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十三章节教育研究十三章节教育研究学习目标学习目标1了解教育研究的基本功能。了解教育研究的基本功能。2了解各种类型的教育研究。了解各种类型的教育研究。3了解教育研究的信度和效度。了解教育研究的信度和效度。4掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。5掌握行动研究和个案研究的一般要领。掌握行动研究和个案研究的一般要领。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述三、教育研究的效度和信度三、教育研究的效度和信度（一）效度（一）效度 所谓效度，就是说某项研究的是基于事实或证所谓效度，就是说某项研究的是基于事实或证据的，换句话说据的，换句话说“是能够被证明的是能够被证明的”。 更具体地说，效度包括内在效度和外在效度。更具体地说，效度包括内在效度和外在效度。内在效度是指结果可以被明确解释的程度。外在效内在效度是指结果可以被明确解释的程度。外在效度指实验结果的推广能力与代表性。如果实验的结度指实验结果的推广能力与代表性。如果实验的结果仅适用于实验的自身范围，不能用以说明总体，果仅适用于实验的自身范围，不能用以说明总体，则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 （二）信度（二）信度 研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。 信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指一个独和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。立的研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。 检测信度的方法（以教育科学测量为例检测信度的方法（以教育科学测量为例 ）：再测）：再测信度、复本信度、分半信度。信度、复本信度、分半信度。 信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项研究的可靠程度。研究的可靠程度。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 一、教育研究课题的确定一、教育研究课题的确定含义：含义：所谓确定科研课题，顾名思义，就是研究者选择一所谓确定科研课题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决的、验证或回答的问题，并将之加以明个有待于解决的、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化。确化和具体化。 （一）研究课题的来源（一）研究课题的来源 以教育实践为着眼点来形成研究问题，可以从以下几以教育实践为着眼点来形成研究问题，可以从以下几个方面考虑：个方面考虑：（1）将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为）将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。研究问题。（2）从教育实践的矛盾困惑中寻找研究问题。）从教育实践的矛盾困惑中寻找研究问题。（3）抓住思想中的火花形成研究问题。）抓住思想中的火花形成研究问题。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 以教育理论为着眼点来形成研究问题，可以从以以教育理论为着眼点来形成研究问题，可以从以下几个方面考虑：下几个方面考虑：（1）承袭已有的研究成果来探究新的问题。）承袭已有的研究成果来探究新的问题。（2）在理论观点的争论中寻找问题。）在理论观点的争论中寻找问题。（3）以反其道而行之来开拓问题。）以反其道而行之来开拓问题。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）选择问题的标准（二）选择问题的标准 问题必须问题必须有价值有价值。所选问题的价值表现在理论和应用。所选问题的价值表现在理论和应用两个方面。两个方面。 问题必须问题必须有新意有新意。选择问题要有新意是指要从新问题、。选择问题要有新意是指要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的角度来看问题。角度来看问题。 问题必须问题必须具备可行性具备可行性。研究的可行性包括两个方面的。研究的可行性包括两个方面的条件：（条件：（1）主观条件。（）主观条件。（2）客观条件。）客观条件。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 二、教育研究假设的形成二、教育研究假设的形成含义：含义：研究假设是研究者对所研究的问题预先赋予的有待研究假设是研究者对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉验证的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。及的主要变量之间相互关系的设想。 （一）形成研究假设的策略（一）形成研究假设的策略1.利用演绎和归纳的方法提出研究假设。利用演绎和归纳的方法提出研究假设。2.利用直觉方法提出研究假设利用直觉方法提出研究假设 。3.利用概念化过程形成研究假设。利用概念化过程形成研究假设。4.提出备择假设。提出备择假设。5.用类推的方法形成研究假设。用类推的方法形成研究假设。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）研究假设的类型（二）研究假设的类型 按假设中变量关系变化的方向可分为三类：按假设中变量关系变化的方向可分为三类： 条件式。条件式。假设两个变量有条件关系。即如果假设两个变量有条件关系。