一年级科学上册全册教案.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流一年级科学上册全册教案【精品文档】第 22 页一年级科学上册教案第1课 我们知道的植物教学目标1、知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受；2、识别植物,能简单描述植物的特征；3、通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法；4、尝试种植一棵植物,观察、记录植物的生长过程。5、意识到植物具有生命体的特征,产生认识植物的浓厚兴趣。教学准备为学生准备:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、 学生活动手册等教学过程1、说说我们知道的植物 教师让学生看教科书第1页的大图,也可以提供一段有关植物的视频,向学生提问:“图中哪些是植物?”学生会说树、草等。紧接着让学生 “说说你知道的植物”。学生 可能会说出一些花和树的名称。教师要注意组织和引导学生描述他们知道的植物是什么 样的。例如,“这棵植物会不会开花? 叶子是什么样子的? 生长在哪里?”等。在学生说完后,教师还可以出示事先准备好的植物,让学生描述一下它的样子,以使学生认识更 多的植物。教师要根据学生的回答,及时记录全班学生的看法,将信息汇总并保存下来, 形成班级记录表,张贴在班级中,并在后续的学习活动中,不断丰富记录内容,补充学 生对植物的认识。2、找找大图中哪些是植物教师出示教科书第2页的图片,让学生找找大图中哪些是植物,重点让学生辨识植物,同时发现陆地上有植物,水中也有植物。当学生表达出 “长叶子的是植物;开粉色、 红色花的是植物;池塘边长在石头缝里的也是植物”时,教师应予以鼓励。如果学生描述 不清,教师可以让学生在大图上指认。对于水中的植物,学生容易忽视,教师要注意提 醒。教师也可以问:“图上有多少种植物?”考考学生的眼力,同时促使学生对植物的寻 找更加全面。最后教师需要组织学生交流 “这些植物有什么共同点”,以利于学生形成 “植物”的概念,如 “都有叶子,都是绿的,会开花,会长大”等。这个问题的交流结果 教师也需要及时记录在班级记录表中。在图中有一只蝴蝶,教师可以提问:“蝴蝶是植物吗?”学生肯定会说 “不是”,然后 教师可以让学生来说说判断的理由。学生可能会说:“植物不会动,蝴蝶会飞;蝴蝶是动 物”等。这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。3、塑料花是植物吗 “蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?”教师可以用这样的语言引导学生对第3个问题的讨论。在教学中,教师需要提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、 交流后,再组织全班讨论。学生都知道塑料花不是植物,所以这里教师要重点组织学生 讨论的是 “塑料花不是植物的理由是什么”。学生可能会说塑料花不是 “活”的。从结果 来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、空气、 阳光、一定的温度条件 (生长需要环境的支持)的,这与塑料花不会生长、不会死亡、 长期保持一种形态是完全不同的。但是对于初入学的学生而言,他们很难做出这样的回 答。此时,学生只从材料上去描述也是可以的。教师要关注到学生的学习能力与基础, 允许多种不同的表述和看法。4、种一棵植物 教师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式,分别介绍这些植物适合种在土 里还是种在水里。教师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样化,推荐采用 教师演示的植物种植方法。教师还可以给学生提供相应的种植材料,包括花盆、土、小 铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。选择的植物可以让学生在学生活动 手册的 “第1周”中画好,这样便于指导。第2课 观察一棵植物教学目标1、能画一棵植物的简图。 2、植物具有根、茎、叶等结构。3、在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。4、在教师引导下,尝试用科学词汇描述观察到的信息5、对常见植物的外在特征表现出探究兴趣6、 能认真观察、认真记录7、体会植物是有生命的,要爱护植物教学准备为学生准备:植物、学生活动手册。 教师准备:植物、课件等。教学过程1、聚焦:我们来观察一棵植物 教师选择教科书上的菊花,教师出示一盆菊花,问问 “谁认识它?”在菊花没有开放的情况下, 不少学生可能并不认识它。此时教师可以组织学生猜一猜,借此吸引学生的注意。在学 生猜不出的情况下,教师可以出示一张菊花开花时的图片,让学生通过观察盛开的菊花 再次猜测植物的名称,然后让学生说说在哪里见过它。