最新品德与社会教学评价的实践与研究幻灯片.ppt

评价评价（检验）（检验）课程课程（依据）（依据）教学教学（手段）（手段） 1.内涵内涵 建构主义强调人的主体能动性，即建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。者自己积极地建构知识框架。 1 1、内涵、内涵 后现代主义以其兼容并包的宽容后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。生命的空间。 在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生习惯的培养，所以班中有几位习惯的培养，所以班中有几位“大将大将”，科任课打架，即使在班主任，科任课打架，即使在班主任的语文、数学课上也接下茬，说闲话。的语文、数学课上也接下茬，说闲话。 这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位“大将大将”集中在一起，建集中在一起，建立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过来说：来说：“老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。”我及时表我及时表扬他：扬他：“今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有信心，你一定会更好的。信心，你一定会更好的。”我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他马上就能改正了。马上就能改正了。王明 擦黑板 2002年3月2日小学品德与社会课程学习情况记录表（小学品德与社会课程学习情况记录表（1-2年级）年级）第一学期第一学期小学品德与社会课程学习情况记录表（小学品德与社会课程学习情况记录表（3-5年级）年级）第一学期第一学期（知识、 理解、技能）基础性学力（思考力、判断力、表现力及兴趣、动机、态度）发展性、创造性学力 上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公民所需要的基本民所需要的基本知识、技能、态度三元合一知识、技能、态度三元合一的基础性学力，的基础性学力， “二期课改二期课改”坚持对基础性学力的重视，坚持对基础性学力的重视， 并进一步强调并进一步强调在此基础上的发展性学力和创造性学力。在此基础上的发展性学力和创造性学力。 发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持续发展的态度、能力与知识的集合。续发展的态度、能力与知识的集合。 创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。 学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学力体系。力体系。课程改革提出：课程改革提出： （1）实施争章评价为主的全面评价）实施争章评价为主的全面评价 把小学把小学品德与社会品德与社会的教学内容与少先队雏鹰争章活的教学内容与少先队雏鹰争章活动内容有机整合，坚持全面的质性评价。动内容有机整合，坚持全面的质性评价。 既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行评价；评价； 既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因素和动态过程进行描述和判断；素和动态过程进行描述和判断； 既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。 总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。具体表现作为评价的主要内容。长宁区长宁区品德与社会品德与社会学力评价的学力评价的实践探索实践探索苗苗章苗苗章 自理章自理章 好朋友章好朋友章少先队雏鹰争章少先队雏鹰争章一年级第一学期说话章说话章 安全章安全章 游戏章游戏章评价取向质性化，强调评价体系的动态性评价取向质性化，强调评价体系的动态性案例：案例： 一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，解放军叔叔升旗仪式的录像，而后，请学生进行自我评价。解放军叔叔升旗仪式的录像，而后，请学生进行自我评价。 大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师就关注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。评价时老师就关注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。 教师问他：教师问他：“你为什么给自己只贴两颗星呢？你为什么给自己只贴两颗星呢？” 学生答：学生答：“对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。” 老师接着说：老师接着说：“多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？学们我们该怎样表扬他呢？” 学生齐答：学生齐答：“奖励一颗星。奖励一颗星。” 教师及时补充：教师及时补充：“好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己给自己打三颗星，好吗？给自己打三颗星，好吗？”（2）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰案例：案例： 在一次在一次品德与社会品德与社会课上，教师请学生把小红花送给曾帮助过自课上，教师请学生把小红花送给曾帮助过自己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小红花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。