互作用理论，其代表人物皮亚杰。婴儿言语的发展婴儿言语的发展n语音的发展：语音的发展： 简单发音阶段简单发音阶段 （0-4个月）个月） 多音节阶段（多音节阶段（4-9个月）个月） 有意义的语音阶段（有意义的语音阶段（9-12个月）个月） n词汇的发展：词汇的发展：1-1岁半获得第一批词汇，岁半获得第一批词汇，50个个左右。左右。n句法的发展：句法的发展：1岁半到岁半到2岁半是婴儿获得母语的岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。基本语法的关键期。第三单元第三单元 婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n情绪的发展情绪的发展n气质气质n社会性依恋社会性依恋n自我意识的发展自我意识的发展n“人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。” ” n儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的。已是分化的。n伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情：伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。（见下惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。（见下图图）惊惊奇奇悲悲伤伤厌厌恶恶兴兴趣趣愉愉快快 情绪的发展情绪的发展n笑的发展笑的发展自发的微笑（自发的微笑（05周）周）无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（5周周4个月）个月）有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（4个月以后）个月以后）内内 源源 性性 微微 笑笑n哭的发展哭的发展 哭的原因哭的原因 社会性哭泣社会性哭泣n恐惧的发展恐惧的发展 本能的恐惧：如防御性反射本能的恐惧：如防御性反射 与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧 怕生：陌生人焦虑怕生：陌生人焦虑 预测性恐惧预测性恐惧 气质气质n气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础而稳定的个性发展基础n托马斯、切斯的气质类型说：托马斯、切斯的气质类型说：n容易型（占容易型（占40%）易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快主）易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快主动交往。动交往。n困难型（占困难型（占10%）难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，）难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。交往困难。n迟缓型（占迟缓型（占15%）适应环境缓慢。）适应环境缓慢。n 其余其余35%儿童的气质属于混合型。儿童的气质属于混合型。社会性依恋社会性依恋n依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。与抚养者之间的一种积极的情感联系。 (识记识记)n婴儿依恋的发展阶段婴儿依恋的发展阶段 无差别的社会反应阶段：无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别的反应。对一切人都不加区别的反应。 有差别的社会反应阶段：有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉的人和陌生人有不同对母亲有偏爱，对熟悉的人和陌生人有不同的反应。的反应。 特殊情感联结阶段：特殊情感联结阶段：对母亲产生特别依恋，形成了专门的对母亲的情对母亲产生特别依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。感联结。婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型n安全型依恋（占安全型依恋（占6570%）；有母亲在就有安全感。）；有母亲在就有安全感。对外界积极反应。对外界积极反应。n回避型依恋（占回避型依恋（占20%）；缺乏依恋与母亲来建立起）；缺乏依恋与母亲来建立起感情联结。感情联结。n反抗型依恋（占反抗型依恋（占1015%）。既寻求与母亲接触，）。既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱托，亦称矛盾型依恋。又反抗母亲的爱托，亦称矛盾型依恋。确定婴儿依恋反应的情境确定婴儿依恋反应的情境陌生情境陌生情境 1 1陌陌生生情情境境 2陌陌生生情情境境 3自我意识的发展自我意识的发展n主体我的发展主体我的发展 8个月以前婴儿主体我认识尚未发生。个月以前婴儿主体我认识尚未发生。n客体我的发展客体我的发展 1824个月儿童开始把自己当作主体来认个月儿童开始把自己当作主体来认识，用人称代词来称呼自己和他人，这一变识，用人称代词来称呼自己和他人，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。