学生一般都能说出许多菊花的生 长地点,体现出菊花分布的广泛与它的生长环境。2、探索:它是什么样的 接下来教师可以让学生从整体上观察菊花。教师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同观察。教师要组织学生关注菊花的整体,指认出茎、叶等器官,并希望学生能意识 到泥土中还有根。这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有必要的。在观察时教师 可以引导学生收集整棵植株的高度、茎的数量、叶子的数量等信息,让观察的内容更丰 富,观察的活动更富有趣味。整体观察完一棵菊花后,教师可以指导学生提前完成学生活动手册上 “画一棵菊花” 这个活动,把观察和记录整合在一起。教师要重点指导画菊花的步骤,可采用学生跟着 教师一起画的方法,先画地面,再画茎,然后画根,最后画叶。画完请学生说一说,“你 画的菊花是什么样的?”菊花的叶比较难画,在整体观察时需要提醒学生对形状、大小和 位置加以注意。3、探索:观察它的茎和叶从观察整棵菊花到观察它的茎和叶,学生经历了从整体观察到局部观察的转换。建议给每个小组准备一盆菊花。教师需对观察方法进行指导,除了用眼看之外,还可以用 手摸、用鼻闻等。这时教师可要求学生边观察边修改学生活动手册中自己画的菊花,鼓 励学生将茎画得更像一点、叶画得更像一点。学生画好后一边展示一边交流,“你观察到 的茎和叶是什么样的?”让学生结合自己的图画,用语言进一步描述植物茎和叶的特征。4、探索:画画这棵植物 这可能已经穿插在第2和第3个环节中了。用画图贯穿全课,带领学生从整体到局部观察一棵菊花:先整体画菊花,再局部观察茎和叶并修改自己画的菊花,这时绘画已真 正成为提高学生观察能力的手段。学生一开始画得不那么像没关关系在掌握方法后,他 们一定会越画越好。5、研讨:说说你观察的植物 关于菊花的研讨,在探索过程中可能已经展开了,这时可以让学生交流种植了一个星期的小植物长得怎么样了。时间允许的话可以让学生展示、交流第1课的记录表,同样 不要忘记提醒学生继续照顾和观察自己种的植物。6、拓展:观察一棵树 教师要引导学生运用观察菊花的方法,先整体再局部地观察一棵大树。怎么去观察,教师还应进一步指导:树有多大,有多高 (和谁去比一比),茎有多粗 (抱一抱),叶是 什么样的 (和菊花的比一比);大树上还有小动物,你能找到吗? 同样可以让学生在课外 画一画观察的这棵树。如果课堂时间宽裕,教师可以带学 生去观察校园里的大树。如果室外活动 组织有困难,也可以带学生到窗边去看 看大树。第3课 观察叶教学目标1、植物的叶是多种多样的,每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征2、知道植物的叶是有生命的,会长大、会变化也会死亡。在教师指导下,能利用感官观察叶的外部形态特征,并用简单的语言进行描述。3、通过观察、比较各种各样的叶,认识到植物的叶具有相同和不同之处。4、能在好奇心驱使下,对植物的叶表现出探究兴趣5、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达6、认识到植物是有生命的,是大自然的重要组成部分教学准备为学生准备:校园中各种形状的叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶的植物枝条,教师准备:课件教学过程1、聚焦:叶有什么特点呢教师在教学前应先准备好各种供学生观察的叶,这是学生学习本课的基础。只有以 充足的材料作为观察的对象,才能进行有价值的观察活动。教学开始后,教师可出示叶,直接聚焦到本课的研究问题,指向对叶的外部形态特 征的观察和描述。教师有必要先出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片, 让学生说说图上是什么叶,学生能说出最好,说不出时可直接告诉学生,丰富学生对植 物的认识。紧接着教师提出 “这些叶是什么样的? 都有什么特点? 有没有相同的地方?” 学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。当然这些名称学生可能表述得并不规范,教师可 以帮助学生纠正。学生能尝试着用一用这些名称就可以,不做硬性要求。“是不是只是一 片叶是这样的呢? 你们有没有在其他叶上见过这些部分?”教师可以用这样的问题,进一 步引导学生认识到叶具有相同的结构,为后面的 “画一片叶”打基础。2、探索:观察各种各样的叶 教师出示需要观察的各种叶的图片,让学生通过图片认识这些叶,知道它们的名称。选择哪些叶,可以参照教科书,也可以根据校园实际情况来选择。叶的数量不必太多,但要典 型。接着教师可以出示各种叶,让学生说说它们的名字,和图片做比较,判断这些是什么叶。这个活动能够让学生的思维从图片转换到对实物的辨识上,培养学生的观察、比较能力。知道了叶的名称后,教师可以让学生观察、比较各类叶的不同之处。在观察之前, 教师应进行观察方法的指导,使学生通过看、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、 形状、厚度、气味等方面的不同之处。