2022年岳麓版高中历史教案必修二第课新航路开辟公开课 .pdf

历史公开课新航路的开辟泉州五中历史组朱茹开课时间： 2014 年 4 月 2 日（周三）第6 节班级： 高一（ 16）班教学用具： 多媒体白板一、教学目标和重难点1、课标： 概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。2、教学三维目标：（1）知识与技能：中世纪晚期欧洲的经济、社会、思想状况及其与新航路开辟之间的联系；新航路开辟的过程和影响。（2）过程与方法：通过中世纪晚期欧洲的经济、社会、思想状况勾勒出15 世纪欧洲历史变局的整体面貌；以地图的变迁为线索，展现新航路开辟的简要过程；以“ The Age of Di scovery ” 为起点，结合菲律宾纪念碑的对比、反差，从欧洲、新世界、全球三个层次定位新航路与地理大发现的历史概念，得出其历史影响，并从中运用从微观到宏观评价历史进程的方法。（3）情感、态度与价值观：通过本课的学习，学生情感上应当对新航路开辟者所具有的精神气质有所认同；对新航路开辟后“ 新世界 ” 所遭遇的惨痛有所同情；在态度上把新航路开辟视为应得到辩证认知的一个历史事件；在价值观上，对生命与“ 进步 ” 的价值冲突有所思考。3、教学重难点（1）重点：新航路开辟的背景、过程、影响（2）难点：新航路开辟对世界市场的影响二、学情分析学生初中学过相关内容，主要是学习新航路开辟的过程，关于背景和影响笔墨甚少，学生在认知上比较零散、肤浅甚至不准确。本课的背景复杂、概念抽象、影响既有深度也有广度，对学生而言有一定的困难。教学中力图构建清晰的历史线索和知识结构，利用视频、图片、材料创设问题情境，适度扩大学生参与面，以调动兴趣、激活思维，提升学习能力和历史科素养。三、教学思路分析课标要求反映了两个关注点：一是对以人为中心的历史过程的关注；二是在全球视野下对历史影响的关注。基于此，本课围绕“东方梦”展开教学，通过“梦寐以求”、“圆梦之旅”、 “余梦未了”“恍然如梦”四个环节层层推进，意在解决三个关键问题：1、为什么开启世界史序幕的是欧洲？ 2、为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿并完成了伟业？3、如何从不同视角审视这一历史事件？围绕这三个问题，从15 世纪欧洲的社会状况入手，渐次展现新航路开辟中的人与事，以期学生能初步运用文明史观、全球史观、近代化史观等多种角度感悟英雄与凡人的分野，认识地理大发现的多重影响。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 四、教学过程设计【导入新课】（ 大国崛起 视频片段） 从视频中可以获取哪些历史信息？曾经有学者形象地说：“中世纪后期，欧洲有两大发现：一是人的发现，一是世界的发现”。其中“世界的发现”即地理大发现是本节课的主题。下面让我们一起来回顾、审视、反思那个时代，了解那个时代的人与事。【新课讲授】（一）梦寐以求：东方的诱惑设问一：为什么欧洲人把目光投向未知的“死亡绿海”？图片：传统东西方商路图材料： 黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所需的一切。哥伦布为上帝和陛下服务，将光明带给那些尚处于黑暗中的人们。迪亚士问题提示： 经济动力、精神动力设问二：为什么说“ 15 世纪欧洲人的发财梦做得很是时候”？图片：多桅帆船、罗盘、地圆说材料： 航海发现首先在葡萄牙作为国家计划，是一个由王子主持的计划，而不是私人行为。大国崛起问题提示： 主观条件、客观条件（二）圆梦之旅：开辟新航路设问三：迪亚士、哥伦布等航海家是如何完成圆梦之旅的？学生活动： 边画航线边讲解问题提示： 四条航线，两个国家，两种方向趣味记忆：“弟弟去非洲，哥哥去美洲，大家嘛去印度，卖着轮船环球走”。设问四：为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿实现了梦想？材料： 船员开始焦躁起来，他们不能再忍受这样长的旅程了。海军元帅（哥伦布）尽量安慰他们，提示他们这次航行会带给他们美好的前程和各种利益。为了证明我们不是他们（土著居民）的敌人，我们取消了武力，而用仁爱让他们感受到必须皈依我们的圣教。哥伦布航海日记问题提示： 时势造英雄。航海家们敏感地察觉并利用了时代的潮流，而普通船员只能被动地接受时代的推动，这大概是大时代下英雄与凡人的差异所在。（三）余梦未了：地理大发现面面观设问五：地理大发现给各洲带来了什么？美梦VS 恶梦？文明之梦 VS 野蛮之梦？图片：漫画“意大利晾一边” 美洲印第安人口数变化图球星詹姆斯等材料：“本地除白银外，所有东西都价格高昂。” 16 世纪西班牙谚语“美洲的发现，绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。”