第四单元第四单元 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生n保证婴儿充足的营养和睡眠保证婴儿充足的营养和睡眠n增强婴儿的情感需要，建立安全型的母婴增强婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋：反应性依恋：反应性 、情绪性、社会性刺激、情绪性、社会性刺激n针对不同类型德气质特点，积极对待婴儿针对不同类型德气质特点，积极对待婴儿n保证婴儿的认知活动保证婴儿的认知活动第三节第三节 幼儿期（幼儿期（3-6岁）的心理发展岁）的心理发展n第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏n第二单元第二单元 幼儿期的认知发展幼儿期的认知发展n第三单元第三单元 幼儿期的社会性发展幼儿期的社会性发展n第四单元第四单元 幼儿期的心理卫生幼儿期的心理卫生学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上去更像大人。第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏n关于游戏的理论关于游戏的理论n儿童游戏的发展儿童游戏的发展n游戏对儿童心理发展的意义游戏对儿童心理发展的意义关于游戏的理论关于游戏的理论n精力过剩说精力过剩说n精神分析理论精神分析理论n练习论练习论n重演论重演论n娱乐论娱乐论n认知论认知论儿童游戏的发展儿童游戏的发展n儿童游戏的特点儿童游戏的特点n婴儿的游戏特点：婴儿的游戏特点：1岁以内成人和儿童之间的岁以内成人和儿童之间的互动游戏；互动游戏；2岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。n幼儿游戏的主要特征：象征性游戏（五个主幼儿游戏的主要特征：象征性游戏（五个主要特征）要特征）n童年期游戏的主要特征：规则游戏。童年期游戏的主要特征：规则游戏。n游戏的社会性发展游戏的社会性发展n独自游戏独自游戏n平行游戏平行游戏n联合游戏联合游戏n合作游戏。合作游戏。平行游戏平行游戏n这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评还彼此评论着。这种论着。这种联合游戏联合游戏是真正的社会互动游戏。是真正的社会互动游戏。游戏对儿童心理发展的意义游戏对儿童心理发展的意义n游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；n游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；n通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；n培养健全的人格；培养健全的人格；n游戏活动可以增强体质。游戏活动可以增强体质。第二单元第二单元 幼儿期的认知发展幼儿期的认知发展n言语的发展言语的发展n记忆的发展记忆的发展n思维的发展思维的发展言语的发展言语的发展n幼儿期是口头言语发展的关键期。幼儿期是口头言语发展的关键期。n幼儿词汇的发展：幼儿词汇的发展：n词汇量的发展词汇量的发展 年增加量最大的年龄段：年增加量最大的年龄段：3-4岁岁 词汇增长速度：每天词汇增长速度：每天23个词个词n词汇内容的丰富和词义的深化词汇内容的丰富和词义的深化 词义扩大、词义缩小以及与成人词义部分重叠词义扩大、词义缩小以及与成人词义部分重叠 n词类的扩展：幼儿掌握名词最多词类的扩展：幼儿掌握名词最多 幼儿掌握各类词汇情况幼儿掌握各类词汇情况词类34岁45岁56岁数量百分比数量百分比数量百分比名词93554.1 144656.0 2049 57.5动词43125.057922.472520.4形容词20411.830811.938210.7数词533.11144.42256.3量词281.7461.8702.0副词241.3281.1401.1代词181.0220.9250.7转引自林崇德发展心理学，人民教育出版社，2000年版。n语法结构的发展：语法结构的发展： 从简单句从简单句复合句复合句 从陈述句从陈述句多种形式的句子多种形式的句子 从无修饰句从无修饰句修饰句修饰句 句子长度的变化（单位：词）句子长度的变化（单位：词）n口语表达能力的发展口语表达能力的发展 从对话语向独白语发展从对话语向独白语发展 从情景语向连贯语发展从情景语向连贯语发展 记忆的发展记忆的发展n幼儿记忆容量的发展幼儿记忆容量的发展 年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：3岁儿童岁儿童3个左右，个左右，6岁岁儿童可达儿童可达6个左右。个左右。n幼儿记忆特点的发展趋势幼儿记忆特点的发展趋势 无意识记为主；有意识记迅速发展起来；无意识记为主；有意识记迅速发展起来； 机械记忆为主，意义记忆开始发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来； 形象记忆为主，词的记忆发展起来。形象记忆为主，词的记忆发展起来。n记忆策略的形成记忆策略的形成 记忆策略的发展：没有策略（记忆策略的发展：没有策略（5岁以前）、过渡阶段（岁以前）、过渡阶段（5-7岁）、自主运用策略（岁）、自主运用策略（10岁以后）岁以后） 幼儿所用的记忆策略：视觉复述、特征定位和复述策略。幼儿所用的记忆策略：视觉复述、特征定位和复述策略。幼儿期思维的发展幼儿期思维的发展n幼儿具体形象思维的主要特征：幼儿具体形象思维的主要特征： 具体形象性具体形象性 不清晰性和易变性不清晰性和易变性 具有符号功能：表现在儿童的绘画中具有符号功能：表现在儿童的绘画中 有一定计划性和预见性有一定计划性和预见性n抽象逻辑思维开始初步发展抽象逻辑思维开始初步发展 提问类型的变化：由大量的提问类型的变化：由大量的“是什么是什么”（2、3岁）转变成大岁）转变成大量的量的“为什么为什么”（4、5岁）。岁）。