即如果A成立，则成立，则B也也成立，。这是假设的典型模式，在表述上采用成立，。这是假设的典型模式，在表述上采用“如如果果，那么，那么”的标准逻辑句型。例如，如果教师的标准逻辑句型。例如，如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。改变。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 差异式。差异式。假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，可假设可假设A=B；也可假设；也可假设AB；可假设；可假设AB；也可假设；也可假设AB） 讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。（AB） 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 函数式。函数式。假设两个变量之间存在因果共变关系，假设两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达。如果并且用数学形式表达。如果X表示原因，表示原因，Y表示表示结果，那么函数公式就是结果，那么函数公式就是Y=f（x），表示），表示“Y随随X的变化而变化的变化而变化”的函数关系。即，如果的函数关系。即，如果“X”是这个值，那么是这个值，那么“Y”是那个值。假设用数字形是那个值。假设用数字形式表示意味着假设的精确性。例如：式表示意味着假设的精确性。例如：“男孩的男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。” 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （三）研究假设的特征（三）研究假设的特征 1.一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。可将变量一一对应地分成几组假设。 2.研究假设要设想两个变量之间的期望关系。研究假设要设想两个变量之间的期望关系。 3.用陈述句形式简洁明确地描述。用陈述句形式简洁明确地描述。 4.变量之间的关系应当是可检验的。变量之间的关系应当是可检验的。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 三、教育研究资料的收集与处理三、教育研究资料的收集与处理（一）收集资料的方法（一）收集资料的方法 资料的来源资料的来源 如果从空间的角度看，资料一般有如下来源：如果从空间的角度看，资料一般有如下来源：（1）参与者）参与者参加研究的人员；参加研究的人员；（2）程序）程序在研究进程中操作形式以及获得的资料；在研究进程中操作形式以及获得的资料；（3）情境）情境教育活动发生的具体环境，外界的背景；教育活动发生的具体环境，外界的背景；（4）实物）实物客观实在的事物；客观实在的事物；（5）记录）记录可供以后参考用的高度概括的记录；可供以后参考用的高度概括的记录；（6）文档）文档出版类、文字材料；出版类、文字材料；（7）信息提供者）信息提供者提供个人观点、认识、所需资料的人。提供个人观点、认识、所需资料的人。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 如果从研究对象的时间角度看，主要使用的资料收集方法如果从研究对象的时间角度看，主要使用的资料收集方法有文献法、调查法、观察法、测量法和实验法等方法。有文献法、调查法、观察法、测量法和实验法等方法。 时间区分时间区分已经发生已经发生正在发生正在发生尚未发生尚未发生有文献记载有文献记载无文献记载，但有人经历或知道无文献记载，但有人经历或知道需要借助工具感知需要借助工具感知可以直接感知可以直接感知有经历者的感知有经历者的感知创造条件，促使其向预定方向发生创造条件，促使其向预定方向发生识别特征识别特征研究方法研究方法文献法文献法实验法实验法观察法观察法测量法测量法调查法调查法图图13131 1 资料来源与收集方法资料来源与收集方法 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 收集资料的目标：收集资料的目标：（1）描述）描述对观察的内容用文字概括；对观察的内容用文字概括；（2）分数）分数测验得分或频数；测验得分或频数；（3）测量）测量用测量工具进行测验；用测量工具进行测验；（4）观点）观点人们的主观看法或所相信的东西；人们的主观看法或所相信的东西；（5）公文）公文官方的声明、公开的资料；官方的声明、公开的资料；（6）分析）分析仔细地、合乎逻辑地分析。仔细地、合乎逻辑地分析。 取舍收集资料的方法：取舍收集资料的方法： 一是优先考虑实证研究的方法，在不得已的情况下退而考虑一是优先考虑实证研究的方法，在不得已的情况下退而考虑非实证研究的方法。非实证研究的方法。 二是优先考虑用直接测量的方法获取资料，在无法直接测量二是优先考虑用直接测量的方法获取资料，在无法直接测量的情况下可考虑间接测量的方法。的情况下可考虑间接测量的方法。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）处理资料的方法（二）处理资料的方法 1.资料整理资料整理定性资料整理过程主要包括以下三个步骤：定性资料整理过程主要包括以下三个步骤：（1）定性资料审核。）定性资料审核。（2）定性资料分类。）定性资料分类。（3）定性资料的汇总和编辑。）定性资料的汇总和编辑。定量资料整理要经过以下几个环节：定量资料整理要经过以下几个环节：（1）定量资料审核。）定量资料审核。（2）定量资料编码。）定量资料编码。（3）定量资料汇总和初步分析。）定量资料汇总和初步分析。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 2.资料分析资料分析含义：含义：资料分析是对研究资料是否具有某种性质或引起资料分析是对研究资料是否具有某种性质或引起某一现象变化原因及现象变化过程的分析。