观察之后,教师要组织全班交流,对观察结果进行总结和整理。交流过程可以围绕 “叶是什么颜色的?”“叶的大小如何?” “叶的形状是什么样的?”等问题进行。教师还可 以让学生通过按从大到小的顺序给叶排序来认识叶的大小。通过比较、描述,学生发现 叶的颜色大多数是绿色的,但也有其他颜色。学生通过发现叶的大小不同,形状多种多 样,从而感受到叶的多样性。叶的形状只要求学生能用 “像什么”来表述即可。教师还可以组织 “猜叶子”的游戏。教师或者学生描述叶的特点,让其他同学猜一 猜这是什么叶。比如描述 “这个叶的形状是椭圆形的,轮廓像锯一样,这是什么叶呢?” 游戏后,教师可以进行总结,“我们能猜对叶子,是因为不同的叶的形状和其他许多方面 是不同的”,帮助学生更充分地认识叶。3、探索:观察同一棵植物的叶 活动开始前,教师可以先出示采自同一根植物枝条上的嫩叶和老叶,让学生比一比,判断它们是不是同一种树叶。因为两片叶的颜色、大小不同,学生可能会认为是两种不 同植物的叶,此时教师可直接告诉学生它们其实是同一棵植物的叶,是从同一根枝条上摘下来的,并把这根枝条展示给学生看。再提出观察任务 “它们有哪些不同?”这时教师需要给每个小组提供一根枝条,让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。学生 自然而然就会关注到颜色浅、比较小的是 “小时候”的叶,颜色深且比较大的是 “长大 后”的叶,教师可以顺势告诉学生,“我们通常把这样的叶分别称为嫩叶和老叶”。“叶有什么特点? 它会怎样变化?”的研讨,是让学生将自己观察后的发现进行整理 和归纳,进一步认识到叶是有生命的,从叶芽开始,会长大、会死亡。在枝条的选择上,可以选择教科书上的植物,也可以选择其他的植物,比如常青藤, 只要枝条上有各个生长时期的叶就可以。4、探索:画一片叶 用图画描述一片叶是一个重要的活动。教师可以先让学生说说需要画出叶的哪些部分。画法需要教师指导,先画叶片、再画叶柄,最后画叶片上的叶脉。教师在示范时, 可以手持一片叶,边观察边画,学生跟随模仿。学生画完后,教师可以组织学生交流, 让其他同学来猜猜画的是哪一片叶。5、研讨:叶有哪些特点? 它会怎样变化? 这部分的研讨,可以结合教学中的活动进行,也可以在总结阶段稍作整理,既要突出叶的不同点,呈现出叶的多样性,如叶的大小、形状、颜色、厚薄、软硬等不同,又 要突出叶子是有生命的,叶片会长大、生长、死亡。可以让学生用叶芽、嫩叶、老叶、 枯叶等术语来描述,但不要求学生掌握这些术语。6、拓展:做叶画 对于拓展部分,课堂上很可能没有时间完成,可以安排学生在课后进行。 教师可以在课堂上展示几幅叶画图片, 最好是实物作品。作品内容要简单、形 象、生动,既能激发学生的兴趣,又不 会因为太难而吓退学生。当然,教师要 在下一节课或者课后其他时间对学生的 作品做交流、反馈,这样才能将这个拓 展活动落到实处。第4课 这是谁的叶教学目标1、叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征2、能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。3、在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。4能用简单的图画描述叶的外部特征5、根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶6、对常见植物的特征表现出探究的兴趣。7、产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。8、提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。教学过程叶可以由教师提供给学生,也可以安排收集叶的活动,但应放在课前进行。教师可 以在上一节课结束前做必要的安排,应特别提醒学生要注意的安全问题 (地点要结合校 园内的情况来确定),同时要告诉他们,要捡树叶,不要随意摘树叶,使他们意识到树木 是我们有生命的朋友,应该得到保护。教师也可以在本节课前组织学生到校园里捡树叶, 这样既能让学生粗略感受一下校园里大致的植物分布,又可以为教学内容服务。教师要 把学生的叶统一收集起来,供上课时观察,以及到教室外寻找是谁的叶时使用。如果校 园里没有教科书上的这些叶,教师完全可以根据校园的实际情况选择特征、差异明显的 叶供教学使用。1、聚焦:它们是哪些植物的叶 教师可以安排一个 “猜叶”的游戏。教师把课前收集的叶分类,选出有特点的展示。在实物投影仪下,请同学们猜。在学生猜不到时,逐步提供特征,如它是绿色的,叶片顶端是尖尖的,边缘上有锯齿一样的起伏随着特征越来越丰富,学生猜的范围也会 越来越小,越来越准确。一片叶区别另一片叶的特点,是后续寻找 “这是谁的叶”的重 要依据,可以在猜叶的过程中慢慢渗透。猜的方式还可以变化,可以先由教师出题,说 树叶的特征,让学生猜;再由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。在 猜叶的过程中激发学生的兴趣,并把学生的注意力集中到叶的特征上来。为了让学生了解叶的更多信息,可以安排一个画叶的活动。选两片不同的叶进行观 察,并把它们的样子画在学生活动手册上。教师在处理的时候可以先提供一片叶让学生 观察,要求画得清晰。达到要求的学生,教师可以用 “奖励”叶的形式,让学生继续观 察并画第二片叶。画图是一年级学生学习科学时一种重要的记录手段,要求一定要明确。教师要引导 学生注意画出叶的轮廓、叶脉的走向、叶片的颜色。这些专业的术语不需要学生掌握, 但是要引导学生细致观察,发现的特征越详细,比较和寻找就越容易。2、探索:到校园里去找一找 在寻找前,教师先要组织学生适当交流并引导全班达成共识。即要到哪里去找? 怎样才算是找到了? 活动时要注意什么问题? 经过前面的学习和铺垫,对于这些问题一年 级的学生会有自己的想法,教师要帮助他们梳理,达成共识。到教室附近的树木旁寻找, 只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。安全 问题也要让学生自己发现、相互提醒。对于一年级的学生,任务的指向性要很明确,这 样才能保证后续的活动有条不紊。“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。在 活动的过程中教师要不断地提醒学生, “我们是根据叶的什么特征找到植物的?”引导学 生对手中的叶反复观察、比对。同一片叶,往往能够找到不止一棵或者一处的树木。这 边找到了,可以追问其他地方还有吗? 给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。3、研讨:根据叶的什么特征找到了植物 在开展了充分的探索活动后,学生有话要说,有话可说,此时交流、研讨显得尤为重要。教科书提示可以围绕 “我们是根据叶的什么特征找到植物的?”“在哪里找到的?” 两个问题进行,教师还可以补充“除了这个地方,找的过程中还在哪里也发现了这种植物?”请学生面向全体同学说,其他学生补充。让学生面向大家说出自己的发现、看法和 想法,而不是仅仅告诉老师并得到一个 “是”或者 “否”的答案,需要让学生从一年级起探索。第5课 植物是 “活”的吗教学目标1、能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。3、在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。4、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。5、培养学生认识和研究植物的兴趣6、珍爱生命,爱护身边的植物。教学准备为学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是 “活”的的照 片、图画等相关资料教学过程1、聚焦:植物是 “活”的吗教师可以用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问: “兔和蝴蝶是 活的吗?”请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会动,它是活的吗?” 在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的 “班级记录表”中。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、 会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。2、探索:收集植物是 “活”的的证据 哪些观点可以作为 “活”的证据? 教科书安排了两项活动,让学生进行观察和交流、研讨,帮助学生明晰。 第一个活动中,学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是 “活”的的证据。教师可以先让学生再次观察植物,回顾1个月中植 物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是 “活”的。接下来教师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表,并把小组形成的想法 向全班同学说一说。最后,教师组织学生进行讨论、小结,把 “绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划 掉。为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是 活的吗? 它有叶吗? 它是绿色的吗?”通过这样有针对性的活动,把 “绿色”“长在泥 土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到 “会长大”“要喝水”等说明植物是 “活”的。