幼儿园优秀观察记录集萃.docx

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流幼儿园优秀观察记录集萃【精品文档】第 5 页幼儿园优秀观察记录集萃 明明来到阅读区拿起绘本好喝的汤从第一页开始看了起来，看了四页后，他开始把书全部合了起来，然后拿着书坐到了洋洋旁边，说：“洋洋，我的这本书一点都不好看，您的呢？”洋洋说：“一起来看我的这本书吧！”两个人头靠头边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”“这个恐龙走路声音很大的。”整个活动时间他俩都在看这本书，有时还为一点问题在争论着！可能是因为讨论的声音有点大，旁边阅读的幼儿不时把头探过来看他们的书，有的干脆把书就扔在地上，这时的洋洋可能有点不耐烦了说：“你们都走开，真讨厌！” 分析： 1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱水准,分析幼儿阅读行为终止的原因 熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书是幼儿自己从家中带来的，体现了幼儿在区角创设中的参与性，也能激发其主动阅读的愿望。但小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较注重。出于自私，不想把自己的书跟很多小朋友分享。教师不但要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情让幼儿感受参与阅读的快乐。 2.指南目标一喜欢听故事，看图书 小班幼儿年龄小，注意力不稳定，观察水平较弱并带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。 3.指南目标二喜欢与他人一起讨论图书和故事相关的内容 教师不但要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情让幼儿感受参与阅读的快乐。 4.指南目标三具有初步的阅读理解水平 图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘的地图”，只有让幼儿学会看画面，根据画面说出图中有什么，发生了什么事，在教师的协助下用适宜的方法，才能全身心地投入到图画书世界，在这个世界里观察、思考、成长、发展。【篇二】 观察一：有趣的电珠： 在电珠变亮的区角活动中，教师为幼儿提供了电珠、连接的电线、记录表、各种型号的电池。孩子们在老师提供的物品之间开始了紧张有有趣的探索的活动，威威在自己的努力下，使一节1号电池连接着的小灯泡变亮了，威威非常地高兴，并在自己的努力下想使两节5号电池的灯泡变得更亮，在一次次的努力下，他没有成功。这时在一旁也在尝试与威威一样连接方法的妮妮对威威说：“我们俩一起合作吧！”于是，威威固定电池，妮妮稳定电珠，没过多久，就传来了他倆的欢呼声。两人体验到了合作的快乐和成功之后，他倆又开始了新一轮的实验，他倆说，我们要让灯泡变得更亮，并让我参与他们的实验，我应允了。他们请我固定电池，这次他们选了4节1号电池，我和威威两人每人固定两节电池，妮妮负责把灯泡实行固定，“哇塞”灯泡就像一科启明星一样在那儿熠熠生辉。接着，在老师的提醒下，请他倆把刚才每次的实验的结果记录在老师提供的记录纸上。 观察二：摩擦生电 在这个活动的区域，教师准备了纸片、各种质地的梳子，有木梳有塑料梳子，还为幼儿准备了各种材质的布条。辉辉拿起了纸片，把大的纸片再实行加工，使它变成了很小很细的小纸片，然后他拿了一把木质的梳子在尼龙丝的布条上使劲地摩擦，小纸片在盘子中，纹丝不动。而芸芸拿了一把塑料的木梳在头发上，使劲地梳了两下，塑料梳子上却惊奇地吸住了几个小小的纸片，辉辉见状，他拿了自己的一把木质的梳子在自己的头上使劲地梳了几下，梳子上还是没有吸住任何的纸片。大家讨论着 分析 1、科学探索活动是幼儿喜欢的活动，通过幼儿的操作摆弄，探知事物的奥秘。既满足了幼儿的摆弄操作的愿望，也使幼儿从中得出一些经验。从这次的活动准备来看，准备的是一些孩子们在生活中都能看到和发现的物品。利用身边的这些物品，让幼儿感知到电的奥秘，原来我们生活中的电灯就是通过这种方法，才会亮起来的。而我们在冬天的时候，有时和小朋友拉手的时候会出现静电，通过了摩擦生电的小实验，幼儿也能了解这个个现象的发生了。 2、在活动中，教师提供了记录纸，便于幼儿对自己的实验的结果实行记录和交流。与同伴共同分享自己的实验的成果。让幼儿在别人的基础上，再有新的发现。体验愉快的情绪。在活动之后组织幼儿实行谈论，“为何塑料的梳子能吸住小纸片，而木质的梳子却吸不住小纸片呢？”大家一起讨论发现的笑小秘密，分享其中的乐趣。教师起到一个很好的提升的作用。【篇三】 活动实录： 这期我们的主题是“动物大世界”。今天是周一，美工区的邵伯文正在专心致志制作小斑马。不一会儿他兴奋地拿者做好的斑马自豪的对同桌的伙伴说：“瞧我做的斑马神气吗？”“满神气的。”听同伴这么一说邵伯问觉得挺自豪的，连忙把斑马放到了展览区里。展览区的斑马又多了一制只。可有几只都是趴着的，就连邵伯文刚才做的那匹斑马，只要他的手一离开就倒下来。这样试了好几次还是不行。“李老师，我的小斑马站不起来”邵伯文着急的说。这时，一旁的王天昊说“只有小斑马站得起来，我们的大斑马都站不起来。”邵伯文一脸困惑。“那你们想一想为什么呢？为什么小的能站起来，大的站不稳呢？”我启发道。“是不是腿太细了呢？”聪明的邵伯文一下子叫了起来。“那你们想想办法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑马的腿加粗了。这样“躺”着休息的小斑马站起来了。 在活动后的讲评中，邵伯文介绍了刚才制作斑马的过程以及遇到困难后自己是怎样解决的。接着他的话题，我对孩子们又提出了进一步的问题：除了今天邵伯文的解决方法外，我们还能想出其他的方法让小斑马站起来吗？很多孩子都积极的思考了起来，有的说手工纸太软了要饮一点的纸才行；也有的认为斑马的身体不能比较大，这样肯定站不起来的；还有的小朋友说可将斑马的腿用浆糊粘在桌子上也行. 分析与反思： 大班孩子虽然运算思维已经发展，但在平时的活动中具体形象思维还是掌控其行为。孩子们从最初的无意识发现到有意识的模仿再到自己的想象创造，整个过程都是孩子兴趣集中点。而老师在其中作为一个观察者，引导者、支持者、合作者，仅需为孩子创设一个相对应的大环境，尊重孩子们的兴趣和需要，为孩子提供一些相对应的操作材料。 而在个别幼儿的探索活动中，教师要注重孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。当孩子遇到困难时，教师要走在孩子的前面，组织孩子集体讨论，发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题，这时候教师要有引导者的角色意识，需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为，开拓孩子的思路。