某一现象变化原因及现象变化过程的分析。 层次层次：一种是定性分析，对象本身是定性描述资料，没：一种是定性分析，对象本身是定性描述资料，没有数量化或数量化水平比较低；另一种是定量分析，有数量化或数量化水平比较低；另一种是定量分析，分析对象是定量资料，研究是在严格的定量资料基础分析对象是定量资料，研究是在严格的定量资料基础上进行的。上进行的。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 步骤：步骤：（1）阅读资料。）阅读资料。（2）筛选资料。筛选依据两个标准：必须能够说明）筛选资料。筛选依据两个标准：必须能够说明或证明所研究的问题；要考虑资料本身所呈现的特或证明所研究的问题；要考虑资料本身所呈现的特点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及资料所表现出的状况和引发的后果等。资料所表现出的状况和引发的后果等。（3）解释和价值判断。）解释和价值判断。方法方法：分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、内插和外推的分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、内插和外推的方法。方法。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 四、教育研究成果的表述四、教育研究成果的表述 （一）教育研究论文的撰写（一）教育研究论文的撰写基本结构基本结构 按照国家标准，教育研究论文的基本结构一般包括按照国家标准，教育研究论文的基本结构一般包括以下四个部分：前置部分，主体部分，附录部分和结以下四个部分：前置部分，主体部分，附录部分和结尾部分。尾部分。 但是，通用的学术论文格式包括以下三个部分：一但是，通用的学术论文格式包括以下三个部分：一是题目部分，包括标题和署名；二是正文部分，包括是题目部分，包括标题和署名；二是正文部分，包括绪论、本论和结论；三是结尾部分，主要是参考文献。绪论、本论和结论；三是结尾部分，主要是参考文献。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 注意的问题：注意的问题：第一，要有较强的学术性。第一，要有较强的学术性。 论文的学术性主要表现在：（论文的学术性主要表现在：（1）研究成果能对科学）研究成果能对科学的某一领域提供新知识，或丰富所涉及领域的知识，的某一领域提供新知识，或丰富所涉及领域的知识，能为新的研究过程提供新材料、新观点；（能为新的研究过程提供新材料、新观点；（2）研究）研究成果是对别人的某一理论观点或实验结果的验证，或成果是对别人的某一理论观点或实验结果的验证，或推翻、修正别人的某一结论；（推翻、修正别人的某一结论；（3）研究成果是前人）研究成果是前人理论的补充、完善、发展；（理论的补充、完善、发展；（4）是把一些分散的材）是把一些分散的材料加以综合、系统化，用新的观点或方法加以论证，料加以综合、系统化，用新的观点或方法加以论证，得出新的结论。得出新的结论。 第二，要敢于标新立异。第二，要敢于标新立异。第三，要达到行文的多样性。第三，要达到行文的多样性。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）教育研究报告的撰写（二）教育研究报告的撰写1.教育调查报告教育调查报告种类：种类：（1）概况调查报告。）概况调查报告。（2）专题调查报告。）专题调查报告。（3）典型经验调查报告。）典型经验调查报告。（4）新事物调查报告。）新事物调查报告。（5）揭露问题调查报告。）揭露问题调查报告。（6）历史考察调查报告。）历史考察调查报告。（7）政策研究调查报告。）政策研究调查报告。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 构成：构成： 第一部分是标题。第一部分是标题。第二部分是前言，也称第二部分是前言，也称“问题的提出问题的提出”。第三部分是研究的方法和研究对象。第三部分是研究的方法和研究对象。第四部分是调查结果的分析。第四部分是调查结果的分析。第五部分是研究结论。第五部分是研究结论。第六部分是讨论和建议。第六部分是讨论和建议。第七部分是附录。第七部分是附录。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 2.教育实验报告的撰写教育实验报告的撰写种类：种类： 教育实验因为其功能分为描述性和变革性两种，教育实验因为其功能分为描述性和变革性两种，其报告也分为控制情景的实验报告和自然情景的实其报告也分为控制情景的实验报告和自然情景的实验报告。验报告。构成：构成： 第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第二部分是实验目的。第三部分是实验对象。第四部二部分是实验目的。第三部分是实验对象。第四部分是实验方法。第五部分是实验结果分析，这是实分是实验方法。第五部分是实验结果分析，这是实验报告的主体部分。第六部分是实验结论。第七部验报告的主体部分。第六部分是实验结论。第七部分是讨论与建议。第八部分是附录，包括列出实验分是讨论与建议。第八部分是附录，包括列出实验材料和参考文献。材料和参考文献。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 3.经验总结报告的撰写经验总结报告的撰写基本结构：基本结构： 第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。 第二部分是前言，这部分主要概述研究者所承担的某第二部分是前言，这部分主要概述研究者所承担的某项工作，经验总结的背景，总结此项经验的重要性。项工作，经验总结的背景，总结此项经验的重要性。 第三部分是经验总结的主体部分，这部分主要是将总第三部分是经验总结的主体部分，这部分主要是将总结的经验、具体做法和取得的效果结合起来，一一对应结的经验、具体做法和取得的效果结合起来，一一对应地介绍和阐述。