一线教师怎样做基础教育课题研究(shengwu).ppt

主要内容主要内容n教育科研对一线教师的意义教育科研对一线教师的意义n教育科研课题的内涵教育科研课题的内涵n开展课题研究的一般程序和规范要求开展课题研究的一般程序和规范要求n教师如何做课题研究教师如何做课题研究教育科研和教学研究的认识教育科研和教学研究的认识n关于教学研究的认识（学科教学研究之路关于教学研究的认识（学科教学研究之路-有心人到系统性）有心人到系统性）n关于教育科研的认识（教育科研之路关于教育科研的认识（教育科研之路-无意间到不得已）无意间到不得已）1、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。活动。2、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。3、教育科研与教学研究、教育科研与教学研究没有严格界限（应用性、一般性、课没有严格界限（应用性、一般性、课程性、具体性、系统性）程性、具体性、系统性）教育科研的特点教育科研的特点n富有创造性：新环境、新问题、新困难富有创造性：新环境、新问题、新困难n应用性：实践意义、可操作性应用性：实践意义、可操作性n综合性：科学教育教学理论、实践能力综合性：科学教育教学理论、实践能力n整体性：团队完成（学科组合、学科间组整体性：团队完成（学科组合、学科间组合）合）一一 教育科研对一线教师的意义教育科研对一线教师的意义 1、教育决策和教育管理科学化、民主化的需、教育决策和教育管理科学化、民主化的需要（宜川中学选择学生自主管理发展之路的要（宜川中学选择学生自主管理发展之路的决策）决策）2、建设现代化学校的需要、建设现代化学校的需要（ 北京十一中北京十一中 李希贵校长：新学校的优质化多李希贵校长：新学校的优质化多样化特色化发展）样化特色化发展）3、成为优秀教师的需要、成为优秀教师的需要 （高新一中的崛起现（高新一中的崛起现象分析象分析-大批名师造就了名校，清华梅贻琦校长）大批名师造就了名校，清华梅贻琦校长）4、提高教育教学质量的需要（陕西最早、提高教育教学质量的需要（陕西最早8大大名校沉浮与教科研氛围现象分析）名校沉浮与教科研氛围现象分析）2一线教师怎样做教育科研课题（1）、选题与研究背景。选题为我们的研究工作提供了方向。因此，选题要有一些理论研究价值。更重要的是，选题也要具有一定的应用价值，能为实践服务。为此，一定要清楚课题的研究背景。为什么选择这一课题，研究这一课题具有怎样的理论和现实意义。 四 教师如何做课题研究1、要选真问题、要选真问题真真问题的标准问题的标准问题要有意义（实践、问题要有意义（实践、学术和对研究对象而言和对研究对象而言是有意义的。）是有意义的。）要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学生发展研究）生发展研究）要有针对性（尽可能排除其他因素）要有针对性（尽可能排除其他因素）问题的可解决性问题的可解决性2、选题的特点、选题的特点q问题必须有价值问题必须有价值 q选定的课题必须具有科学性选定的课题必须具有科学性 q问题要新颖，有独创性问题要新颖，有独创性 q问题要有可行性问题要有可行性 q问题必须具体明确问题必须具体明确 3、问题的创新、问题的创新 q资料的创新资料的创新 （或发现新资料）q发现某种事实发现某种事实 q观点的创新观点的创新 q手段（解决问题的方法）的创新手段（解决问题的方法）的创新（一）文献的分类（一）文献的分类 一级文献一级文献 二级文献二级文献 三级文献三级文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献研究成果、新知识、新技术的文献 对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等 在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等 （二）文献检索的步骤（二）文献检索的步骤 第一步第一步 分析和准备阶段分析和准备阶段 第二步第二步 搜索阶段搜索阶段 第三步第三步 加工阶段加工阶段 （三）（三）文献检索基本要求文献检索基本要求 q检阅要认真细致检阅要认真细致 q检阅要全面检阅要全面 q勤于积累勤于积累q善于思考善于思考教育科研实施步骤教育科研实施步骤 q提出研究假设提出研究假设q选择研究对象选择研究对象q分析研究变量分析研究变量q选取研究方法选取研究方法q研究材料的收集整理分析研究材料的收集整理分析第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论的或事实的依据的。这一理由是有理论的或事实的依据的。第三，假设应是可检验的。第三，假设应是可检验的。第四，假设应尽可能简洁明了。第四，假设应尽可能简洁明了。 1、研究假设的标准、研究假设的标准q选取的研究对象必须是有典型代表意义选取的研究对象必须是有典型代表意义 q在研究总体抽取样本进行研究在研究总体抽取样本进行研究 q样本要有合理的容量样本要有合理的容量 q尽可能采取随机抽样尽可能采取随机抽样2、选择研究对象、选择研究对象3、分析研究变量、分析研究变量1自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。化的条件、因素或条件的组合。 2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。 3无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。 q根据研究课题的目的选择研究方法根据研究课题的目的选择研究方法q用唯物辩证法作指导用唯物辩证法作指导q注意各种方法的独立性注意各种方法的独立性q注意各种方法的相互联系注意各种方法的相互联系4、选取研究方法的基本要求、选取研究方法的基本要求材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步开展研究使用。开展研究使用。 5、研究材料的整理和分析、研究材料的整理和分析材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律。