马克思名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 问题提示： 对欧洲：引发“商业革命”和“价格革命”促进资本主义的发展；对美洲：灭顶之灾；对非洲：黑奴贸易；对亚洲（中国）：殖民势力东来，实行“海禁”高产作物引进，促进人口迅速增长最初白银流入，刺激商品经济发展。设问六：试想站在月球上看地球，会如何审视地理大发现？图片：商船动态图问题提示： 地理大发现促成了区域性历史向统一世界历史的转变，世界各地之间实现了形神兼备的真正意义上的联系。设问七：你如何理解这种矛盾？试从多角度认识地理大发现。材料： 郑和之后，再无郑和。梁启超每一个出海人的身后，都有1500 个人在港口等着他死。16 世纪西班牙俚语图片： 麦哲伦和拉普拉普纪念碑问题提示： 新航路开辟的伟大意义正在于它是一个时代的开头，而不是几个英雄的个人冒险。地理大发现一方面给欧洲国家带去了财富和进步，另一方面为被发现国家带来了苦难与伤痛，这正是历史的辩证法。如果从历史中的个人来看，麦哲伦等人出海并非刻意为他人制造苦难，他们本能地察觉并利用了时代潮流的推动而实现了梦想；从世界发展的角度来看，地理大发现客观上为被发现地区走向现代文明提供了助力，促使亚非拉国家融入世界，使世界成为统一的整体，推动了资本主义的发展。（四）恍然如梦：航海新梦VS 天朝迷梦材料： 航海势在必行，生命无可惋惜。葡萄牙谚语天朝物产丰盈无所不有，原不藉外夷货物以通有无。（清）乾隆帝【结束语】目光聚焦在近代前夜。当葡西探险者的航海新梦在心中激荡之时，中国明清封建统治者却对世界的变化浑然不觉，人为地隔绝于世并以天朝尽善尽美的幻想自欺。当西欧加强资本原始积累，在资本主义世界舞台上大显身手之时，明清新经济因素却步履维艰，最终在世界工业文明的潮流中陨落。不禁令人恍然如梦：航海新梦与天朝迷梦，开拓与凝固的鲜明对照，是否早已注定希望与危机的不同结局？【板书设计】商品经济资本萌芽马的刺激经济动力商路不畅地理大发现对欧洲对外传教（新航路开辟）对亚非拉人文主义对整体世界主观：葡西支持客观：技术进步条件精神动力名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 新航路的开辟教学反思泉州五中历史组朱茹新航路的开辟是岳麓版高中历史必修二第二单元第7 课的内容，上承古代中国，下启近代世界，将新航路开辟置于人类文明的历史长河中审视，可谓意义重大，影响深远。此前以国别和种族为主的地域性历史开始逐渐演变为相互交流、影响和融合的世界历史。本课在教学中较好地做到了以下几点：一、教学主题清晰， 教学环节连贯， 详略得当。 围绕“东方梦” 展开教学， 通过“梦寐以求” 、“圆梦之旅”、“余梦未了”“恍然如梦”四个环节层层推进，着重解决三个关键问题：1、为什么开启世界史序幕的是欧洲？2、为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿并完成了伟业？ 3、如何从不同视角审视这一历史事件？围绕这三个问题，从15 世纪欧洲的社会状况入手，渐次展现新航路开辟中的人与事，以期学生能初步运用文明史观、全球史观、近代化史观等多种角度感悟英雄与凡人的分野，认识地理大发现的多重影响。二、教学中注重学法指导。课外材料与课内材料能够有机结合，指导学生看书，在新旧知识之间搭建桥梁，注意对课本重要概念的解读，如“商业革命”“价格革命”“世界市场”讲解到位、透彻。麦哲伦与拉普拉普纪念碑引导多种角度评价历史事件的方法。三、注重情感态度价值观的渗透。如讲到“为什么哥伦布等人能够成为时代的宠儿完成万世伟业”的时候，提出“知识生发出的勇气是最为坚定的”“英雄与凡人的分野”等语言具有浓厚的人文色彩，对学生的情感态度价值观能起来良好的潜移默化的效果。教学中营造宽广的历史视野，如“大时代下英雄与凡人的差异所在”“地理大发现是一个时代的开头”“试想站在月球上看地球”有助于学生从宏观上认识世界。四、注重现代技术与传统手段的有效融合。本次教学开放周的主题是“高效、融合”，在教学中能充分运用多媒体白板优势来突出重点，化解难点，如新航路开辟路线图使学生直观地了解这一历史进程；商船动态图转动的地球能帮助学生较好地理解“世界市场”这一历史概念。在充分运用现代技术的同时，辅以简明清晰的板书设计，能使学生在头脑中形成清晰的知识结构。五、学生活动有亮点。本课学生活动“讲解新航路开辟的四条航线”最为出彩，学生表现自然大方，不但路线标注准确，讲述生动简明扼要，细节上有所展开，不失幽默，深受其他学生和老师的肯定。当然，本课还存在一些不足，对此老师们提出了以下建议：一、课堂容量太大，可再进行精简。二、材料用得过多，以致有的问题不能够处理得很到位。譬如麦哲伦与拉普拉普纪念碑的评价没有讲得很清楚，主要是教学时间不够，失去了一个渗透史观（唯物史观、全球史观、近代化史观）教学的好机会。三、一对一的师生互动太过频繁，整体性的互动略少。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -