提高小学生学习数学的主动性几点做法.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流提高小学生学习数学的主动性几点做法【精品文档】第 6 页提高小学生学习数学的主动性几点做法读做一个有思想的教师课堂改革篇之论坛高密市第二实验小学 李慧 新课程标准指出，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者.教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。因此,在教学中，教师要和学生一起融入课堂，努力做到多一点灵动，少一点束缚，保持课堂高度的灵活性和开放性，使课堂充满生机与活力。我们作为一个有思想的数学教师，应该具备现代教育理念，具有个人的独特见解和教学策略，具有善于学习积累研究反思和创新精神的教师。在新的课改理念下，我就怎样提高小学生学习数学的主动性谈几点自己的感悟。学生学习的主动性表现在对课堂教学活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索，高标准、严要求地对待自己的各种学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明学生有主动学习的愿望和“需要”，我们的课堂教学如果不能很好地满足学生的这种愿望和“需要”，学生就不会有自己的思维，其创新精神和实践能力就无法得到培养。因此，只有发挥了学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种真正的心理需求，才能充分发挥学生的聪明才智。目前，部分数学教师重视了学生学习主动性培养，可方法不够得当，认为多做题，把问题嚼得很细，以问题的形式牵着学生的鼻子走，而问题又没有思考的价值，结果学生的各种潜能同样没有得到开发。也有的老师说：“让学生去探索、去发现、去创造，好是好，就是怕学生得不出结论，完不成教学任务，还得老师讲，加上课本上还有那么多练习题要做，课时不够。”结果本来安排了让学生主动学习的教学活动也就流入形式，草草收场。以上种种，使学生主动发展、和谐发展，培养学生创新精神、创新能力、实践能力的机会一次次地浪费掉了。如何才能发挥学生学习的主动性呢？我认为可以从以下几个方面着手。1、激发学生学习的兴趣。有人曾经对不同地段、不同年龄的2000名小学生进行过一次问卷调查，结果有47%的学生不喜欢数学课，而这类学生中又有52%的认为，不喜欢的理由是数学难记、没味。这个调查结果表明，提高学生学习数学的兴趣是何等必要。心理学认为，兴趣是学习的动力之一，当学生对学习材料产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理倾向，就会主动参与学习活动。使学生产生学习兴趣的方法有很多，比如游戏活动、竞赛活动、操作活动，故事、悬念，声像、色彩的变化，教学组织形式的多样化等，都可以激发学生的学习兴趣。例如：我在教学“分数的基本性质”时，是用这样一个故事来激发学生学习兴趣的：猴妈妈买了一个大饼，分给猴爸爸这个饼的1/3，自己分了这个饼的2/6，给小猴分了这个饼的3/9。小猴嘟着嘴，有点不高兴，心想，猴妈妈从不偏心，今天为什么有些偏心呢？同学们，猴妈妈真的偏心了吗？一句“猴妈妈真的偏心了吗？”马上激起了学生思维的涟漪，激发了学生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，形成了一种主动学习，想尽快寻找问题答案的心理态势。又如，在上“有余数的除法”这节课时，我在黑板上出了一道有思考性的题目后说：“谁把黑板上的题目答案想好了，请上台来把答案悄悄告诉老师，答对了，老师请他看未来科学家的模样，（在一个漂亮的盒子内放一面镜子）。”此举极大地调动了全班学生思维的积极性，兴趣骤然浓厚起来，其主动学习的程度就可想而知了。一个学生得到这个奖赏后，那种神秘自得的样子，让其他同学十分羡慕，并都在紧张思考，谁都想拥有这个荣耀。2、给学生创造主动学习的机会。老师讲得多，学生动得少，学生总是处于被动地位，不是学生不主动学习，而是老师没有机会给予学生主动学习的机会。荷兰教育家弗劳登塔尔认为：“每个人都应该在学习数学的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。”我们称之为“再创造”。数学课中的数学，不是“未完成”的数学，而是“已完成”的数学，小学数学教学就应当把“已完成的数学”当成是“未完成的数学”来教。给学生提供“再创造”的机会，与此同时，也就给学生提供了主动学习的机会。如：教学“圆的周长”时：首先借助小黄兔和小灰兔进行跑步锻炼，争论正方形跑道（边长是10米）与圆形跑道（直径是10米）的长短的电脑动画故事引出课题圆的周长，并使学生明确圆的周长指的是哪一部分的长。接着让每个学生用直尺、剪刀和绳子测量各人手中三个不同直径的圆形吹塑片的周长（分别是12厘米多一些，31厘米多一些，47厘米多一些），并用电脑演示学生得出的两种测量法：“绳测法”和“滚动法”。此后，请学生回忆，正方形的周长与它的什么有关？猜一猜，圆的周长会与它的什么有关？学生回答后，用电脑演示证明学生的猜想：三个不同直径的圆分别滚动一周，得到三条不同长度的线段，分别是三个圆的周长，说明圆的周长与它的直径有关。然后学生分成四人小组通过测量、观察、计算、讨论来探究圆的周长与直径有着怎样的关系？学生测量出了三个圆形塑片的直径分别是4厘米、10厘米、15厘米，发现了这三个圆的周长分别是它们直径的3倍多一些，教师又用电脑验证学生的这个“发现”是否具有普遍性（用圆的直径去度量圆的周长），于是得到了结论：无论圆的大小怎样，圆的周长总是它的直径3倍多一些。尔后，介绍我国数学家祖冲之发现圆周率的故事，并介绍如何取的近似值，最终由学生得出了圆的周长是它的直径的倍：=d。整个过程是学生对圆的周长计算方法的“再创造”过程，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥了学生学习的主动性。 3、增强学生学习的自信心。如果学生对学习失去了自信心，就会对学习产生敷衍应付、消极怠工的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动、积极地投入学习活动。增强学生自信心的方法就是鼓励和尝试成功的体验。课堂上对独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题错误的学生不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予激励，特别要让其尝到成功的喜悦。我常用以下这些教学语言来增强学生的自信心：“你回答得真好！大家为他鼓掌。”、“没关系，继续想”、“你能再想想吗？”、不要紧，老师会帮助你的。”、“成功了，向你祝贺。”4、增加实践活动。 小学生有好动的特点，不如增加一些实践活动，给予“动”的机会，学生往往在实践活动中表现出很高的积极性。因此，适当增加实践活动，是发挥学生学习主动性的有效途径。比如，前述教学“圆的周长”过程中，学生就很喜欢测量、小组合作探究的活动。又如，教学“比和比例”的时候，许多教师让学生去测量大树、旗杆、高楼的高度，同时让学生得到“知识就是力量”的情感体验。教学“圆的面积”之后，让学生去测量大树某部位的截面积，同时培养学生运用知识的灵活性。还有实际丈量土地、通过社会调查制统计图表等都是有利于发挥学生主动性的实践活动。