地介绍和阐述。 第四部分是结尾，这部分要把经验总结上升到一定的第四部分是结尾，这部分要把经验总结上升到一定的理论高度，对经验进行理论上的认识和升华，这部分的理论高度，对经验进行理论上的认识和升华，这部分的标题可以根据实际情况进行概括。标题可以根据实际情况进行概括。 第五部分是附录，这主要是列出参考文献和必要的资第五部分是附录，这主要是列出参考文献和必要的资料。料。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （三）教育案例的撰写（三）教育案例的撰写含义：含义： 教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。基本元素基本元素 ： （1）背景。）背景。 （2）主题。）主题。 （3）细节。）细节。 （4）结果。）结果。 （5）评析。）评析。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式一、行动研究一、行动研究 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。究模式。 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。断地探索、改进和解决教育实际问题。 行动研究主要是适用于教育实际问题而不是理论问题行动研究主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（一）行动研究的模式（一）行动研究的模式四环节四环节(四阶段四阶段)模式模式即计划即计划行动行动考察考察反思，四个循环阶段。反思，四个循环阶段。 六步骤模式六步骤模式即预诊即预诊收集资料初步研究收集资料初步研究拟定总体计划拟定总体计划制定制定具体计划具体计划行动行动总结评价。总结评价。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（二）行动研究的优缺点（二）行动研究的优缺点优点：优点： （1）适应性和灵活性。）适应性和灵活性。 （2）评价的持续性和反馈及时性。）评价的持续性和反馈及时性。 （3）较强的实践性与参与性。）较强的实践性与参与性。 （4）多种研究方法的综合使用。）多种研究方法的综合使用。局限：局限： 由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。不够。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式二、个案研究二、个案研究 个案研究是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地个案研究是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。 在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。也适用于对学生的难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。 在学校教育中，个案研究由于研究对象少，研究规模较小，在自在学校教育中，个案研究由于研究对象少，研究规模较小，在自然状态中进行，需要较长时间的跟踪，因此是一种特别适合于教然状态中进行，需要较长时间的跟踪，因此是一种特别适合于教师使用的研究方法。师使用的研究方法。 个案研究在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重个案研究在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重要意义，通过个案研究可以详细地描述个案特征，重视个体的发要意义，通过个案研究可以详细地描述个案特征，重视个体的发展和个别差异，因材施教，促进学生的全面发展。展和个别差异，因材施教，促进学生的全面发展。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（一）个案研究的基本步骤（一）个案研究的基本步骤1.确定研究对象。确定研究对象。2.收集个案资料。收集个案资料。3.诊断与假设。诊断与假设。4.个案分析与指导。个案分析与指导。5.实施个案指导。实施个案指导。6.形成结论。形成结论。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（二）个案研究的优缺点（二）个案研究的优缺点优点：优点： 可以对典型案例进行深入细致的个别研究，避免成可以对典型案例进行深入细致的个别研究，避免成组研究的粗糙性；可以进行纵向的系统跟踪研究，避组研究的粗糙性；可以进行纵向的系统跟踪研究，避免横向研究可能产生的偶然性；可以采用多种研究方免横向研究可能产生的偶然性；可以采用多种研究方法（访谈、观察、调查、测验等）进行研究，比较灵法（访谈、观察、调查、测验等）进行研究，比较灵活机动，适合实践工作者运用。活机动，适合实践工作者运用。缺点：缺点： 研究采用定性的描述分析，主观性较强，难以作出研究采用定性的描述分析，主观性较强，难以作出具有普遍意义的、精确性的结论；研究样本小，代表具有普遍意义的、精确性的结论；研究样本小，代表性有限，难以用个案研究的结论推断总体；研究周期性有限，难以用个案研究的结论推断总体；研究周期比较长，耗时费力；研究常常涉及个人隐私或伦理道比较长，耗时费力；研究常常涉及个人隐私或伦理道德问题；研究结论缺乏信度和效度的检验。德问题；研究结论缺乏信度和效度的检验。 【思考与练习思考与练习】1.试结合教育中的实例，说明教育研究的基本试结合教育中的实例，说明教育研究的基本功能；功能；2.教育研究有哪些基本的类型，各类型的典型教育研究有哪些基本的类型，各类型的典型特征是什么？特征是什么？3.教育研究的信度和效度的基本内涵是什么？教育研究的信度和效度的基本内涵是什么？4.简述教育研究的基本环节。简述教育研究的基本环节。5.评述行动研究的特征。评述行动研究的特征。 谢谢！谢谢！40 结束语结束语