构建小学数学生活化趣味课堂教学策略优秀科研论文报告.docx

构建小学数学生活化趣味课堂教学策略优秀科研论文报告 摘  要：新课改促进了教育事业更好发展，小学阶段数学教学已经成为人们关注的重要对象。本文立足于小学数学课堂教学实践活动，分别从“创设生活情境，增添课堂趣味”“创设轻松氛围，实现寓教于乐”“课堂游戏导入，提升教学魅力”三个方面入手，针对如何构建小学数学生活化趣味课堂进行了初步分析和探索。 关键词：生活化趣味课堂;生活情境;轻松氛围;游戏导入 随着社会的发展，人类的进步，人们对于小学数学的教育质量要求逐渐增高。然而，部分教师受到传统教学理念的影响，在小学数学课堂之中还是采取“一刀切”或者“填鸭式”等传统的教学方式授课，且大部分教师在教学数学时以教材为教学依据，脱离实际，使得数学知识成为“范范空谈”一方面使得课堂气氛沉闷，另一方面单一、滞后的教学方式无法赢得学生的喜爱，更无法有效激发学生的学习兴趣，所以导致课堂教学质量低下，学生的学习成绩停滞不前。正因为如此，教师不仅要转变教学理念和教学方式，还需要在课堂之中有意识激发学生的学习兴趣，使得学生在课堂之中充分投入其中。同时，教师还需要将教学内容联系生活，构建生活课堂，使得知识变得具体、鲜活。 一、创设生活情境，增添课堂趣味 小学生有着好动、好奇心重、容易受到外界环境影响等学习特点。为此，教师在授课之中可以充分利用学生的学习特点，将学生所感兴趣的內容融入到小学数学生活化情景教学之中，这样，学生在生活化情景之中学习自己所感兴趣的内容时，学生就会专注、自信，更会对于学习产生浓厚的学习兴趣，为构建趣味课堂、提升教学质量打好基础。 如教学“比一比”为例，首先任课教师创设生活情景。小红和小明相约明天一起去动物园看鸵鸟，小红手里拿着2根胡萝卜，小明手里拿着1根胡萝卜，大家比一比谁的萝卜多呢？有的学生说道：“小红的萝卜多。”还有的学生说道：“小明的萝卜多。”大家你争我抢，谁也不让谁。此时，教师给予学生充足的讨论时间，比一比谁的答案正确，回答正确的学生可以领取奖品，有面包、酸奶、苹果;回答错误的学生就要接受惩罚，像擦黑板、浇花、扫地。果不其然，在教师的引导之下，学生们激励地讨论着，全身心都投入到学习之中，教学氛围十分融洽。这样一来，情景导入可以诱发学生的学习欲望，物质奖励可以增添教学趣味，很容易达到预期的教学目的。 二、创设轻松氛围，实现寓教于乐 寓教于乐是教师教学的重要方式之一，既可以充分激发学生的学习兴趣，还能提升教学效果，对于小学数学教学而言具有积极的促进作用。因此，教师可以在课堂之中采取寓教于乐教学方式授课，能在课堂之中创设轻松的氛围，为构建小学数学生活化趣味课堂教学提供良好的条件支持。 如教学“认识图形”为例，首先任课教师将学生划分为不同的小组，要求学生在充足的时间之中加以预习，接下来开展“你问我答”的活动，教师鼓励学生积极参与其中，比一比谁的学习能力更好，谁的反应能力更快。如问：你知道哪些图形呢？学生答：长方形、正方形、三角形、圆形问：不同的图形特点是什么？学生答：正方形四个边长度相等以此类推，回答正确的学生可以进入下一轮活动，回答错误学生要参与实践活动，简单来说就是从生活之中寻找不同的图形，并且加以分享，来验证学生的学习成果。在如此欢乐有趣的活动下，既可以创设轻松愉悦的学习氛围，还能够实现趣味课堂教学。 三、课堂游戏导入，提升教学魅力 小学生独特的生理和心理特征使其对游戏情有独钟，特别是在枯燥乏味的数学课堂中，不仅可以使得数学课堂变得生动、鲜活，还能诱导学生的思维，拓展学生的眼界。因此，教师可以在教学之中引入生活元素的游戏，来鼓励学生积极投入其中，进而有效提升教学魅力，为达到更佳的教学效果打好基础。 如教学“元、角、分”为例，首先任课教师引入游戏“小小百货店”，来提升教学魅力。（出示购物视频）店长是一个很能干的人，她可以在很短的时间完成自己的工作。客人购物一共花费了50元，客人拿出100元，店长找给客人50元。在这之后，客人又购买了10元的物品，请问店长应该如何收取客人的费用呢？教师要求学生分角色饰演，还原视频场景。在游戏期间，虽然有些学生无法正确算出钱币的支出和找零，但是在伙伴的帮助下，依旧正确还原了场景，大家都显得十分开心。 总而言之，虽然小学数学生活化趣味课堂教学取得了一定的成效，但是教师还需要不断探索和发展，努力提升自我教学能力和教学素养，对于教学之中出现的问题和对策进行有效总结和归纳，做到“对症下药”，为寻找到更为合适、有效的教学道路奠定坚实的基础知识，这样才能更好地提高学生的数学学习成绩，才能获取更佳的教学效果。