可采用材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律。可采用定性和定量研究相结合的方式，对分类整理的资料进行通盘分定性和定量研究相结合的方式，对分类整理的资料进行通盘分析，以揭示事物的本来面貌。为此，可用数理统计分析法对整析，以揭示事物的本来面貌。为此，可用数理统计分析法对整理的数量资料进行描述和推断，从中探究出有价值的东西，同理的数量资料进行描述和推断，从中探究出有价值的东西，同时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加工，以达到研究的目的。工，以达到研究的目的。教育科研成果的表达教育科研成果的表达调查报告调查报告由题目、前言、正文、总结及附录五部由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成分组成 实验报告实验报告包括题目、前言、方法、结果、讨论、包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献及附录六部分参考文献及附录六部分科研论文科研论文由标题、摘要、绪论、本论、结由标题、摘要、绪论、本论、结论和参考文献六部分组成论和参考文献六部分组成 教育科研成果的评价教育科研成果的评价目的目的“诊断诊断”和和“改进改进” 过程过程确定总目标确定总目标判定评价的指标体判定评价的指标体系系选择或制做评价工具选择或制做评价工具实施实施评价评价收集评价信息分析处理信息收集评价信息分析处理信息资料并得出结论资料并得出结论 类型类型（1）研究者自我评价；（）研究者自我评价；（2）同行专）同行专家评价；（家评价；（3）教育行政部门评审）教育行政部门评审 教育科研的主要方法教育科研的主要方法 q调查研究法调查研究法q实验研究法实验研究法q历史研究法历史研究法q比较研究法比较研究法q个案研究法个案研究法q行动研究法行动研究法（一）调查研究法的概念（一）调查研究法的概念 调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律性结论的一种方法。性结论的一种方法。 （二）教育调查研究的实施步骤（二）教育调查研究的实施步骤1 1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方法调查地点，选择相应的调查类型和调查方法 2拟定调查计划拟定调查计划 3培训调查人员，做好前期准备培训调查人员，做好前期准备 4试调查试调查 5实施调查实施调查 6整理分析材料，得出调查结果整理分析材料，得出调查结果 7写出调查报告写出调查报告 （一）实验研究法的概念（一）实验研究法的概念 教育实验研究方法，指的是研究者按照研教育实验研究方法，指的是研究者按照研究目的，合理地控制和创设一定条件，人究目的，合理地控制和创设一定条件，人为地干预研究对象的发生、发展过程，从为地干预研究对象的发生、发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法方法 。 （二）教育实验法的实施步骤（二）教育实验法的实施步骤 1实验的准备阶段实验的准备阶段 （1）选定实验研究的课题形成研究假说。（）选定实验研究的课题形成研究假说。（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。（明确实验目的，确定指导实验的理论框架。（3）确定实验的自变量。（确定实验的自变量。（4）选择适合的测量工具）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。（因变量的指标。（5）选择实验设计类型，确定）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内在效度和外在效度的内在效度和外在效度。2实验的实施阶段实验的实施阶段 3实验结果的总结评价阶段实验结果的总结评价阶段 （一）历史研究法的概念（一）历史研究法的概念历史研究方法是借助于对相关社会历史历史研究方法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。这种方法的实质未来的一种研究方法。这种方法的实质在于探究研究对象本身的发展过程和人在于探究研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。教育的类认识该事物的历史发展过程。教育的历史研究方法，是以历史研究法来研究历史研究方法，是以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。的一种研究方法。 （二）历史研究法的实施步骤（二）历史研究法的实施步骤 第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集、第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集、研究与问题有关的史料，并用各种方式对所收集到的史料研究与问题有关的史料，并用各种方式对所收集到的史料进行鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的进行鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。本来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。 第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期不同时期 具体发展的具体发展的“所以然所以然”和和“为什么为什么”，从而发现和揭，从而发现和揭示教育演变的规律。示教育演变的规律。 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。方法，贯穿在教育研究的全过程。 （一）比较研究法的概念（一）比较研究法的概念（二）教育比较研究的实施步骤（二）教育比较研究的实施步骤1明确比较的目的，选定比较主题。明确比较的目的，选定比较主题。 