粤教粤科版六年级下册科学教案第一单元：生物与环境.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流粤教粤科版六年级下册科学教案第一单元：生物与环境【精品文档】第 8 页第一单元：生物与环境第一单元：生物与环境第一课：丹顶鹤生活在哪里教学目标：1、了解动物在适应环境方面的具体实例。2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。教学准备：教学过程：一、创设问题情景：一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考：丹顶鹤能生活在松树林里吗？二、新授：（一）活动一：丹顶鹤适合生活在哪里？1、引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。2、仔细观察丹顶鹤标本，发现它有那些外形特片适合生活在环境中。3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。（二）资料：有趣的鸟足。运用实物投影将各种各样动物的足投影出来，引导学生讨论，这些不同的足主要有什么作用？这类动物为什么要有这样的足？（三）讨论：动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系？1、教师提供不同的动物标本。2、学生分小组观察与讨论，探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。（四）知动二：奇妙的身体特征与生活习性。1、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。2、组织交流活动。先小组交流自己的资料，小组将资料进行分类、整理；再组与组之间交流，讨论动物的生活习性与环境的关系；最后全班交流，谈谈自己的收获与体会，发表对动物生存本领的感想。（五）网上学：动物的特殊本领。教师指导学生善用网络资源。三、全课小结。 第二课：生物生存的环境教学目标：1、知识目标：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行 归类。2、能力目标：学会观察，初步具有收集和利用课内外的 图文资料及其他信息进行分析的能力 3、情感态度 价值观目标：感 受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。本节的重点是：描述生物生存的环境并归类。难点是：对学生观察能力、收集资料能力的培养。三、活动指导：本节课要充分发挥学生的主动性、积极性，让学生在充分调查的基础上积极展开讨论，培养学生的观察与分析能力。活动1：观察校园植物的环境 针对学生刚从小学到初中，而且是第一次组织调查活动，所以老师应该在组织好调查活动上下一些功夫，为今后的调查打下基础。建立调查小组（35人比较适宜），做到分工明 确，各展所长，优势互补，相互合作等。明确调查的主题、内容，让学生充分讨论，确定调查的步骤、方式、线路等。引导学生设计科学合理的调查表。并尝试把生物生存的环境进行归类。对于调查过程中不认识的植物，要提示学生正确的采集的方法，以便带回来向老师请教或通过其他方式查询结果，在调查过程中要提醒学生不能随意破坏树木和花草。来 对学生的评价除了知识方面，还应该包括学生合作的态度，查寻资料的积极性与主动性，发现问题与解决问题的能力，爱护校园内植物的情感等。组织部分学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生 存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范 围。 活动2： 为生物寻找自己的家在课堂教学中可组织学生进行游戏活动，如“为生物寻找自己的家”。先由教师和学生准备不同的生存地点“家”（可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片蓝蓝的天空或是一张具有更多不同环境的地图等）以及写着各种生物名称的小纸片，然后让学生为这些生物找自己的“家”，分析这个“家”的环境特点以及这个“家”如果遭到破坏的可能后果，从而更深刻地了解生物生活的环境。 第三课：生物对环境的适应教学目标：1、知识目标： 描述生物对环境的适应。认识生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的。2、能力目标：通过对标本的分析、观察，模拟实验培养学生分析说明问题的能力；通过设计模拟实验培养学生的创新能力。3、情感态度价值观目标：通过“长颈鹿的故事”感受“适者生存、不适者被淘汰”。教学重点：  描述生物对环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。教学难点：模拟实验的能力，认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。教具准备：  金鱼（实物）、啄木鸟（标本）、兔子（标本）、带刺的玫瑰、仙人掌、睡莲（彩图）与藕（实物）。（注意水、陆、空，动物、植物各种类型齐全）。红蝴蝶、白蝴蝶，红纸板、白纸板。大树、小树、草（纸做成的）。课前准备：   将全班学生分为六大组，选出组长。将标本或实物放在水槽内，盖上白布。大树、小树、草贴在黑板上。教学过程： 导入 三位同学即兴表演剧本长颈鹿的故事，讨论：这个故事说明了什么？ 临时招聘小演员，准备好剧本。组织表演，提出问题：这个故事说明了什么？导入新课。 生物对环境的适应是普遍的 探究活动一：“为生物寻找一个家”分组探究本组的标本或实物生活在什么环境中，它有哪些适应环境的特点。 总结：无论是植物还是动物，无论是什么环境中的生物都是适应环境的。师生共同得出结论：“生物对环境的适应是普遍的”。 一些特殊的适应现象 保护色 模拟实验：“小鸟捉蝴蝶”，二位同学扮演小鸟，一位同学扮红蝴蝶，一位同学扮白蝴蝶。两位扮蝴蝶的同学分别在红纸板和白纸板上各贴上10只蝴蝶，然后由两只小鸟分别捉两块纸板上的蝴蝶，30秒后记数填入表格。 讨论：这个实验说明了什么？ 你还知道哪些关于保护色的例子。 组织模拟实验“小鸟捉蝴蝶”，组织讨论：这个实验说明了什么。 探究：模拟保护色 探究活动二：模仿刚才的实验，分组设计“模拟保护色的实验。”并组织表达与交流。 对学生的设计进行个别指导，组织表达与交流，对各组的交流组织评议。激起学生探究的欲望。拟态与警戒色 讨论：除保护色外，你还知道生物在外形上还有哪些适于环境的例子？交流拟态和警戒色的实例，观看拟态的FLAH课件，警戒色的图片。组织讨论，展示拟态的FLAH课件，随着学生的讲解，展示有关图片。总结 交流：通过本节课你学到了什么？ 组织交流，并加以总结。第四课：隐藏在环境中教学目标：1、初步了解动物的保护色和拟态是对环境的一种适应。2、运用模拟活动，认识动物的保护色等的作用。3、感受自然界的丰富多彩，激发探索自认奥秘的兴趣，产生对生命的尊重之情。教学过程：几个小朋友在野外郊游时，波波发现草地边有一直绿色的虫子，连忙跑过去。小虫一下子跳进了绿色的草地里，看不见了。产生问题：明明近在眼前的种子怎会突然不见呢？大自然存在着许多保护色的案例，但是这种现象有什么生物学意义呢？虫子的颜色与草地相近，就不容易被天敌发现吗？一、活动1：草地上的蝗虫许多动物身体的颜色都与它们所处环境的色彩近似。对动物来说，这种现象是不是更利于它们的生存？