幼儿园教师专业标准（试行）解读(1).ppt

对幼儿的态度与行为对幼儿的态度与行为 “对幼儿的态度与行为”领域是从工作对象的角度对一个合格的幼儿园教师所应该具备的专业理念和师德进行了规定。幼儿园教师看待、认识、评价幼儿的观念和对待幼儿的行为即幼儿园教师的儿童观。儿童观直接影响到幼儿园教师实施教育的理念、路径、方式和实际行动。专业标准从关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活教育三个方面对幼儿园教师的儿童观进行了规定。具体内容如下： 关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每位幼儿。不讽刺，挖苦，歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益幼儿身心发展的不同需要。 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。一、关爱幼儿一、关爱幼儿 关爱幼儿，就是指幼儿园教师要关心爱护每一个幼儿，对每一个幼儿都有诲人不倦的爱心。关爱幼儿是幼儿园教师职业必须遵守的道德底线，是幼儿园教师职业区别于其他任何一种职业的本质特征之一。幼儿园教师对幼儿的关爱应该与其他人对幼儿的关爱不一样，这是一种带有教育意蕴的区别于一般人文关怀的“教育之爱”。专业标准将“关爱幼儿”作为幼儿园教师的基本专业素养提出来，具体规定为：“关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。” 爱是教育的根基，没有爱就没有教育。幼儿园教师职业区别于其他社会职业的一个很重要的特征就是，幼儿园教师所面对的对象是人而且是还没有自理能力和自卫能力的相对柔弱的幼儿，幼儿园教师职业的神圣就在于他是从弱者（幼儿）出发的意识。实际上，在整个学前教育阶段，幼儿园教师的“养护者”或者说“照料者”的角色是至关重要的。这种养护和照料不仅有对幼儿生命安全的保护，对幼儿生活的照料，更包含着对幼儿情绪情感状态、健康的人格个性品质、社会性行为等多方面的心理发展的关注与呵护。 对幼儿生命安全的保护是摆在幼儿园教师面前的首要职责，也是幼儿园教师对幼儿实施教育的基础。“保护幼儿安全”可以分为三个方面： 首先，随时关注幼儿身边的危险，未雨绸缪地保护好每一个幼儿，确保幼儿在园安全； 其次，具有生命意识，注重对幼儿进行生命安全教育，通过多种方式引导幼儿认识生命、珍惜生命、热爱生命，提高幼儿的安全意识、抗险能力和自救力； 最后，在危急时刻，幼儿园教师应该挺身而出，保障幼儿的生命安全。 关注幼儿的身心健康也是幼儿园教师专业特性的体现之一。幼儿园教师应全面关注幼儿身心两方面的健康发主要在于严格执行工作规程等文件幼儿的休息和户外活动时间与质量，纠正偏食、挑食、多食、少动等不良饮食和生活习惯等。幼儿教师对幼儿心理健康的关注则更为突出了其专业性。首先，幼儿园教师在组织保教活动时要充分考虑到幼儿的心理特点，注重幼儿的心理感受，不得损害幼儿的心理健康；其次，幼儿园教师还应该关注到幼儿的一些特殊心理需求并及时和幼儿家长沟通联系，一起帮助幼儿解决问题走出心理困境，维护幼儿心理健康。二、尊重幼儿二、尊重幼儿 尊重是一切教育的基础，也是现代教育的基本价值尺度之一。幼儿园教师对幼儿的尊重就意味着对幼儿权益的重视与维护，对幼儿人格的平等相待，对幼儿个体差异的认可与满足。对幼儿的尊重程度反映了幼儿园教师是否拥有正确的师幼观，其核心是幼儿园教师要公平公正地对待每一个幼儿。因此，专业标准中明确提出了“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”“信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”的具体要求 “尊重幼儿人格”就是要将幼儿视为平等的人格主体予以尊重。儿童权利公约的基本精神兢是强调幼儿不仅仅是被保护和教育的对象，而且是具有积极性和主动性的“权利主体”。幼儿园教师对幼儿人格的尊重体现在三个层次： 第一个层次是认识到虽然幼儿年龄小，思维不成熟，但也是一个有着自己想去、观点的能动个体，幼儿的人格、观点和想法以及权益应该受到尊重和重观； 第二个层次是幼儿园教师要将幼儿的想法和观点、权益作为自己设计、组织教育活动的起点和依据，教师所采取的教育教学行为不能无视甚至损害力儿的合法权益。 