n 幼儿概括能力的发展幼儿概括能力的发展 幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括（质抽象水平的概括（50）。）。第三单元第三单元 幼儿期的社会性发展幼儿期的社会性发展n自我意识的发展自我意识的发展n道德行为的发展道德行为的发展n性别角色社会化性别角色社会化n同伴关系的发展同伴关系的发展n第一反抗期第一反抗期自我意识的发展自我意识的发展n幼儿自我评价能力的发展幼儿自我评价能力的发展 从依从成人的评价从依从成人的评价开始有独立的评价开始有独立的评价 从对外部行为表现的评价从对外部行为表现的评价内在品质评价内在品质评价 从简单、笼统的评价从简单、笼统的评价具体的评价具体的评价 从主观情绪性评价从主观情绪性评价初步客观性评价初步客观性评价n幼儿自我控制能力的发展幼儿自我控制能力的发展 4-5岁儿童是自我控制能力发展的转折期岁儿童是自我控制能力发展的转折期 自我控制的类型：运动抑制、情绪抑制、认知活动自我控制的类型：运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制和延迟满足。抑制和延迟满足。道德行为的发展道德行为的发展n亲社会行为：对他人或亲社会行为：对他人或 社会有利的积极行为及社会有利的积极行为及 趋向。表现为：分享、合作、帮助等。趋向。表现为：分享、合作、帮助等。n攻击行为：对他人具有敌视性、伤害性或破坏性攻击行为：对他人具有敌视性、伤害性或破坏性 的行为。的行为。n哈特普的分类哈特普的分类 工具性攻击工具性攻击 敌意性攻击敌意性攻击n干预措施：干预措施：5项措施项措施幼儿期性别角色社会化幼儿期性别角色社会化n性别社会化的表现：性别社会化的表现： 性别偏爱：最早表现在对玩具的选择上性别偏爱：最早表现在对玩具的选择上 说出自己的性别：说出自己的性别：2岁岁 性别认知：人格特点与性别相联系（性别认知：人格特点与性别相联系（5岁左右）岁左右）n性别角色社会化的理论性别角色社会化的理论 社会生物学理论社会生物学理论 精神分析理论精神分析理论 社会学习理论社会学习理论幼儿期同伴关系的发展幼儿期同伴关系的发展n含义：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一含义：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。种儿童之间的人际关系。n从从3岁起，儿童偏爱同性伙伴。岁起，儿童偏爱同性伙伴。n意义：意义： 促进儿童社会认知和社会交往技能的发展促进儿童社会认知和社会交往技能的发展 利于儿童自我概念的形成利于儿童自我概念的形成 满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 培养儿童良好的人格培养儿童良好的人格第一反抗期第一反抗期n第一反抗期（第一反抗期（34岁）：岁）： 反抗期现象是反抗期现象是儿童性格、社会性发展的正常现象。儿童性格、社会性发展的正常现象。n自立欲求、自主性发展的要求。自立欲求、自主性发展的要求。n没有反抗的原因：溺爱和过于严厉的教育没有反抗的原因：溺爱和过于严厉的教育方式方式n没有反抗期对儿童发展的影响没有反抗期对儿童发展的影响第四单元第四单元 幼儿期的心理卫生幼儿期的心理卫生n组织多种形式的游戏组织多种形式的游戏n鼓励孩子与同伴交往鼓励孩子与同伴交往n培养良好的生活行为习惯培养良好的生活行为习惯n培养儿童的独立性培养儿童的独立性第四节第四节 童年期（童年期（7-12岁）的心理发展岁）的心理发展n第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习n第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展n第三单元第三单元 童年期的社会性发展童年期的社会性发展n第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生美国小学美国小学生正在进生正在进行中长跑行中长跑比赛。比赛。注意：下肢生注意：下肢生长很快，所以长很快，所以他们的腿显得他们的腿显得比幼儿期长，比幼儿期长，脚也长得很快，脚也长得很快，经常要买新鞋经常要买新鞋。这些我国小学生正在体育课这些我国小学生正在体育课上进行接力赛跑。上进行接力赛跑。注意：他们的腿显得比幼儿注意：他们的腿显得比幼儿期长，因为下肢生长很快。期长，因为下肢生长很快。第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习n学生学习的一般特征学生学习的一般特征n以学习间接经验为主以学习间接经验为主n必须在教师的指导下进行必须在教师的指导下进行n具有一定程度的被动性和强制性具有一定程度的被动性和强制性n学习兴趣的发展学习兴趣的发展n外部活动外部活动内容内容n不分化不分化分化分化n游戏的作用逐渐降低游戏的作用逐渐降低第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展n记忆的发展记忆的发展n思维的发展思维的发展记忆的发展记忆的发展n记忆容量：儿童的记忆容量随年龄记忆容量：儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学阶段的教学记忆增长而增加，小学阶段的教学记忆广度已经与成人水平相当。广度已经与成人水平相当。被试被试幼儿幼儿初小初小高小高小初中初中大学大学x S6.38 0.237.170.198.910.1211.040.49.40.36n童年期记忆发展的主要特征：童年期记忆发展的主要特征： 有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式。