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外国教育史德国外国教育史德国一、一、1959年年联邦德国四个时间段四个时间段：二、二、60年代年代70年代年代三、三、80年代年代四、统一后四、统一后一、法令：一、法令：1985年修改年修改高等学校总纲法高等学校总纲法删除高等教育机构统一模式删除高等教育机构统一模式二、特征：二、特征：1、加强个别化教学，合理组织教学；、加强个别化教学，合理组织教学；2、为适应社会要求与国际竞争，外语课、计算机课、为适应社会要求与国际竞争，外语课、计算机课、环境教育纳入教学；环境教育纳入教学；3、重视环境保护，注重人文教育；、重视环境保护，注重人文教育；各高等学校自主、多样化办学，利用竞争，提高学校各高等学校自主、多样化办学，利用竞争，提高学校整体水平；整体水平；4、教师培养路径拓宽，出了师范院校，还有综合大学、教师培养路径拓宽，出了师范院校，还有综合大学三、评价：三、评价：1、日趋丰富的教学内容，满足了社会发展、日趋丰富的教学内容，满足了社会发展和提高国际竞争力的需要；和提高国际竞争力的需要；2、重视个性化教学，有利于培养个领域的、重视个性化教学，有利于培养个领域的人才并让人的价值得到充分展示；人才并让人的价值得到充分展示；3、高等教育自主研究，有了与特色化教学、高等教育自主研究，有了与特色化教学模式的产生和发展；模式的产生和发展；4、教师的综合素质得到提高，教师质量得、教师的综合素质得到提高，教师质量得到了更有利的保障。到了更有利的保障。一、法令：一、法令：1、1991年通过年通过霍恩海姆备忘录霍恩海姆备忘录关于统一德国文关于统一德国文化、教育和科学；化、教育和科学；2、1993年通过年通过关于中等初级学校类型和课程设置的协关于中等初级学校类型和课程设置的协议议；3、1994年颁布年颁布关于小学工作和关于促进特殊教育的建关于小学工作和关于促进特殊教育的建议议、关于普通学校职业教育的框架协议关于普通学校职业教育的框架协议以及以及关关于外语教学基础草案的思考于外语教学基础草案的思考二、特征：二、特征：1、统一后的德国基础教育改革的方向和政策基本以、统一后的德国基础教育改革的方向和政策基本以原来的联邦德国为导向；原来的联邦德国为导向；2、培养学术型人才和技术型人才，按学生的不同予、培养学术型人才和技术型人才，按学生的不同予以分工；以分工；3、基础教育政策欧盟化；、基础教育政策欧盟化；4、职业学校日趋完善，体制健全且结构多样；、职业学校日趋完善，体制健全且结构多样；5、追求教育事业的、追求教育事业的“内部统一内部统一”和和“外部统一外部统一”；6、国家主义、民主主义和国际主义共成德国制定其、国家主义、民主主义和国际主义共成德国制定其基础教育改革政策的依据。基础教育改革政策的依据。三、评价：三、评价：1、不同层次的教育日趋完善，有利于统一后德国的教、不同层次的教育日趋完善，有利于统一后德国的教育事业和经济的发展；育事业和经济的发展；2、依据学生的特色安排学习内容，有利于学生才能的、依据学生的特色安排学习内容，有利于学生才能的更好发挥；更好发挥；3、职业教育机构的完善，有助于为社会培养更多的技、职业教育机构的完善，有助于为社会培养更多的技术型人才；术型人才；4、教师专业知识和实践能力双发展，综合素质普遍提、教师专业知识和实践能力双发展，综合素质普遍提高；高；5、基础教育政策的欧盟化能更好的适应经济全球化和、基础教育政策的欧盟化能更好的适应经济全球化和统一经济市场，提高国际竞争力。统一经济市场，提高国际竞争力。总结：总结：二战后德国的基础教育具有阶段二战后德国的基础教育具有阶段性和连续性，是在不断的实践过性和连续性，是在不断的实践过程中吸取教训、总结经验、获得程中吸取教训、总结经验、获得发展的。发展的。17结束语结束语