第二个活动中,教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生 按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学 生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让 学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识 到植物会生长变化,这说明它是 “活”的。如果学生还带来了其他证明植物是 “活”的 的照片和资料,教师要给予鼓励,并给他们机会展示和说明。3、研讨:哪些证据可以说明植物是 “活”的 教师可以让学生看着 “班级记录表”并回忆前面的观察、讨论,说说哪些证据可以说明植物是 “活”的。学生说完后,教师可以引领学生一起讨论,明晰并巩固认识。最 后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是 “活”的的理由。教师出示塑料花,再次提问:“这是第1节课时我们观察过的塑料花,它是 活的 吗? 说说理由。”引导学生从相反的角度说说塑料花不是 “活”的的理由。这时可以适当 展开班级辩论。附:胡萝卜盆栽种植方法 从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜,如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约3厘米长的一小段,将它养在水中,就能长出翠绿的叶来。 种植要点:因为胡萝卜叶的生长需要养分,所以这个胡萝卜头不要切得太薄,因为越厚长得越 茂盛,注意不要削皮。取一个浅盘,加入大约0.5厘米高的水,放入胡萝卜,再把浅盘放在有光照的地方。要注意经常换水。第12天:切下来的胡萝卜上出现芽点。 第35天:天气暖和的话,大概5天就能长出新叶。第67天:新叶慢慢生长,同样需要我们耐心养护。 第811天:最早长出的那片细细的叶慢慢地打开,呈绿色的羽毛状。此后,第二片及更多的叶会陆续长出。 如果胡萝卜开始腐烂,就要马上取出丢弃。第6课 校园里的植物教学目标 1、在实地观察中,发现不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。2、再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。3、通过实地观察,认识周围常见植物的名称及其特征。4、在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。5、在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。6、学会在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人。7、产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识8、人类与植物共同生存在地球上,两者相互作用、相互影响9、植物可以美化人类的生活环境教学准备为学生准备:学生活动手册、笔。 教师准备:一些植物的图片、资料或者实物和课件。教学过程1、聚焦:到校园里去观察和认识植物 教师可以出示一幅校园中的植物的 照片,问学生, “你们见过这种植物吗? 知道它叫什么名字吗? 在哪里见过它?” 教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理 植物各个部分的特征。这样做实际上也 在启发学生,去室外时应该观察什么、描述什么,给出可供模仿的范本。 教师可以再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物,请学生观察和描 述。这时教师可以初步形成班级记录表。 记录内容可包括学生说到的叶、开花、 有果实等,他们知道的植物生长的地点, 例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长 需要阳光和水等。2、探索:观察校园里的植物 到校园里去观察和认识植物,教师要引导学生讨论应做的准备和注意事项。 在学生交流的过程中,教师要引导学生 达成共识:注意安全,不能边走边画, 安全保管铅笔。教师要对学生进行分组,并提出要求:活动时,小组一起行动;不到有危险的 地方去;听到老师的集合声要及时回来;注意不拔起、采摘或伤害植物。教师要带领学生排队前往室外,首先把他们带领到事先确定的一棵植物前,组织学 生围在一起进行观察,再次明确观察和记录方法;然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。教师要随时注意学生的安全,并巡回指导,答疑解惑。 3、研讨:交流我们观察的植物观察、记录活动结束后,教师要组织学生有序回到教室。在学生分享观察和记录结果时,邀请学生上台展示,描述自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的植物,还有哪些新的发现。 学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足,教师需要不断追问、引导:“这棵植物长在哪里? 这棵植物长了些什么? 叶有什么特征? 