有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式。 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。n记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点 复述：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意复述：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。动做出的意识活动。 组织：归类和系列化组织：归类和系列化n童年期元记忆的特点：童年期元记忆的特点：n元认知是指关于记忆过程的知识和认知活动。元认知是指关于记忆过程的知识和认知活动。n元认知知识元认知知识 有关自我记忆的知识有关自我记忆的知识 关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识n记忆监控：将自己的记忆活动作为意识对象，不断自记忆监控：将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。觉地对其进行积极地监视、控制和调节。思维的发展思维的发展n童年期儿童思维的基本特点童年期儿童思维的基本特点 经历一个思维发展的质变过程；经历一个思维发展的质变过程； 童年期仍不能摆脱形象性的逻辑思维童年期仍不能摆脱形象性的逻辑思维 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。期。n思维形式的发展特点思维形式的发展特点 概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平和概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平和初步的本质抽象水平初步的本质抽象水平 推理能力的发展：演绎推理、归纳推理和类比推理推理能力的发展：演绎推理、归纳推理和类比推理n新的思维结构的形成新的思维结构的形成 掌握守恒：掌握守恒： 即概念的掌握和概括能力的发展不再受事即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物本物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物本质进行抽象概括。质进行抽象概括。 思维具有可逆性思维具有可逆性 补偿关系认知补偿关系认知n逻辑推理规则掌握逻辑推理规则掌握 类别体系化类别体系化 序列化序列化第三单元第三单元 童年期的社会性发展童年期的社会性发展n自我意识的发展自我意识的发展n亲子关系的发展亲子关系的发展n同伴关系的发展同伴关系的发展n友谊的发展友谊的发展n欺负与受欺负欺负与受欺负童年期儿童自我意识的发展童年期儿童自我意识的发展n自我概念：个人心目中对自己的形象的认识。自我概念：个人心目中对自己的形象的认识。n自我评价的特点：自我评价的特点： 自我评价的独立性日益增长。自我评价的独立性日益增长。 自我评价的批判性有一定程度的提高。自我评价的批判性有一定程度的提高。 自我评价的内容逐渐扩大和深化。自我评价的内容逐渐扩大和深化。 自我评价的稳定性。自我评价的稳定性。n整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。展过程。亲子关系的发展亲子关系的发展n交往时间减少交往时间减少n处理的日常问题类型发生了变化处理的日常问题类型发生了变化n控制力量发生了变化控制力量发生了变化 第一阶段：父母控制（第一阶段：父母控制（6岁以前）岁以前） 第二阶段：共同控制（第二阶段：共同控制（6-12岁）岁） 第三阶段：儿童控制（第三阶段：儿童控制（12岁以上）岁以上）同伴关系的发展同伴关系的发展n同伴交往中儿童人气特征：同伴交往中儿童人气特征： 受欢迎的儿童受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童不受欢迎的儿童 受忽视的儿童受忽视的儿童n儿童伙伴集团的形成：儿童伙伴集团的形成： 依从性集合关系期（一年级）依从性集合关系期（一年级） 平衡性集合关系期（平衡性集合关系期（2-4年级）年级） 整合性集合关系期（整合性集合关系期（5、6年级）年级）童年期友谊的发展童年期友谊的发展n含义：建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。含义：建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。n意义：意义：5个方面个方面n友谊认知的发展：友谊认知的发展： 短期游戏伙伴关系（短期游戏伙伴关系（3-5岁）岁） 单向帮助关系（单向帮助关系（6-9岁）岁） 双向帮助关系（双向帮助关系（9-12岁）岁） 亲密而持久的共享关系（亲密而持久的共享关系（12岁以后）岁以后）n影响儿童择友的因素：影响儿童择友的因素： 相互接近相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系童年期的欺负与受欺负现象童年期的欺负与受欺负现象n表现：女生更多地使用言语和心理欺负，而男生更多地表现：女生更多地使用言语和心理欺负，而男生更多地使用身体欺负。使用身体欺负。n原因：原因：n竞争假设竞争假设n外部特异性假设外部特异性假设n依恋理论依恋理论n心理理论：儿童对他人心理状态以及他人行为及其余其心理状态心理理论：儿童对他人心理状态以及他人行为及其余其心理状态的关系的推理。的关系的推理。第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生