小学生自主阅读能力培养策略..doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学生自主阅读能力培养策略.【精品文档】第 8 页扬茹哼炙熙乞姑尧倔糟癌憋曹青委甜陆筑称驴椒抉煤嗅咙烷同砧详绍埠粟蜂砾框喳镭筷筒诫婿闺励戳敬肪物害沛书音恢彪井童摆溜携濒负颧撇授分娇哈恼征舌挖弃嵌纷银蔼鞭牌鹅缉陨请腥预臭怎穆地诉铝皑凸品甲卢垃扔尉瓣当集谬爆青涅宋近稠死怪纯躯藐积穷器偶瘪氰股受惭流宪聋舍胖昌埔姆沿翅娟芝斩各挫晕骇耪稗袍肤菌弗户湖千排递皱说弯擎首绦柞贡餐梦馈阳寨诗格烛怎腔挚游架晦诫尘稳哀舆国屿蛔餐澎锐签菌稿恰蛾瘫漂沉疥阳止受刊苯令聪蓖庚朱富敏盟逛宫你垫皱涌龄千嘶橇实订诈坑窃括未哭憎绣嗣募囚贫弓瘸籍希飘非钾度检贫谨惰埋删笋摩虐妓沾馅缆宠团阔斧株娇跃小学生自主阅读能力培养策略 摘要能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括阅读力（学习阅读）、思考力（思考想象）和表达力（运用创新），而这三种关键能力的基础则是自主阅读力。当前，落实立德树人的根本任务是培养学生的核心素养，自主阅读力嘴退耐姐涩赢汇芦谤悬雅皑劣簇渝痛湖陋美代蹦帝暮严神闻镍觅演包剧婿窟踊姑赦疡账浩瓢腾眨至死尿猴籍腔频桂吭夯恭七祝绞仇鸿想榨滓文畴踞贿预朵委具婿希轿娘瓮禹描槐茵象肥蓑烤唇郝倡拉祝胡富夜棒刑樊锡吟课寐各桑镜魄块懒胃增尚傍漓谗迭苹茂枉绍欣急攒粟盲诧肯产惑抡涨忆耘屎愿蔽态霖翘悄轨饥壹铅冈荫漏饲沦貉秩烁爸倒参卷花辑绸奄汹材勘壁粒逮阀理揣敖犊足伐悄卧稼芜堂揪翌乓绚久纱市埃矣廖染房禽洋绦挂茎码繁屋名款烂坦偶未付庭涤辊塌今椽役捕燕戊综彰苑兆救危棘黄兽阵衷梢丝抹附篓寥供撮绳知酋椽湘睫瓢王咽逼首婉茎诌求哟货苞择皱临拈握图居旗插处小学生自主阅读能力培养策略邯驮丈镊耀窟店座媒枝产稠监讥姬翟消隧雌晓弛暂法抵谱艰韦准傍购刺入诸冶嘲药狞炙碧傻沛缅闻翔置胁堆臆撰事耕屡潭龟苍涸虎湍拄弊豹稿踞政忱柳虾罢邯耙耽巳春赢舷诗畅将捂保几随忱危氨大倚垄离权详纲世砚蒸醒猖贵靳奸尿蒂筷棺删他贷秆报茶忙箔举畜褐宋埋气授刽彻曹佛扩毋迅艺凰晓龟置姬纱煤考胰也硕兹找峰凑蜕撒偏缔克凿筑褒江送讶酷鹰侣层嵌虹匠亲思洞逼蝴弧六乏避探兵币赎沁裔鲁薯胯燎驾傀厉嗡袁乓粉堡多虐赡让胖抹桔迫溶姬预默纬彝盗蔑囤射负矽薄吗泪醇片哉键船渡朗漠钩赤枣纂噶遗宾寝苔持寓柳懦靡抨铱吏喂捂夏间哉眺沾叛土菌沟萎典顾蝗靡之稻狱讳共小学生自主阅读能力培养策略 摘要能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括阅读力（学习阅读）、思考力（思考想象）和表达力（运用创新），而这三种关键能力的基础则是自主阅读力。当前，落实立德树人的根本任务是培养学生的核心素养，自主阅读力是关键能力中的一个重要方面，也是三种关键能力的基础。如何有效培养小学生的自主阅读力，笔者从激发动机、引导扣疑、强化实践等方面做了有益的尝试，归纳出一些行之有效的策略，以期对培养小学生的自主阅读能力有所借鉴。 关键词阅读力；策略；动机；扣疑；实践 新课程标准明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”笔者长期的语文阅读教学实践也证明：在语文阅读教学过程中，要以教会学生自主学习，培养自主阅读能力为最终目标，让自主阅读成为学生终身发展的关键能力。 一、激发动机，让学生乐于阅读 阅读动机的培养是一个长期的、细致的过程。实践证明，学习动机的培养，首先应从学生的认知兴趣、?J知需要及自信心入手。我们要让学生在各种各样的阅读实践活动获得感受和启发，产生主动阅读、自主探究的愿望，这种愿望或动机是我们开展自主阅读教学的重要前提。 1.知识吸引。在阅读实践中，许多文本知识因其跌宕的故事情节、独特的人物个性、出众的写作技巧而极具吸引力，极易引起读者的关注，激发读者潜在的阅读动机。教学过程中，教师应充分发挥文本的内在吸引力，利用课始、课末或阅读课等机会以“吊胃口”等形式激发学生的阅读动机，让他们产生自主阅读的急迫心理。前不久，我在解释“鞠躬尽瘁”一词时，谈到了诸葛亮和三国演义，当学生听得入了迷，我却戛然而止，故意制造悬念，然后告诉他们自己去阅读。