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【精华】语文教案3篇【精华】语文教案3篇 作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的语文教案3篇，希望能够帮助到大家。 语文教案篇1 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累AABB式的词语。 3、理解课文内容，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。 4、通过课文学习，初步体会到友情的重要。 教学重点：识字写字，朗读课文。 教学难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。 课时安排：2课时 第一课时 课时目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累AABB式的词语。 3、初步了解课文的主要内容。 教学过程 一、出示图片，质疑导入 1、师谈话：这节课老师为小朋友带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大树和喜鹊的图片）？指名学生认读卡片：树、喜鹊。 2、师板书课题，引导学生就课题提问。（如：树和喜鹊是什么关系？它们在一起会发生什么故事呢？） 3、师过渡：要想知道这课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧！ 二、初读课文，识字学词 1、师播放课文录音，生认真倾听。 2、鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。 3、学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。 4、检查学生的自读情况。 （1）出示第1自然段，指名学生朗读。 学习“只”这个多音字： 根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。 出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。 正音后再次指名学生朗读第1自然段。 （2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。 （3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。 （4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。 （5）出示第5自然段，指名生朗读。 出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。 理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。） 练习用“招呼”一词造句。（如：家里来客人了，我主动与客人打招呼。） 积累AABB式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说出几个这样的词语来。（如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。） （6）指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。 5、在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。 6、巩固识字。 （1）师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。 （2）单独出示本节课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。 三、再读课文，了解主要内容 1、生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声交流自己的发现。 2、生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。 3、指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单；好多好多树、好多好多喜鹊，快乐。 4、鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。（最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤单；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。） 四、指导生字书写 1、出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。 2、指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。 3、生交流生字的识记方法和书写要领。 4、师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。 5、生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。 五、课堂 同学们，经过这节课的学习，我们知道这课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢？下节课我们继续学习。 第二课时 课时目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。 3、探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。 教学过程 一、检查巩固，复习导入 1、出示词语卡片，指名学生认读。 2、指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化）。根据学生的交流，师板书。 3、师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们心情变化的原因。 二、对比阅读，体会心情 1、学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。 （1）指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。 （2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。 （3）在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。 （4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达： 当-时，我感到很孤单，我真想-！ （5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。 