五年级语文上册教案设计24《月迹》教案设计.doc

24*月迹教案设计设计说明聚焦核心素养，提高教学质量指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。本文是一篇略读课文，以孩子们寻月为线索，巧妙地描写了不同地方呈现出的月迹形貌，表达出作者对美好事物的向往之情。教学中，紧紧围绕阅读提示，展开学法指导，遵循“默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里；品读课文，体会作者细腻的感受和动人的描写；有感情地读给同学听”这一教学思路，旨在教给学生阅读的方法，从读中悟，从悟中读，进而培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：1.准备歌曲月光的视频。2.搜集作者资料。课时安排1课时。教学过程一、创设情境，引出“月迹”1.播放歌曲月光，教师以歌词引入：月光洒在每个人心上，让回家的人有方向，迎着月色洒落的光芒，把古老的歌轻轻地唱月亮，一个柔美动人的字眼儿。孩子们，让我们一起去寻找月亮的足迹吧。2.板书课题“月迹”，引导学生质疑：题目是什么意思？你是怎样理解的？(月亮的足迹、印迹、踪迹)3.课件出示作者简介，结合学生课前搜集的作者资料，了解作者。设计意图：课文叙述了优美的月色，在此创设情境，旨在调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生针对题目揣摩思考，质疑问难，为学生搭建一个走进文本的平台。二、默读课文，寻找“月迹”1.一读课文：自由读文，读通课文，自学生字新词。注意读准生字的字音，如“袅袅”“嫉妒”以及多音字“悄、累”在词语“悄没声儿”“累累的骨朵儿”中的读音。 要注意“嫉妒”和“妒忌”的区别哟！2.二读课文：默读课文，结合所提问题，初步感知课文内容。(1)感知线索：月亮的足迹都出现在哪里了？引导学生从五个段落概括回答，并动笔画一画。归纳总结出答案。教师相机板书：穿衣镜上(2)院子里(3)葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上(20)小河里(21)眼睛里(23)(2)感知情感：孩子们在不同的地方发现了月亮的足迹，有哪些不同的反应？从而可以看出他们心情怎样？ 借助相关词语感悟大自然的美丽与神奇。教师相机板书：闷着高兴痒痒的嫉妒大呼小叫3.三读课文：(1)快速浏览课文，思考不同地方的月亮有什么不同的特点，自主填写学生活动卡并进行小组交流。(2)学生汇报，教师相机汇报点拨。第2自然段，穿衣镜中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生从三个“爬”中感受月亮由“白道儿”“半圆”“满盈”“亏了”“全没了踪迹”的整个变化的过程，“我们”的心情也随之变化：惊喜高兴紧张失望。第3自然段，院中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住“玉玉的、银银的”感悟月色美。第2124自然段，河边的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住弟弟妹妹寻月的动作和语言，从每个人的眼睛里看到月亮，体会我们寻月的满足感。(3)鼓励学生朗诵自己喜欢的语句，读出“寻月”带来的欢愉之感。设计意图：遵循略读课文的特点，在课堂上，放手让学生“三读”课文，自主研读“寻月”的过程，既培养学生主动学习的积极性，同时为学生提供了个性解读与感悟的机会，从而构建了自主、合作、探究的语文课堂。三、研读对话，升华“月迹”1.引导学生阅读课文相关部分，找出描写奶奶说的话的句子，用“”画出来。(1)课件出示：它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。奶奶，那月上是和三妹一样漂亮的。月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。(2)学生细细品读，交流思考：从奶奶这些话中感受到什么？预设：月亮的脚步是匆匆的；月亮是美好的，它是美好事物的象征；追寻月亮就是在追寻美好的事物；每一个人都向往美好的生活，并追求美好的生活。(3)小结：是啊，月亮那么美好，孩子们寻月是寻找童年的快乐，而对于所有人来说，我们都向往像月亮一样美好的生活，追求如月色一般美好的事物。2.学生分角色朗读课文第419自然段的对话，引导学生思考：“我”想象的月亮里是什么样的？为什么“我们”会感到“嫉妒”？(1)汇报：奶奶告诉我们月亮里住着嫦娥，多美的景色啊，“我”想象到月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，所以一定住着十分漂亮的女子，而三妹是漂亮的，三妹就说月亮是她的。于是，引来其他人的嫉妒。(2)小结：月亮不只属于一个人，它属于每一个人。美丽的月亮就如美好的事物，这是所有人共同的追求。3.体会作者情感上的变化。(1)出示句子：我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。(2)齐读句子，引导学生想一想感受到了什么。(满足)(3)再出示句子：我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。(4)引导学生进行对比朗读，由开篇的不满足到最后的满足，体会寻月是快乐不断加深的过程。设计意图：语文学习中，应体现对学生核心素养的关注与培养，此环节中，由奶奶的语言切入，再借助分角色朗读，最后学习首尾呼应的两个句子，让学生在语文学习中习得方法，同时获得美好情操的熏陶。四、课堂练笔，拓展“月迹”1.引导总结：文中的“寻月”过程如此美妙，你能结合生活中你对月亮的观察，说一说不一样的月亮吗？2.布置作业：(1)运用文中的写法，比如运用动词，抓住事物特点，写出事物的变化。把自己经历的“寻月”过程用优美的语言记录下来。(2)搜集有关月亮的诗歌和文章。设计意图：本课的学习必将唤起学生对生活中所见景色的记忆，给学生回忆、表达的空间，再用练笔的形式记录自己的生活观察所得，既能与作者产生共鸣，同时又可以训练学生的写作能力。板书设计教学反思 本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以“月迹”为线索，在教学中引领学生创设情境，引出“月迹”；默读课文，寻找“月迹”；研读对话，升华“月迹”；课堂练笔，拓展“月迹”。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。