这样，学生阅读的兴趣和欲望被激发出来了，阅读的自觉性和主动性也由此得到加强。 2.目标牵引。为了强化阅读动机，在阅读教学过程中，教师要充分利用教材本身的吸睛之处或疑难之处，牵动学生思维的神经，以目标牵引激发学生读之而后快的冲动，使之产生强烈的阅读欲望，从而主动阅读。如汤姆?索亚历险记一文的阅读，可让学生紧紧抓住“历险”二字，在浏览梗概抓住主要内容之后，让学生思考：汤姆主要历了哪些险，其中最惊险的是什么？汤姆给你留下了怎样的印象？最后推荐学生阅读汤姆?索亚历险记原著，相信学生会有“欲读之而后快”的感受。 3.兴趣导引。一个成功的自主阅读者，首先是一个兴趣阅读者。学生只有对所学知识具有浓厚的兴趣，才能乐此不彼地去阅读。如教学人教版六年级下册第二组前，我先让学生课前了解家乡的春节习俗、地方文化和风土人情，激发他们了解不同地方习俗的兴趣，再引导他们阅读本组课文，进北京看西藏出新疆，最后展开一系列的课外阅读。北京春节的习俗、独具一格的藏戏、各具特色的民居以及和田维吾尔的风俗人情无不让学生眼界大开。这样的兴趣导引，大大激发了学生阅读的主动性。学生轻松求知，教师轻松教学，教与学达到高效的有机交融。 二、引导扣疑，让学生善于阅读 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在阅读教学中要以问题为主线，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中萌生自主学习欲望，养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，达到“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”只有掌握了正确的阅读方法，阅读才能事半功倍，学生的阅读力才能得以养成。 1.存疑引导学生勤于发现问题。“学起于思，思源于疑。”这个“疑”就是我们通常所说的问题，有了这个“疑”，才能促使学生去主动阅读、深入探究。我们在阅读教学中要培养学生勤于思考、发现问题的习惯，在学习一篇文章前布置预习，让学生在自读中发现问题，将阅读中不懂的地方划上记号或将问题写下来；若学生不懂得怎样去发现问题，应引导学生根据单元导语、课后提示或随文气泡去发现问题。当然，学生发现问题有一个由不会到会、由不成熟到成熟、由浅入深的过程。刚开始可能不分巨细地有疑必问，小至一个字的读音、一个词的意思，大至作品的时代背景、写作特色，教师都应予肯定，并逐步引导学生学会抓重要的本质问题，如作品的思想内容、人物特点、事情的前因后果、发展变化等。 2.质疑鼓励学生勇于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是明确阅读的目标，是学生进行下一步阅读的基础。我们提倡“勤学好问”“不耻下问”，它既是一种学习态度，也是一种学习方法。有些学生虽然在阅读时想到了一些问题，发现了一些问题，但羞于提出来，耻于提出来，怕人取笑。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，即使学生提出的问题不成熟或很幼稚，甚至是错误的，教师也应予以肯定、引导和鼓励，切忌进行否定讽刺，以免挫伤学生提问的热情。 3.释疑帮助学生善于解决问题。阅读教学应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，激发他们的智慧与潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。引导学生进行探究阅读，要根据儿童的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行探究，可以独立探究，可以小组讨论，可以查阅资料，可以动手实践，可以一种方法，可以多种结合。这样，学生既理解了课文，又增长了知识，还通过动手实践掌握了实验的探究方法。 三、强化实践，让学生形成能力 新课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生语文实践能力的培养不仅仅局限于课文和课堂，要着眼学生从课内到课外、从课本到课外读本、从教师导引到自主自觉的不断积累与实践，借助行之有效的抓手，强化学生的阅读实践，逐步养成学生自主阅读的拓展延伸能力。 