“自主实验—合作探究—概括提升”教学模式.pdf

“自主实验合作探究概括提升”教学模式“自主实验合作探究概括提升”教学模式教学模式：“自主实验合作探究概括提升”教学模式中的“自主实验”就是引导学生通过自主、合作科学实验过程，促使学生进行主动的探索发现知识的教学模式， 充分体现“提高学生的生物科学素养”的宗旨；“合作探究”是通过激发起全体同学的学习兴趣， 使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。“概括提升”是激发全体同学的智慧，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，对生物现象有了完整、准确的认识，形成规范系统的知识结构。通过“自主实验合作探究概括提升”的教学模式使知识系统化、类型化、整体化，更好地使学生学会求知、提能，它是一种在教师的科学指导下学生自主制定有效的学习计划和学习策略、 调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。教学思路：高二学生在初中阶段学习过多种消化酶在食物消化中的作用， 并且做了“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验， 对于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陈代谢过程都离不开酶。 但酶与其他化学催化剂有何区别？新陈代谢为什么离不开酶？为突破这部分的重点、难点知识，我将高二生物学新课程必修一“酶催化作用”安排为探索实验教学。第 1 页 共 4 页通过组织实验探究性实验、合作学习、最后概括提高的方式，帮助学生增加感性、理性认识，克服对抽象知识认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并学得相关的操作技能，突破学习难点。教学设计：一、课前准备将高二 1 班学生分为六个组，每组810 人。实验材料准备：质量分数为 20%肝脏研磨液，质量分数为 3.5%的 FeCl3 溶液，新配制的体积分数为 3%的 H2O2 溶液，安排分组实验的试管等用具。二、教师引入（为学生进行探究实验做准备）细胞中的化学反应细胞代谢的概念举例：细胞中有害物质过氧化氢的反应三、新课开展实验一：分析过氧化氢分解反应的特点， 比较过氧化氢在不同条件下的分解。把实验过程用表格的形式表达出来， 学生根据表格中的步骤进行分组实验操作 （属于探究实验） ， 条理清晰， 可以做到快速、准确。通过学生探究实验，组织讨论，填写如下表格内容：请学生发表意见比较试管 1 和 2 的现象说明了什么 。（教师插入：自变量的解释，实验中只有温度是改变的，其余因素都没有变化，自变量是造成现象差异的主要原因。 这种除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫对照实验。 ）试管 1 是对照组，试管 2 是实验组。第 2 页 共 4 页学生概括总结得出： 加热能促进过氧化氢的分解， 提高反应速度。过氧化氢的分解需要能量引出活化能的概念分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态需要的能量。实验二：实验目的：分析催化剂对反应的影响，比较过氧化氢酶和 Fe3+对 H2O2 分解的影响。 1.教师引导：新鲜肝脏中有较多的 H2O2 酶。 2.学生根据表格要求继续自主探究性分组实验操作，分析讨论，将过程用表格的形式表达出来。教师引导（加深对对照实验的理解） ： 。实验中的变量是什么？（FeCl3 溶液和肝脏研磨液）这是不是一组对照实验？ 。试管 3 是对照组，试管 4、5 是实验组，在对照实验中，除了要观察的变量外，其他变量都应当始终保持相同。学生填写实验现象后，进行讨论：讨论一：试管 3 和试管 4 未-经加热，也能产生大量气泡，这说明了：。讨论二： 比较试管 3 和试管 4，试管 反应速率更快， 这说明了：。学生通过集体探究性试验， 比较实验现象， 讨论分析， 概括得出：第 3 页 共 4 页催化剂可以降低反应的活化能， 生物催化剂酶降低活化能的作用更显著，酶的催化作用具有高效性。教学反思：本案例以“自主实验合作探究概括提升”为设计思路， 符合学生由感性到理性的认知规律，有利于引导学生主动参与教学过程，培养学生的实验操作和实验分析等多方面能力。本案例内容涉及探究性实验， 新课程中要求设计对照实验， 本课题正好是让学生学习对照实验的一个契机。 本案例主要特点是将实验过程以表格的形式总结出来， 让学生根据表格当中的步骤来操作， 使实验操作步骤简单明了，课堂效率得到提高。在第二课时中，学生要设计实验探究“影响酶活性的条件”， 本课时中边实验边对对照实验的分析说明使学生设计实验探究问题不再是空中楼阁。 课堂中学生自主完成了预定的教学任务，学生积极参与教学过程，表现出比较强的求知欲和合作精神，通过学习，学生基本能正确理解和表达要掌握的知识，达到预定教学目标。存在的不足之处：由于我校地处农村，学生学习基础较为薄弱，加之以前很少亲自动手做实验， 目前在实验时还存在放不开， 拿不活的拘束现象，我想以后像这样自主探究实验的增多，会有所好转。第 4 页 共 4 页