3对材料进行比较分析对材料进行比较分析。 2广泛搜集、整理资料。广泛搜集、整理资料。4作出比较结论。作出比较结论。 （课标与大纲，新旧教材）（课标与大纲，新旧教材）（一）个案研究的概念（一）个案研究的概念 个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以是个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学生群体进行个案分析研究。个案研究法具有个别性和典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如对某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理问题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存在的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实行因材施教。 （二）个案研究的实施步骤（二）个案研究的实施步骤 1确定要研究的问题。确定要研究的问题。 2选择操作方法。选择操作方法。 3及时记录收集的材料。及时记录收集的材料。 4整理分析材料，形成研究结论。整理分析材料，形成研究结论。 （一）教育行动研究的概念（一）教育行动研究的概念 行动研究是一种融教育理论与教育实践于行动研究是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，是通过实践者自身的一体的教育研究方法，是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。具有以下特点：实践进行的一种研究方式。具有以下特点：第一，是以解决某一问题为导向的现场研究第一，是以解决某一问题为导向的现场研究方法；第二，是以实践经验为基础的研究方方法；第二，是以实践经验为基础的研究方法；第三，是以微型组成员间的互相合作为法；第三，是以微型组成员间的互相合作为方式来进行研究的方法；第四，是一种在动方式来进行研究的方法；第四，是一种在动态环境下能在较短时间内显示出其在实际工态环境下能在较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效能的研究方法。作中的作用和效能的研究方法。 实践教学研究案例实践教学研究案例（二）教育行动研究的实施步骤（二）教育行动研究的实施步骤 1预诊预诊 2初步研究初步研究 3拟订总体计划拟订总体计划 4制定具体计划制定具体计划 5行动行动 6研究结果的总体评价研究结果的总体评价 1、预诊、预诊用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。成立由研究者、教师、家长组成的研究微型组，对预诊中发现成立由研究者、教师、家长组成的研究微型组，对预诊中发现的问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法的问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的是分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参考意见。进行初步研究时，研究微型组的成员首先必须做到参考意见。进行初步研究时，研究微型组的成员首先必须做到尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音等资料，并且将在微型组讨论中得到的启示带到全体人员录音等资料，并且将在微型组讨论中得到的启示带到全体人员中去，听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评中去，听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。价。 2初步研究初步研究这是最初设想的一个系统化，也是行动研究过程中各这是最初设想的一个系统化，也是行动研究过程中各个步骤得以落实的蓝图。教育行动研究的本质特点决个步骤得以落实的蓝图。教育行动研究的本质特点决定了它不是一成不变的，而是一个开放的动态系统，定了它不是一成不变的，而是一个开放的动态系统，要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正。3拟订总体计划拟订总体计划4制定具体计划制定具体计划这是总体计划实现的具体措施，对它的先后顺序的安这是总体计划实现的具体措施，对它的先后顺序的安排将以实际问题解决的需要为前提。排将以实际问题解决的需要为前提。这是落实行动具体计划的重要一环，是整个研究工作成效这是落实行动具体计划的重要一环，是整个研究工作成效的关键。这里所说的行动，并非是对原先行动的简单重复，的关键。这里所说的行动，并非是对原先行动的简单重复，而是在基本设想、总体计划、具体计划指导下，在研究人而是在基本设想、总体计划、具体计划指导下，在研究人员、行动人员、家长及教师的共同协作下，对原先行动加员、行动人员、家长及教师的共同协作下，对原先行动加以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。5、行动、行动6、研究结果的总体评价、研究结果的总体评价这是对整个研究工作的总结，也是一个技术性很强的环节。这是对整个研究工作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到所除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是以实际问题解决的程度为依据。以实际问题解决的程度为依据。基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，它回答的是理论，它回答的是“为什么为什么”的问题，与建立的问题，与建立教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的东西。东西。应用研究具有直接的实际应用价值，解决应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答识，回答“是什么是什么”的问题。应用研究的的问题。应用研究的目的是解决当下的、实际问题，这样的研目的是解决当下的、实际问题，这样的研究指向特定问题。究指向特定问题。 基础研究基础研究应用研究应用研究定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。和条件。定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，定量研究者更多的是相信定量研究者更多的是相信“背景背景自由自由”的一的一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特色是将事实和价值分离。色是将事实和价值分离。 定量研究定量研究定性研究定性研究课题研究计划的内容课题研究计划的内容（9）课题研究的预期成果及适用范围）课题研究的预期成果及适用范围（1）课题的名称）课题的名称（2）课题研究的目的和意义）课题研究的目的和意义（3）课题研究的主要内容）课题研究的主要内容 （4）课题研究的国内外现状，预计突破的）课题研究的国内外现状，预计突破的难点、重点难点、重点（5）课题研究的对象和范围）课题研究的对象和范围（6）课题研究的思路和方法）课题研究的思路和方法（7）课题研究的工作方案和进）课题研究的工作方案和进度计划度计划（8）课题研究的条件分析（人员结构，）课题研究的条件分析（人员结构，资料准备等）资料准备等）（10）课题研究的经费预算及所需仪器设）课题研究的经费预算及所需仪器设 备备提出问题，形成选题了解信息、形成假设选择对象、确定方法展开研究、收集资料分析结果、得出结论发现问题，提出假说了解情况、分析成因提出假说、确定方法进行实践、反馈调整逐步完善、解决问题实施步骤实施步骤数据资料搜集数据资料搜集数据资料分析数据资料分析结论结论反反 馈馈错题分类并诊断，错题分类并诊断，建资源库建资源库设计错题类型的设计错题类型的相应解决策略相应解决策略确定研究对象，确定研究对象，收集错题数据收集错题数据问卷调查，课堂观察、访问卷调查，课堂观察、访谈反思日记，作业分析谈反思日记，作业分析观察、访谈、反思观察、访谈、反思日记内容分析日记内容分析得出结论得出结论实施相应的辅导实施相应的辅导策略策略实施评价实施评价 我国教育科研现状我国教育科研现状一、教育科研现状分析一、教育科研现状分析 二、二、教育科研的战略转型教育科研的战略转型（一）组织机构（一）组织机构 q形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领域的教育科研机构域的教育科研机构 v形成国家和地方教育规划工作体系形成国家和地方教育规划工作体系 以重点高校和国家级科研机构为主研究国家以重点高校和国家级科研机构为主研究国家宏观决策重大课题宏观决策重大课题 q地方教育科研机构研究区域和民族特色课题地方教育科研机构研究区域和民族特色课题v学校以研究微观教育教学改革课题为主学校以研究微观教育教学改革课题为主（二）队伍建设（二）队伍建设知识创新系统知识创新系统资深专家，少而精资深专家，少而精应用研究系统应用研究系统专职科研人员为中专职科研人员为中坚力量坚力量成果推广系统成果推广系统主力军：科研系统主力军：科研系统方面军：行政和学校方面军：行政和学校生力军：青年教师生力军：青年教师（三）科研投入（三）科研投入 从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外 （四）科研方法（四）科研方法q定量与定性相结合；实验方法；自然科学与定量与定性相结合；实验方法；自然科学与社会科学方法相结合；教育的边缘科学社会科学方法相结合；教育的边缘科学（五）浮肿现象（五）浮肿现象 q赶时髦，搞装饰。赶时髦，搞装饰。 v口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。 q模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。q简单问题复杂化，复杂问题简单化简单问题复杂化，复杂问题简单化q缺乏学术批评、同行监督和公开对话缺乏学术批评、同行监督和公开对话q重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化q低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智q教育科研的商业化和平庸化教育科研的商业化和平庸化（六）比较劣势（六）比较劣势q落后于自然科学研究落后于自然科学研究q落后于文史哲等传统学科落后于文史哲等传统学科q落后于经济、管理等新兴学科落后于经济、管理等新兴学科q落后于国外教育科研落后于国外教育科研q教育科研充满着不确定的概念，充满着不准教育科研充满着不确定的概念，充满着不准确和信息贫乏的定义确和信息贫乏的定义（一）教育科研的科学发展观（一）教育科研的科学发展观q以人为本，统筹协调，全面持续发展以人为本，统筹协调，全面持续发展q在普及中提高，在提高中普及在普及中提高，在提高中普及q注重质量，提高效益，加强转化注重质量，提高效益，加强转化q公平竞争，建立最低保障公平竞争，建立最低保障q鼓励多元，促进规范鼓励多元，促进规范q以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实（二）教育科研重点的转变（二）教育科研重点的转变q从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题q从宏大主题的研究到个人经验的研究从宏大主题的研究到个人经验的研究q从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解q从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究q从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究q从强调实效结果研究到过程参与研究从强调实效结果研究到过程参与研究