2、学习5、6自然段，体会“快乐”一词 （1）师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？他们会一直这样孤单下去吗？请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。 （2）生自主朗读第5、6自然段，与同位轻声交流自己的读书收获，师重点指导以下几点： 你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？ 引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。 鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达： 天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“-。” 天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：“-。” 引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方？鼓励学生移情想象，进行交流。（如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很开心等等。） （4）配乐朗读第5、6自然段。 三、探究原因，感受友情 1、师过渡：当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢？请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。 2、指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。 3、根据学生的交流，师出示图片：好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。 4、指名学生朗读第4自然段，师：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快乐的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。 5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。 四、课堂 同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。 板书设计 6树和喜鹊 一棵树好多好多树 一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊 孤单快乐 语文教案篇2 【学情分析】 故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。 好的故事是孩子最珍贵的精神财富，是童年里最温馨浪漫的陪伴，孩子是听着故事甚至编着故事长大的。八年级的学生，阅读了一定的文学作品，已经有了相当多的故事积累，甚至不满足于看别人的故事，很有可能创作的种子正在他们心中萌芽。此时，教给学生编写故事一些方法，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，一定会极大激起他们写作的热情。 【设计意图】 1.本单元的写作是学写故事，通过写作训练激发学生写作故事的兴趣和自信心。 2.发挥合理的想象和联想，编出情节完整、内容丰富、人物形象鲜明的故事。 3.能够在故事中巧妙设置波澜，使故事情节一波三折、引人入胜。 【教学过程】 导入语： 20xx年诺贝尔文学奖得主莫言说： “我是一个讲故事的人。因为讲故事,我获得了诺贝文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事,这些故事,让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里,我将继续讲我的故事。” 我们都喜欢读故事，可是写好一个故事却不是那么简单。作家笔下的故事写遍了人间万象，记录了世间的阴晴圆缺，描摹了人生的悲欢离合。常使我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了当一个作家的梦想。今天，我们就来做一回写故事的人吧!那么，一个引人入胜的故事是怎样写就的呢? 一、故事引路，感受波澜。 故事一：蒲松龄狼(略) 故事二：猎狮 伊莉微娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。 不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。佛莱特”。 伊莉微娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。” 很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。佛莱特”。 故事三：心田上的百合花(略) 故事四：纪晓岚巧写祝寿诗 大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客脱口而出：“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念出了第二句：“九天仙女下凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句：“生个儿子去做贼。”满场宾客变成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊出第四句：“偷得仙桃献母亲。”大家立刻欢呼起来。 二、解析故事，探秘波澜。 讨论： 1.这四则故事精彩的原因是什么? 学生自由讨论，得出结论：都有精彩的情节，故事中巧妙设置波澜，可谓一波三折，扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。 小结：它们的结构符合下面的公式： 故事=愿望+波澜+结局 2.分析一下，它们分别有那些波澜?填写下面表格。 学生讨论。 3.这些“波澜”是如何设置的呢? 教师小结： 它们分别代表了四种方法： 层层深入法。“遇狼”、“惧狼”、“御狼”三重波澜层层深入，形势愈来愈危急，愈来愈险恶，紧紧地揪住了读者的心。 层层深入，关键在于制造愈来愈紧张的气氛，然后在恰当的时候剧情陡然反转，甚至转危为安，反败为胜。 意外迭生法。巴布身死是一重意外，收到狮尸未收到巴布尸首又是一重意外，来电告知“巴布在狮腹内”则是第三重意外了，真是悬念迭起，意外丛生。 意外迭生，关键在于“巧”。所有的意外一一爆发，一波未平一波又起，引起读者对主人公命运、矛盾冲突的强烈关注，使其产生急切期待、欲知后事如何的急切心理，使文章情节跌宕多姿，波澜起伏。 制造障碍法。故事三中，百合“长得和杂草一模一样”是主观障碍，杂草嘲笑、讥讽百合，蜂蝶鸟雀劝告百合是客观障碍。百合花就在克服、战胜这些障碍的过程中实现愿望，开出花朵了。 制造障碍，关键在于合理想象，使障碍的产生顺乎理，使战胜障碍的过程合乎情。 