情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究【精品文档】第 6 页情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究引言音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。小学教育是我国的基础教育，音乐教学作为小学教育的有机组成部分，对丰富小学教育内容、提高小学教育质量具有重要的意义。为使音乐教学内容生动有趣，丰富多彩，激发学生学习音乐的积极性、主动性，我们教师有必要在教学中独具匠心。实施情景教学在音乐教学中的有不可替代的作用，下面谈谈小学音乐唱歌教学中的情境教学。 一、什么是情境教学 所谓情景教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情景进行情景交融的教学活动。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。 二、情境教学在小学音乐唱歌教学中的作用（一）情境的创设能激发学生的学习兴趣音乐新课标提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学小雨沙沙这一课时，我应用多媒体播放学生放学回家下雨的情境，并配有小雨沙沙的伴奏音乐，学生一走进教室就被生动形象的景象吸引，很快进入了学习状态。配合多媒体动画，自然过渡到让学生学习唱歌，学生沉浸在小雨沙沙的情境中学习欲望得到激发，形成一种积极参与的精神状态。接着将歌曲的内容通过多媒体动画的形式呈现于学生眼前，画音结合，学生如临其境，耳闻目睹，很快进入歌曲的审美情境中，唤起他们学唱新歌的欲望，学习兴趣得到了激发。（二）情境的创设能促进学生审美能力的提高著名特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。通过创设情境，能唤起学生的情感体验，从情感上激起学生与教材的共鸣。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会有表情地演唱，自信地进行表演。在教学幸福拍手歌这一课时，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过在表演情境中，感知歌曲表现的意境。教学一开始我就带领学生做起了拍手和跺脚的动作。接着老师提问：你们平日里感到很高兴、幸福的时候会做什么动作？这时，孩子们就会举手告诉老师他们自己的答案。然后老师为孩子们伴奏，分别让一些孩子上台来表演自己的动作。学生在有声有色的表演中，通过对音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。（三）情境的创设有利于开发学生的创造能力现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有助于想象力、创造力的发挥，释放巨大的学习潜能。教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色表情及形态，完美他们的表演 。 在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展。三、小学歌唱教学中如何创设歌曲情境（一）善于研究教材,探索情境创设的形式 歌唱活动教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,每一次成功的教学活动,都需要有好的教材,因此需要老师在平时善于积累好的音乐教材,在活动前反复分析研究教材每个教材都有各自的独特性,不同的教材有不同的亮点,教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点,在了解歌词内容,歌曲风格的基础上,根据内容,风格来选择是用游戏、图片还是其他方式创设情境,让学生置身于快乐的情境之中进行有效学习。（二）善于利用实际教学条件，探索情景创设的形式 在创设教学情境时应考虑到学校的实际教学条件，不能铺张浪费追求其奢华的程度，要坚持节俭、务实的原则。最好能就地取材，充分利用身边的资源。在我原来教初中音乐时，在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。（三）善于发现学生的兴趣爱好，探索情境创设的形式 小学生所处的年龄，是很难一整节课都集中注意力在学习上的一个阶段，要让学生认真的参与到音乐的学习中来，我们在设计情景课堂时充分考虑孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师”，抓住孩子的兴趣，能在原基础上提高教学效果和质量。（四）师生互动达到情景最佳效果 新课改对教学提出了新的要求，其中最重要的是要以学生为主体。学生是学习的主体，不能一味的让老师去教，学生被动的学习。应该让师生互动起来，发挥出学生的主体作用，音乐教学是一个相对其他科目更开放的课堂，我们在设计情景教学的时候，不妨考虑设计一些能提升课堂气氛的小游戏，提高学生积极性，对教学的实施将会有意想不到的效果。只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥,学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬。 四、小学音乐唱歌教学中创设情境存在的问题和反思（一）情境创设时容易出现的几种问题      问题1：形在神外的“无用情境”学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。      问题2：顾此失彼的“偏离情境”教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。      问题3：华而不实的“干扰情境”将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。      问题4：形似神离的“瞎闹情境”学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。(二)情境创设的价值、选择与有效的反思反思1：价值性-为什么要创设教学情境？教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。 从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。 反思2：选择性-是不是每一节课都要创设教学情境？ 在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。反思3：有效性-学生究竟需要怎样的教学情境？有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段,同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同得作用,用于音乐教学得起始阶段和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意,激发审美渴望,用于教学过程的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和审美渴望,用于教学内容之中。则会使原有的审美要素,更加丰富多彩,产生更佳的宜人、感人的审美效应。由此可见,创设有效的教学情境,对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫,烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩,给人带来美丽的快乐,使人产生兴奋感,体现了美的教学过程,就是“艺术的成品”的愿望。总之,在音乐教育中,教师要善于动脑,组织好各个环节的教学,用生动形象的甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉,唤起学生的美感。让学生在有限的四十分钟里感受到无限的快乐和幸福，作为当今21世纪从事小学音乐教育的我们应以情感人、以美育人。和学生一起快乐、一起幸福、一起翱翔在音乐知识的殿堂里，放飞我们得梦想，成就美好而又充实的未来，用心去感受音乐给我们带来无限的快乐和生机。