浅谈群文阅读教学中文化传承与理解素养的培养策略优秀科研论文报告.docx

浅谈群文阅读教学中文化传承与理解素养的培养策略优秀科研论文报告 摘  要：本文从群文阅读教学中培养学生的文化传承和理解素养的策略入手，围绕群文阅读的特性，引领学生探究有效的提升文化素养的阅读方法，达到“得法于课内，受益于课外”的效果，并以此促进文化传承与理解素养的提升。 关键词：群文阅读教学;文化传承与理解;核心素养;培养策略 群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践，它颠覆了传统阅读单篇教学的模式，注重有一定内在关联的“多篇”文章教学，教师可以在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。 “文化传承与理解”是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。 如何将群文阅读和文化传承与理解的素养培养二者结合起来，开拓群文阅读的新领地，为文化传承与理解的素养培养开发一条新途径，是我们在教学中反复思考的问题，为此我试着在群文阅读教学中培养文化传承与理解素养的实施策略上做了以下的一些探索： 一、在文本解读中构建文化视角 以“文化”为出发点走向群文阅读，在阅读中回归文化的理解和传承，建立学生与文本之间的联系，以阅读为中介打开认识和探索中华文化的一扇窗口，从而获得理性的对话，情感的沟通，知识的系统建构。 七年级上册李白的诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，作者借月抒愁，表达了对友人的思念与牵挂。在上课的过程中，我发现学生经过小学阶段的古诗词学习，很快关注到“月”这一意象，对于“月”所蕴含的情感也有初步的了解，但都只局限于借月怀人，借月思乡这种结论性的认识。为了让学生了解传统文化视角中“月”这一意象的不同意蕴，理解中国文人借物抒情“含蓄蕴藉”的审美追求，我确定了“皎皎明月解君意走近古典诗词中的月”的议题，在选文组文时考虑从“月”的不同形态，“月”的颜色，“月”承载的不同情感等角度来筛选，力求文本丰富，让学生通过群文阅读感受理解古典诗词中的独具魅力的“月”文化，初步建立文化视角。 二、在议题引领下拓宽文化视野 群文阅读议题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度、广度。通过群文阅读更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读技能。 为了拓宽学生的阅读视野，我在教授群文课皎皎明月解君意走近古典诗词中的月时，设计了前置任务：请学生推荐10首自己喜爱的关于“月”的古诗词。在任务反馈中，我发现学生阅读兴趣浓厚，涉猎较广，学生推荐的大部分是小学阶段所学习的关于“月”的古诗词，也有一部分是大家耳熟能详的写“月”的经典诗词，学生推荐的精选诗词总量达到了30多首，一节课是无法完成的所有诗词的教学，所以我从“月”的形态，“月”的颜色，“月”所承载的不同情感以及描写的不同方式等角度来进行筛选。课堂中，通过对多首诗词的梳理整合，学生会发现诗人在描写景物时，会关注景物的外在特性，将自己的主观情感投射在景物上，进而引导学生掌握鉴赏诗歌的一般方法，理解借物抒情背后东方文化“含蓄蕴藉”的审美追求。 这样的学习方式让学生围绕一个议题，从一篇文章到一类文章，从课内到课外深度、广度拓展，由此及彼，由表及里，丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野。 三、在任务驱动下深入文化理解 在群文阅读教学中，我们尝试以活动来构建课堂，以任务来驱动学生，让群文阅读教学以恰当的活动形式呈现，主线明晰，任务明确，形式有趣，以此来调动学生的阅读能动性。 在教授群文课皎皎明月解君意走近古典诗词中的月时，我请学生担任编辑，以创编关于“月”的诗词集为活动形式，让学生在课堂中完成两个任务：一是根据借月抒发的不同情感来确定单元主题，并在每个单元之下选取3-5首诗词。二是在完成任务一的基础修改单元主题名称，并给自己编撰的诗集取一个名称。这个过程就是对月这个意象蕴含的情感进行分类整理的过程，然后再引导学生探究“月”与“情”之间的内在关联，由“月”本身的特点到抒情的种类，由表及里，由浅入深，进而感受“月”意象的背后古典诗歌中含蓄蕴藉的审美文化。 群文阅读作为一种新型学习方式，在培养学生的文化传承与理解能力上大有可为，群文阅读与文化传承与理解二者的相互联结、融合，必定会促使各自的发展，作为语文教师，我们要有高度的文化自觉，不断学习和探索，是语文课堂生长出更多的形式，使得群文阅读教学更具丰厚的底蕴，更有现实意义。