巧设误会法。首句“这个婆娘不是人。”是制造第一次误会，众人面面相觑时，他的第二句“九天仙女下凡尘。”将误会解除;第三句：“生个儿子去做贼。”是制造第二次误会，当满座石化时，第四句“偷得仙桃献母亲。”再次解除了误会。 制造误会，关键在于“故意为之”。利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，使文章产生戏剧性的效果，为行文推波助澜，使情节扑朔迷离，令读者读来饶有兴趣。 三、课堂练笔，巧设波澜。 1.文题展示： 我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。请以xxxxXXX的故事为题，写一篇作文。不少于600字。将标题补充完整。 2.确定一个主人公，为他设定一个愿望，再设计出几重波澜。 3.讨论，交流： 生1：题目青蛙看海的故事 生2：题目上学的故事 生3，题目梅的故事 3.小结：编写故事，其实是考查大家的构思能力和写作能力。只要我们巧妙构思，一定能使有限的篇幅里“尺水风动波澜起，一波三折妙趣生”，写就精彩的故事。 四、故事展示，尺水兴波 苏教版八年级下册语文教案3教学目标： 1、知识与技能： 掌握人物描写、分析法，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。(重点) 2、过程与方法： 多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。(重难点) 3、情感态度价值观： 感受卖炭翁可怜遭遇，体会作者对劳动人民的同情。(难点) 课时安排：一课时 教学内容： 一、创作背景： 唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行买物，名为“宫市”，实为掠夺。 二、白居易： (772846)，字乐天，号香山居士，唐代继杜甫之后又一位伟大现实主义诗人，是“新乐府运动”的倡导者，人称诗魔。著有白氏长庆集，其中新乐府最有名。 三、教学内容： 原文： 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 译文： 有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。卖炭得到的钱做什么用?买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却担心炭贱卖不出去，还希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车碾轧着冰冻的车辙往集市上赶去。牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞的道路上歇息。 那得意忘形的骑着两匹马的人是谁啊?是皇宫内的太监和太监的手下。太监手里拿着文书，嘴里说是皇帝的命令，调转车头，吆喝着赶着牛朝皇宫走去。一车炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁舍不得(它)，(却也)没办法。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂就充当买炭的钱了。 注释： 卖炭翁：此篇是组诗新乐府中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就 向市场上去拿，随便给点钱，实际上是公开掠夺。唐德宗时用太监专管其事。 伐：砍伐。薪：柴。南山：城南之山。 烟火色：烟熏色的脸。此处突出卖炭翁的辛劳。 苍苍：灰白色，形容鬓发花白。 得：得到。何所营：做什么用。营，经营，这里指需求。 可怜：使人怜悯。愿：希望。 晓：天亮。辗(nin)：同“碾”，压。辙：车轮滚过地面辗出的痕迹。 困：困倦，疲乏。市：长安有贸易专区，称市，市周围有墙有门。 翩翩：轻快洒脱的情状。这里形容得意忘形的样子。骑(jì)：骑马的人。 黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。 把：拿。称：说。敕(chì)：皇帝的命令或诏书。 回：调转。叱：喝斥。牵向北：指牵向宫中。 千余斤：不是实指，形容很多。 驱：赶着走。将：语助词。惜不得：舍不得。得，能够。惜，舍。 半匹红绡一丈绫：唐代商务交易，绢帛等丝织品可以代货币使用。当时钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭的价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。 系(jì)：绑扎。这里是挂的意思。直：通“值”，指价格。 四、诗内容： 一段：描写卖炭翁烧炭、运炭(卖炭)的艰辛及目的。 二段：描写卖炭翁卖炭被宫使抢夺走。(卖炭遇宫使，炭被夺走。) 诗意：(这是一首叙事诗)，描写了一个烧木炭的老人谋生的艰难，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭示了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民财产的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情。 诗色：1、人物描写等画面生动。 2、灵活运用衬托、反衬、对比手法。(难点)(需要细细回味) 用“一尺雪”、“碾冰辙”侧面描述陪衬“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、“衣正单”正面描述。表现卖炭翁生活难上加难，可怜之状着实令人同情。 用“心忧炭贱愿天寒”反衬“身上衣裳口中食，身上衣正单”，衬出了卖炭翁炽烈的希望之火，只有天寒，炭价才能可观。 用“一车炭，千余斤”、“半匹红绡一丈绫”的炭之多之重、价钱之少反衬“宫市”残酷的掠夺本性。用“牛困人饥”和“翩翩两骑”做外观对比，突出劳动者与统治者境遇悬殊。 名句：半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 五、教学过程： 1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。 2、学习书注，读书必看注。 3、强调重点，考察教情学情的知识点。 比如：找出外貌描写句子;找出心理描写句子;找出动作描写句子。 部署作业： 朗读并默写(重点名句)，有能力的可以改编成一篇记叙文。 语文教案篇3 教学目标： 认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁”等词语。 通过联系生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。 在反复朗读与想象练说中再现文章第三自然段所描述的美丽画面。 通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学重点： 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学难点： 理解“人人为我、我为人人”的含义。 教学准备： 学生课前搜集季羡林的生平事迹。 