红花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。 学生们纷纷向老师夸耀：学生们纷纷向老师夸耀：“我得了七朵我得了七朵”。“我得了五朵我得了五朵”。 此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？ 教师走到她的身边，轻轻地问：教师走到她的身边，轻轻地问：“这朵花是谁送的？这朵花是谁送的？” 接着，老师对送花的同学说：接着，老师对送花的同学说：“请你说说，你为什么要给他送上这朵小请你说说，你为什么要给他送上这朵小红花？红花？” 该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位同学却记住了他的帮助。同学却记住了他的帮助。 老师说：老师说：“尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。” 这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，我一定要做一个乐意助人的好孩子。我一定要做一个乐意助人的好孩子。”案例：案例：在一次评价课上，一（2）班学生以小组为单位，针对家庭活动进行评价，根据个人交流、家长评价反馈表和小组同学的意见，大家一致认为：某某同学家务劳动考核不合格，因为家长反馈他在家里什么也不会干，书包也要父母给他整理。可是，该同学很不服气，举手要求表示看法，他说：“我虽然在家不干活，但我经常唱京剧给爸爸、妈妈听，让他们享受，解除一天工作的疲劳。我想：这也是一种服务，我也能合格，我也能得章！”充满信任、全面公正的评价对学生充满信任、全面公正的评价对学生的促进和激励作用的促进和激励作用（3）家庭、社区配合，促使）家庭、社区配合，促使评价途径更为优化评价途径更为优化第一，家长参与的学力评价，促使第一，家长参与的学力评价，促使家校品德教育达到和谐家校品德教育达到和谐评价参考形式：评价参考形式：您孩子第一天上学的感觉怎么样？（家长评一评） （ ） （ ） （ ） 您的孩子向您介绍学校的情况了吗？ 如果讲了，请为他贴上一颗他最喜欢的颜色的小星 。评价参考形式： （画一画） 一月后,请你自己评一评;学期结束前,小组同学相互评一评。你想为班级作多少好事？每做一件好事，就涂一朵小花。 评价参考形式：评价参考形式：画一画，你用怎样的方式来表达对老师的爱？画一画，你用怎样的方式来表达对老师的爱？ 你这样做了吗？你这样做了吗？ （ ） （ ）请学生采用直觉定位法在直线上圈出你对老师的情感：请学生采用直觉定位法在直线上圈出你对老师的情感： 一点也不喜欢一点也不喜欢 非常喜爱非常喜爱喜欢评价参考形式：评价参考形式： 动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天能送你一朵小红花啊！能送你一朵小红花啊！ 一月后开展整理书包文具竞赛活动，比一比谁理得又快又好，请同学一月后开展整理书包文具竞赛活动，比一比谁理得又快又好，请同学相互评一评：相互评一评：选出你们小组的冠军、亚军和季军？送他们每人一朵小红花。选出你们小组的冠军、亚军和季军？送他们每人一朵小红花。 评价形式：评价形式：（采用长尾猴打结的方式记载）（采用长尾猴打结的方式记载）今天，你帮助小朋友了吗？做一件事就请在花环上添加一个漂亮的彩色蝴蝶今天，你帮助小朋友了吗？做一件事就请在花环上添加一个漂亮的彩色蝴蝶结结学期结束时，同学们将会把这个美丽的花环献给你。学期结束时，同学们将会把这个美丽的花环献给你。小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他/她。她。送给送给_ _赠赠_年年_月月_日日评价参考形式： 你觉得生活中还有哪些规则，请写或画出来。请你们小组讨论下面的情景，并且为它制定规则.评价参考形式：评价参考形式：请把家人的姓名、生日以及你对他们的称呼写在空格中，再问一请把家人的姓名、生日以及你对他们的称呼写在空格中，再问一问他们最喜欢做哪些事？问他们最喜欢做哪些事？你对他的称呼你对他的称呼 他的姓名他的姓名 他的生日他的生日 最喜欢做的事最喜欢做的事爸爸妈妈生日，你准备做一件什么事让他们高兴高兴呢？爸爸妈妈生日，你准备做一件什么事让他们高兴高兴呢？评价参考形式：评价参考形式： 请将你会做事连上你的脚印，不会的从今天起你要学着请将你会做事连上你的脚印，不会的从今天起你要学着自己做，你还会做哪些事？请写或画在空白中。自己做，你还会做哪些事？请写或画在空白中。 自己起床自己起床 穿衣服穿衣服 洗澡洗澡 整理书包整理书包 自己做功课自己做功课 整理床铺整理床铺 其它其它 请在下面先画出你的小手，然后在你的小手中画出你将要做的小岗位请在下面先画出你的小手，然后在你的小手中画出你将要做的小岗位. . 评价参考形式：评价参考形式：在你家里，这些家务活都是谁做的在你家里，这些家务活都是谁做的? ?请用线连一连。请用线连一连。煮饭煮饭 爸爸的手爸爸的手拖地板拖地板整理书桌整理书桌 我的手我的手 洗碗洗碗洗衣服洗衣服 妈妈的手妈妈的手倒垃圾倒垃圾 其它其它 谁的手谁的手制作一张心心卡，对爸爸妈妈说句心里话制作一张心心卡，对爸爸妈妈说句心里话：评价参考形式：评价参考形式： 你能够想个什么法子让爷爷奶奶高兴高兴？动动脑筋，写一写或画出来你能够想个什么法子让爷爷奶奶高兴高兴？动动脑筋，写一写或画出来。（请按（请按“ ” 2“ ”为加油为加油 ，3“ ”为很好，为很好， 4“ ”为真棒）为真棒）我继续努力的地方是：我继续努力的地方是：_行动记录卡使孩子们在自我评价、同伴评价、家长评价与教行动记录卡使孩子们在自我评价、同伴评价、家长评价与教师评价中得到激励，在这多主体评价中，孩子们获得全面、师评价中得到激励，在这多主体评价中，孩子们获得全面、真实的评价，促进了他们的发展。真实的评价，促进了他们的发展。T 评价主体多元化评价主体多元化T 评价内容全面化评价内容全面化T 评价方法多样化评价方法多样化T 评价时机全程化评价时机全程化T 评价操作简易化评价操作简易化E-mail:联系电话：联系电话：02164433869