第三个层次是对不尊重幼儿人格、侵害幼儿权益的行为和现象及时制止，或依靠自己的能力向相关部门反映，用自己的实际行动保护力儿的人格和合法权益。 “平等对待每个幼儿”也是尊重幼儿的一个具体表现，主要是指幼儿园教师在日常的保教工作中，要做到平等公正。“尊重幼儿的个体差异并满足不同幼儿的需求”是尊重幼儿的深层次要求。幼儿园教师要做到三方面的要求： 首先，在理念上尊重每一个幼儿的个体差异。幼儿是具有发展差异性的人，幼儿园教师要承认、尊重和接受每一个幼儿在认知、情感与社会性甚至外貌等各个方面的独特性和差异性，特别要避免在日常工作中对外貌姣好或者能力较强幼儿无意有意的偏爱。 ” 。其次，在教育活动中给予每一个幼儿基于他们能力而言平等的机会和资源。按照每一个幼儿的不同兴趣、能力、气质和性格等个体差异因材施教，使每一个幼儿的个性心理品质和能力都能够在原有的基点上获得进步，要避免无意识地给少数“好孩子”更多的“表现机会”。再次，对幼儿的评价要公正。评价的原则是每一个幼儿在原有基础上有发展和进步，避免将不同发展水平的幼儿做横向的优劣比较。 “不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”是“尊重幼儿”的禁止性行为，也是幼儿园教师的师德底线。如果能够做到关爱每一个幼儿，尊重每一个幼儿的人格，并且平等对待每一个幼儿，自然就不会讽刺、挖苦、歧视幼几，更不会体罚和变相体罚幼儿了。“讽刺、挖苦、歧视”是对幼儿人格的漠视，“体罚和变相体罚”则是对幼儿人身权益的直接侵犯，都会对幼儿 的身心健康造成不可弥补的伤害。幼儿园教师在教育实践中一定要杜绝这些行为的发生。三、注重生活对幼儿成长的价值三、注重生活对幼儿成长的价值 幼儿的生活对于幼儿的成长具有重要作用。因为幼儿在园的一日生活是完整连续的并有着自己独特的节奏，幼儿的生活中充满着各种教育契机。幼儿园教师应该真正意识到幼儿生活的价值，并且能够把教育渗透于一日生活之中，使幼儿能够在不断重复的日常生活中获得良好的发展。基于这种理念，专业标准中明确要求幼儿园教师“重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活” 幼儿在园的一日生活由游戏、教学和生活活动等不同的形式构成。幼儿园教师要实现一日生活的教育价值需要采取多种措施：首先，必须关注幼儿第三章幼儿园教师的专业理念与师德生活的各种形态，而不能将有目标、有计划的教育仅仅放在“教学活动”之中，将游戏活动和生活活动当作是各种学习活动的“过渡环节”。其次，幼儿园教师必须有意识地对幼儿在园一日生活进行充分利用和有效干预，在内容上充分拓展，创设丰富多样的环境，将教育扩展到幼儿园一日生活的方方面面甚至延伸到家庭和社区中去。其实，对于怎样干预和利用，在指导纲要中也有诸多建议： 例如，“要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”，“幼儿社会态度和社会情感的培养至延伸到家庭和社区中去。其实，对于怎样干预和利用，在指导纲要中也有诸多建议，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。再次，幼儿园教师还需要转变和克服一些已有的偏见与陋习，逐步实现幼儿生活与幼儿发展的统一与贯通。如目前很多幼儿园中，正式教育活动之外的幼儿生活基本处于被忽观的状态，没有引起教师的重视，对相关活动的组织和实施没有明确目标，生活活动与教育活动相脱节，未能将幼儿的生活与幼儿的发展建立联系。 如果能改变这种状态，幼儿在园的生活就能真正回归幼儿生活的本质 一种具有自在性和游戏性的生活，幼儿就一定能享有符合其本性的充满童真、童心和童趣的快乐。 幼儿园教师从事的工作是崇高而神圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太阳下最骄傲的职业，我们把爱心奉献了给孩子 ，孩子把微笑传递给我们，让我们永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对孩子，让“每一朵祖国的花朵”在平等和谐的环境中灿烂的开放！