多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、颂花导入了解作者 1、导入。今天我们学习我国语言大师季羡林所写的自己的花是让别人看的。 2、交流、了解德国及作者季羡林。 二、初读全文整体感知 1、学生初读课文，把课文读正确、读流畅，并想想课文主要内容是什么？ 2、概括课文的主要内容。先写作者对德国的印象爱花，再写两次到德国的所见、所闻、所感。 3、学生自学生字词，结合课文相关语句及生活体验理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 4、读自己喜欢的语句及段落。 第二课时 一、激趣导入 同学们，你们喜欢养花吗？花带给我们无穷的享受，它瑰丽无比，花香四溢！所以很多民族都爱花，德国就是爱花的民族，这个民族爱花与众不同！今天让我们跟随我国语言大师季羡林爷爷一同走进20世纪的德国，继续学习第25课，请大家齐读课题自己的花是让别人看的。 二、整体感悟 课文主要写了季羡林爷爷两次到德国的所见、所闻、所感。德国给作者留下怎样的印象？（爱花、爱美）齐读课文第一段。季羡林爷爷在德国留学十年，对这个爱花的民族有着深厚的情感，让我们怀着 三、精读感悟 1、精读“初到德国” （1）德国养花与众不同，作者第一次到德国看到德国人养花养在什么地方？请看大屏幕：以自己喜欢的方式读课文第二自然段，找出德国人养花的地点和目的的句子，读一读，想一想与我们养花有什么不同之处。 学生自学后交流汇报。 （2）德国人养花养在什么地方？（他们都是把花栽种在临街窗户的外面） 与我们养花有什么不同之处？（中国养在屋子里，他们栽种在临街窗户的外面，板书：屋里花的脊梁）他们这样养花的目的是什么？（自己的花是让别人看的） 真是这样吗？季羡林爷爷对德国人这样养花感到吃惊！出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（自由读一读，读出吃惊的语气，指名读） 由于吃惊，季羡林爷爷就打听女房东。出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” （师引读，做“莞尔一笑“的动作，再师生合读）3）“正是这样”女房东说的是怎样的呢？作者在德国的大街小巷看到了什么？（板书：街道）自由朗读课文第三自然段。出示：走过 任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。指名读，评价。 你觉得德国街道窗户前的花怎样？（花多，花美）从哪些词语感受到的？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）理解词语。展示画面。板书：花团锦簇、姹紫嫣红 师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴愉悦、神清气爽）带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。） 生读，评价。 （4）季羡林爷爷看到德国人把花栽种在窗户外面，在街上又看到这么美、这么多的花，感受颇深。他有什么感受？出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的：走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 自由读一读，你明白了什么？“颇”是什么意思？“耐人寻味”什么意思？是什么境界耐人寻味？（板书：人人为我、我为人人） 联系上文同桌相互说说对“人人为我，我为人人”的理解。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！齐读。 联系生活实际，说说我们身边“人人为我、我为人人”的例子。 过渡：季老第一次到德国感受到了德国街道奇丽的景色，感悟了德国“人人为我，我为人人”的崇高境界，第二次到德国又有什么见闻和感受？ 2、研读“再到德国” 1）齐读最后一段。 2）作者第二次到德国最深的印象是什么？出示句子：“变化是有的，但美丽并没有改变”“美丽”指什么？（鲜花是美丽的，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的）什么发生了变化？（城市面貌）唯独什么没变？（“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；“德国人爱花之真切”没变；“我为人人，人人为我”的境界没有改变。） 3）指导朗读：四五十年过去了，德国街道窗户外花还是那样美、那样多，德国人“人人为我，我为人人”的境界依旧没有改变，你对德国充满怎样的情感？（崇敬、赞美、敬佩）怀着这样的情感齐读。注意读的时候，在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要拉长读重。 4）季羡林爷爷把这当做了自己的第二故乡，他发出由衷的感叹出示句子，齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇丽的景色奇特的民族）（多么与众不同的民族，多么了不起的民族呀！让我们大声齐读，读出对德国的敬佩，注意把奇丽、奇特拉长读重。 5）季羡林漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，触景生情，感叹之余，内心涌起了另一种情思。出示： “我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，作了一个思乡的梦。” 在梦中，作者又回到四五十年前，仿佛看到了什么？想到了什么？（德国街道窗户前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象，想到“人人为我，我为人人”的境界。） 作者人虽在德国，却心系祖国，看到德国“人人为我，我为人人”的境界震撼了，他对祖国寄予由衷的希望，作者的希望是什么？ 四、回顾总结 一会功夫，我们就把季老的文章读完了，给我们留下怎样的印象？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族！）作者两次到德国抓住了感受最深的东西，写下了自己的花是让别人看的这篇优美的文章，但两次写法不一样，第一次到德国主要写了作者所见的奇丽景色和所感“人人为我，我为人人”。再到德国主要写了作者的所感-“变化是有的，但美丽并没有改变”。这样写就是我们常说的抓住重点、详略得当的写法。 所以季老才写出了这么美的文章。你们想像季老那样写出好文章吗？先积累一些优美的词句，好吗？我们在回过头来，把你喜欢的语句、段落美美地读一读，读出内心的感受，尝试背下来。抽生读背。 五、拓展升华 大家积累了这么多优美的语言，也像季老一样到过不少的景色优美的地方，那些地方一定给你留下深刻的印象。想像季老一样把它写出来吗？请看大屏。读要求后，学生伴乐写作。 板书设计： 25自己的花是让别人看的 屋里：花的脊梁 初到德国：人人为我我为人人爱花 街道：花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色 奇特的民族 再到德国：美丽并没有改变 【精华】语文教案3篇】16