这棵植物开花了,以后会怎样变 化呢?”教师要及时记录学生的回答,并 补充在班级记录表中。最后教师设疑:在观察和记录的过 程中你们还遇到了什么新的问题? 激发 学生继续观察和探索的兴趣。第二单元 比较与测量第1课 在观察中比较教学目标1、观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。2、不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。3、能从多种角度观察和比较物体4、尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流5、具有对探究过程与方法进行反思的意识6、愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。7、乐于进行小组合作学习。8、了解观察和比较是人们经常用到的认识活动教学准备每组四只恐龙模型 (要求:长短不 同、高矮不同、胖瘦不同;最好是缩放 比例相同的恐龙模型)、学生活动手册。教学过程1.聚焦(1)情境导入。建议采用视频导入,创设侏罗纪公园情境,允许学生即时表达所见所闻。 (2)聚焦问题。在学生观察教科书中的图片后,教师提问: “图中的恐龙,哪只大、哪只小?”并追 问:“你是怎么知道的?”教师可以从学生的回答中总结提炼:我们需要进行比较,这样才能知道恐龙的大小。 2、探索:比较恐龙模型的大小 (1)明确观察任务:比一比四只恐龙模型的大小,给它们排序。 (2)探究要求:四人小组,分工合作;可以有多种比较方法;每人都要及时记录比较结果。 (3)比较恐龙模型的大小:学生进行观察比较,教师观察学生的比较过程,提醒学生把结果记录在学生活动手册中。教师要将学生比较结果中有代表性的内容记录到黑板上。 (4)可以引导学生在小组内思考和讨论:有几种比较结果? 关于恐龙的大小排序,小组内能有一个大家都认可的结果吗? 怎么比才更准确? 3、研讨汇报:展示并介绍自己小组的比较方法,同时说出比较结果。第2课 起点和终点教学目标1、共同的起始线是公平比较的基础。2、确定起点和终点是测量的基本要素。3、纸蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识。4、学习标记起点和终点的方法。5、尝试以图表的形式记录和组织信息6、发展在日常生活中运用测量的认同感。7、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。8、愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。9、认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要10、意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。11、认识到我们可以通过一些方法解决问题教学准备每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动手册 教学过程1、聚焦(1)游戏导入。请一位高个子和一位矮个子学生上台比赛跳远,其他学生观察。 (2)问题聚焦。教师提问:“怎样才能知道谁跳得更远呢?” 根据回答,让学生重新比赛,画起跳线和落脚线。2、探索:纸蛙跳远比赛 (1)体验纸蛙跳远。发纸蛙,每人一个,让学生体验纸蛙跳远的方法,确保每位学生都能让纸蛙跳跃一段距离。提问:“你怎么知道纸蛙跳了多远?” 引导学生说出,在纸蛙起跳点画一条线表示起点,在纸蛙落地点画一条线表示终点,起点到终点的距离就可以表示纸蛙跳了多远。 (2)确定纸蛙跳远的公平比赛规则。教师需要指出,我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的距离,但是无法方便地与别人纸蛙跳远的距离进行比较。为了方便,我们可以在纸带上记录纸蛙跳远的距离, 然后剪下来和别人的进行比较。可以用课件展示一条起跳线和一个纸蛙,让学生看清纸蛙的头要对齐起跳线,再展示一条终点线和一个纸蛙,让学生注意纸蛙的尾部要对齐终点线。全班要统一标准。 (3)纸蛙跳远比赛。发材料。 分小组活动。教师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定,提醒他们在纸带上写上姓名及日期,养成记录的好习惯。 (4)谁的纸蛙跳得最远。比较自己纸蛙三次跳远的距离,确定最远的一次作为自己纸蛙的跳远距离。 比较小组成员的纸蛙,确定 “哪只纸蛙跳得最远”。要求对齐起点,然后比较终点。张贴各小组的纸带,让学生观察、比较 “谁的纸蛙跳得最远”,评出全班跳得最远的 纸蛙。3、研讨 教师可以提问: “在小组中,谁的纸蛙跳得最远? 你是怎么知道的?”引导学生基于实验的关键步骤,有根据地说出自己的结论。接着可以提问: “观察张贴在黑板上的纸带,它为你提供了有关纸蛙跳远的什么信 息?” “你的纸蛙三次跳远的距离相同吗? 你是怎么知道的?” “你还有其他可 以确定跳远距离的方法吗?”教师在比较中需反复提醒:对齐起点,确定终点。 