2、 进行模拟实验进行研究：将两份模拟蝗虫的小纸片分别撒到两张卡纸上，请两位同学同事分别在两张卡纸上找出黄色的“蝗虫”来。3、 哪位同学找得更快一些？模拟实验的结果说明了什么？二、活动2：动物的伪装1、 认识保护色和拟态。2、 观察身边的动物，举出更多的例子，了解动物的保护色和拟态对隐藏自身的作用。三、作业。第五课：生物间的食物关系教学目标： 1、了解生物间普遍存在着摄食与被食的关系。 2、培养分析和综合的思维能力。 3、培养探究食物链的兴趣。 教学重点、难点：食物链和食物网 教学准备：与课文配套的挂图或投影。 课时按排：1课时。 教学过程： （一）导入新课：传说中的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米指的是自然界中的一种什么现象？ 出示课题。 （二）认识稻田周围生物之间的食物联系。 1、出示挂图，让学生说说图中动植物的名称。提问：谁能说说这些动植物之间会发生什么事？（引导学生从“谁谁吃”纠正到“谁被吃谁”） 2、引导学生说出稻田周围生物之间谁被谁吃，并将学生的讨论结果板书出来，有箭头表示：如：水稻田鼠蛇鹰 3、教师说明并板书：生物之间形成链状的食物联系叫食物链。 （三）研究池塘里生物之间的食物联系。 1、看图讨论，池塘里生活着的物物之间的食物联系是怎样的？ 2、汇报并板书：水草小虾小鱼大鱼水鸟蛇。 3、师生共同讨论、分析稻田周围生物间和池塘里生物的食物链物点。 4、教师小结，让学生阅读第三、四段。 （四）分析稻田里9种动植物之间的食物联系。 1、指导学生分组讨论课文第98页图，并让他们举例说出几条食物链。然后说说食物链中和生产者和消费者各有哪些。 2、教师将9种动植物按课本的布局方式画在黑板上，然后组织学生说说小组里讨论的食物链，将说对的每一条食物链用箭头在黑板上画出来，同时要求学生随老师一起在自己怕课本上画上食物链的箭头。在遇到重复的地方，教师告诉学生可省去不画。 3、小结；在自然界里，食物链往往彼些交错形成网状，叫食物网。 （五）总结、布置作业。 第六课：相互联系的食物网【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。6、学生再根据生活经验说几条食物链。三、水田的食物网：1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。第七课：专题探究：生态瓶的秘密【教学目标】科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、管理和观察的必要性。【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。【教学过程】一、认识真正的池塘里的生物环境：1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物生长做了哪些贡献？（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。二、设计生态瓶：1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：（1）你们准备让哪些生物来生活？（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶：1、说明制作步骤：（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。（2）装入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里种上自己准备的水草。（4）再放入小动物。（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。四、作业。第8课 保护生物共同的家园教学目标：知识目标：（1）关注全球性生态环境问题。（2）概述生物多样性保护的意义和措施。能力目标：形成环境保护需要从我做起的意识。情感目标：进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。教学重点：概述生物多样性保护的意义和措施。教学难点：概述生物多样性保护的意义和措施。教学过程：引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。提示：1.气象学家的预言是有科学根据的。例如，英国自然杂志和观察家报于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测：气候变化可能演变成全球公害；未来20年气候变化将成为全球性灾难，如英国将会像西伯利亚那样寒冷，美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如，我国科学家2004年预言：未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍；我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势；气候变暖严重影响全球的自然生态系统，农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。一、全球性生态环境问题主要包括：1.全球气候变化2.水资源短缺3.臭氧层破坏4.酸雨5.土地荒漠化6.海洋污染7.生物多样性等二、保护生物多样性保护生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。讲述生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。思考与讨论学生思考讨论回答，老师提示。生物的种类繁多，人类对它们已经做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的价值生物多样性的潜在价值目前还不清楚；森林生态系统同农田生态系统相比，具有更加丰富的生物多样性，对自身的调节功能更强大，因而具有更好的稳定性，这属于生物多样性的间接价值；芦苇是一种重要的造纸原料，从金鸡纳树中可以提取治疗疟疾的药物奎宁，这些都属于生物多样性的直接价值。三、保护生物多样性的措施（1）就地保护（自然保护区）就地保护是以建立国家或地方自然保护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特殊自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在具体地段划定范围保护起来，禁伐、禁牧、禁猎。根据所处的地理位置和保护程度需要，有全封闭式保护，不准人入内；有半封闭式保护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。（2）迁地保护迁地保护就是通过人工的办法，将要保护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍延续，而且不断扩大。（其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3 000种，个体数量达5.4×105头。全世界1 500余个植物园和树木园均承担着保护植物种质资源的任务。）（3）离体保护离体保护是指利用现代技术，尤其是低温技术，将生物体的一部分进行长期储存，以保存物种的种质资源。课后作业：