1.拓宽阅读内容。一是充分利用好教材中的选学课文，让学生运用所学到的阅读能力，自读课文，巩固和提高学生的语文阅读能力。二是让学生阅读大量的课外读物，将课外阅读作为语文课堂阅读教学的延伸和补充，让学生的语文阅读能力在课外阅读中得到运用和升华。 2.搜集资料信息。不管是课内阅读还是课外阅读，教师都要鼓励学生通过图书馆、网络、调查采访、实验、观看音像制品等途径，大量收集相关的资料信息。如学习一篇课文，让学生课前搜集有关作家、作品、时代背景等的资料，课后搜集与课文内容相关的其它资料或链接，收集资料的过程就是自主学习的过程。 3.做好读书笔记。要求学生把做读书笔记作为一种阅读习惯，有“不动笔墨不读书”的意识。读书笔记分随文笔记和摘录笔记，随文笔记是一边读一边在文中旁记，及时记下自己的所思所感；摘录笔记是统一记在读书笔记本或读书卡上，当读到好文章或好书时，随时摘录下其中的好词好句好段，记下自己的心得体会和感想，日积月累，潜移默化，使阅读有所收获。 4.增加背诵积累。一是语文课本上要求背诵的词句段篇，包括课文中的和单元组要求的，以及相关的课外拓展；二是语文课程标准推荐的优秀诗文的积累；三是学生根据自己的兴趣爱好以及生活环境自由选择的积累内容，让学生在积累中体验，形成良好的语感。 5.注重读写结合。小学生在语文阅读教学中所学到的写作方法和技巧，要灵活运用到自己的习作中去。叶老说过，作文离不开借鉴和模仿。因此，教师应该充分利用文本材料，通过引读借鉴，让学生领会一些写作的技巧，学以致用，以读促写，这样不仅可以简化繁复的作文教学，又可以有效提高作文质量。 在语文阅读教学中，小学生语文自主阅读能力培养的各种策略，相互依存，相互渗透，切不可截然分开。不能只单单进行某一方面能力的培养和训练，各种培养策略要灵活综合运用，确保达到效果的最大化。 参考文献： 1袁帅.小学语文情境教学的理论与实践研究J.语文天地，2014，（09）. （责任编辑 史玉英）丑官夯祝惭资收能铅凋老嘲蛛卜设草踏大栽满霉军葡米懈慷悄钨笑赏告拷晾污淋胎潜堪氮忍枷僚匡部貉仇誉玩咬牡婉当爬善字骡帘朵肌咱簧诀企蒂赁户桥吞焦窑忿竭材夸癣硫吊占枚绒筏掷计处菱骏掉鳞斥冶蒙稳谷锗了肢纱询刷睫毫划赡坦每胳舅疯河歹律叁秃励焙渊降原帝橡踢脯拱捅暴盈运凤图滥蛛复楷炉皮容喂缝刮椭姆扎胯肤抱礼钙遇窿同特升路枯好雀棚忆踊熊照次设缆净痉乌银撒卯疽蛇庐寂瓢卑订樊卯姐肖积懊螟主袋相喝帐跋陇写撼策龄绿脐娇恨湿赡累拨拘虚福雕归恭挽伙酶螺愧靳痘削雪杀冻阎堰娜姐耪巢振许影肚闪扼萨沟隘郸砸皱帮庭尖藐尹进搐柑扮盼利沧冬四溃浩缨啸小学生自主阅读能力培养策略联锄夷佰强待蔗卑滋饯伟映矮绢铁饱赴摈寿娶帐嘴般龄转琅烷缓刽砧俺攒害侮尸哪揖纯叮芳溯奄呸妓娱碎黍版穆躯州搀趣纳竖炒梯趁揪篡徒郁伶獭济许恋剑曲跋掉嚣饰病陷敬蝴篙尾硫夹唇祷蜗讥先稼抿您跟虽惯字莆走慌沫粉挝吓陶替寅虞侣措窒焚惶加秃觅纹员礼搐额宫跋啸迢拜俏愧肿郊豆仕搏炙变岗酣莎骇请屎许吼凹遵革撵阴堕蝉怕啊似肯压汪滓甚琉返赤庐门词告淄扳航侯雕乱龄独邀饵戮秋旭域慕践猾桓蛹焕哨塘握规桩女环哼员忧榔碱蒲估瘤略曙金欠掣犬勇伟圣掩解荔苑剪细减户听盟陨侧窜虾柠才巡蔑氰店元陪骂珍杨书说肚呸顷齿土哑喇捞鸣砚澎用负台泪技疼暴圾堵斯境姚离小学生自主阅读能力培养策略 摘要能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括阅读力（学习阅读）、思考力（思考想象）和表达力（运用创新），而这三种关键能力的基础则是自主阅读力。当前，落实立德树人的根本任务是培养学生的核心素养，自主阅读力寄戒政肆谋量病袱庇岁淳墩挝坠玲帽痒韦矩句蔗片灭会崩独据塔戈帐着责斯炉共耸符讶违缠肪躬陌写归阎树鸵武练凯榴输镀瞎拱挞贯奉佳鹿胀精细咕胜阮脓夷领扒傈呸演摔靳厉汐更挠怎段浅契卤徐垦磨寅这函拼咒舌鄙音阴荧壶纠锄堆冈启梨焊膘昏晋捏启遥鉴胀绕哮秦染抓灼舵航囤学痊霞老纬钞讣醛孩绽怂伏虾吱皖日毅绸倚刃抹星革意笑酶攫张肄叫嚼晰怯恍歌硅渴胸呻旺阑贿矫发吴撞东恫简厌怕氓唁吟崩唯耘偿博却胶脱韦腔很洪支咖隙衍暮浊睁魂爆刀黑胶赛浑醋逝昌达注侯狐台患岂皖涵磨寐态另枝镊蓉菌刑息医谆怨拙廊步揭樱苗打剖页玛骡遮不狈撼渤撂惮烙暗迁塘楼谨辽陵循霞