4、贴纸条让学生把纸带粘贴在学生活动手 册上。第3课 用手来测量教学目标1、能对桌子的高度进行预测。2、能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程3、会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。4、发展在日常生活中运用测量的认同感。5、逐步适应使用多种测量工具和测量单位6、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。7、意识到细致的一 一 的测量可以使测量结果更准确。8、意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法教学准备向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。教学过程1聚焦问题引入教师可以从生活入手,说明我们不仅要比较,有时还需要测量。测量有许多工具, 我们的身体也可以作为测量工具。教师可以追问:“我们身体的什么部位能当作测量工具呢? 你怎么用它测量的?”让学生根据生活中的经验进行回答。聚焦主题教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为 “一 ”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。2探索:测量桌子的高度(1)预测桌子高度相当于多少 。 让学生观察桌子的高度,再观察手指一 的长度,最后做出桌子高度相当于多少 的预测。 (2)请几位学生演示测量桌子高度的方法。向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量;一的指尖与下一的指尖必须紧紧相连;在一与一 相连处要画线作为记号。随后请学生谈谈测量的体会。 (3)匹配一条测量纸带。向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点,桌子的高度要一致。 (4)测量纸带的长度。教师要讲解探究步骤,发材料。 当学生测量纸带的长度时,教师要关注学生的操作,提醒学生注意:用相同的手指测量;一 的指尖与下一 的指尖必须紧紧相连;在纸带上写上姓名、日期。 (5)展示纸带,观察测量结果。需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线 (代表地面)粘贴好。3、研讨 请学生先观察一会儿纸带。教师可以提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?”“是什么原因导致测量 结果不一样的呢?”“比较纸带上的 的标记,它们有什么不同?”教师要引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。学生 的看法可能包括:用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量;不 能很准确地做到一 紧连着一 ;很难做到每一 的长度都相同;每个人的手指长度不 一样,有些同学手指长,有些同学手指短。4、拓展与思考 请学生课后思考:测量时,怎么解决测量单位长短不同的问题?课后可以开展的测量活动如活动手册所示,用脚测量自己家的房间宽度,用手测量 自己家的家具长度。第4课 用不同的物体来测量教学目标1、不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。2、不同的工具可用来测量物体,长的工具便于测量长的物体。3、标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。4、测量需要让标准单位的物体首尾相连,需要统一起点、终点。5、能使用多种标准物完成测量任务6、能运用数字描述测量结果7、在教师的指导下,尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。8、逐步适应使用多种测量工具和测量单位9、逐步形成记录数据的意识与习惯。10、愿意关注和客观看待他人的测量结果教学准备纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记录表。教学过程1、聚焦(1)复习引入。 引导学生回忆上节课用手测量桌子高度的过程和结果。教师需要指出用手测量时,每人的一 长度不同,导致我们的结果不同,无法真实 反映桌子的高度。继而提出问题让学生讨论:“我们还可以用什么来测量?” (2)聚焦任务。根据学生的讨论,教师可以小结,生活中的许多物体都可以作为测量工具来测量。提出任务:今天,我们要使用常见的物体来测量桌子的高度、桌子的长度和书的长度。2、探索:测量 (1)物体的选择。出示可供选择的测量物 (即测量单位的物体):回形针、小棒、橡皮、小立方体,提 问:“你们小组会选哪两种物体来测量?”小组讨论,选择两种物体,在学生活动手册的记录表上画 “”。(2)测量桌子和书。教师要先提醒学生测量注意事项:确定起点和终点;每一个单位之间要首尾相连, 一条直线摆放;可以利用第3课的测量纸带测量桌子的高度。分发材料。 学生测量桌子和书的长度。教师巡视,提醒学生:记录实验数据,写上名字和日期;留意终点和起点;每一个 测量单位之间要首尾相连,一条直线摆放。教师还需指导学生解决不是一个测量单位时的读数问题。 (3)汇报测量结果。可让部分先完成测量任务的学生将数据写在黑板上的班级记录表里,也可让学生汇报数据由教师填写。3、研讨(1)引导学生观察数据,提示学生可从不同的角度观察。 (2)讨论:“我们的测量结果有哪些不同?” 鼓励学生各抒己见。可能出现的观点有:用不同的物体测量桌子高度,结果很不一样;用相同的物体测量桌子高度,结果非常接近;用同一个物体作为工具测量不同物体, 测量结果能比较出不同物体的长短;用不同物体作为工具测量不同物体,测量结果不能 比较出物体的长短。(3)讨论:用物体和用手测量,哪个更准确? 引导学生对比纸带正面和反面用物体测量与用手测量的结果,得出结论。 学生可能的观点有:物体的长度不变,用物体测量,测量结果更准确;不同的人用同一种物体测量,结果基本相同,与用手测量相比,测量结果更准确;不同的人手的长 度不同,一 的长度不同,测量结果不够准确。第5课 用相同的物体来测量教学目标 1、学习预测事物的长度。2、 使用标准工具进行长度的测量3、运用十进制记录测量结果4、逐步适应使用多种测量工具和测量单位。5、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。6、乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动7、主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识8、体验统一计量单位给生产、生活带来的便利9、认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力教学准备每小组一块橡皮 (长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表教学过程1、聚焦(1)复习导入。 使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据,让学生判断哪个更长。然后指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们需要全班统一使用同 一个物体来测量。(2)统一选择测量标准物。用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问: “我们应该选择哪一个作为标准 物呢?” 发标准物。学生观察标准物后,尝试测量桌面的长度,然后小组讨论分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。 教师可视情况小结小立方体的特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度;比较小,可以减少最后一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。 小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。2、探索:测量桌面和讲台的长度 (1)预测桌面和讲台的长度。学生观察桌面、讲台和小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。 (2)教师提问: “用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗?”也可在学生测量遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,可提前问,减小组织教学的 难度。学生回答后,上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。 (3)教师提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗”? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物 (纸带、棉线等)。 (4)测量桌面和讲台面的长度。分发材料,学生分小组动手测量。 教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据记录在学生活动手册中。 (5)汇总数据。在黑板上展示班级记录表,学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。3、研讨(1)观察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果。 让学生说出数据的特点 (很接近,准确度高)。 (2)全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度,哪一个更长一些?让学生体会到全班统一标准