六年级语文上册教学实录24《少年闰土》教学实录.doc

24少年闰(rn)土名师教学片段实录抓住关键语句，把握学习重点(教学重点)(课件出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地反从他的胯下逃走了。)师：这位少年便是闰土“我”的童年挚友。在“我”心中，永远难忘闰土那稚气的脸庞、那矫健的身影，请你用一种思念故友的情感来读一下这段话。(生先后朗读，师均给予其恰当的鼓励或评价。)师：闰土的生活是多姿多彩的。瞧，作者寥寥数笔便将闰土那广阔的生活世界里的一角刻画得栩栩如生生(齐)：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。师：此时此刻，你有什么感受？生：这样明月当空的夜晚，在海边碧绿的西瓜地里，一个少年正在看守瓜地。此情此景，是多么美丽的一幅图画呀！师：你能够边读边想象，非常好！生：从作者的这段环境描写中，我感到作者对这丰富的农村生活充满了向往之情。师：你能透过语言的外衣，去感悟作者的写作思想，非常值得所有同学学习！这段话中除了景物描写，还有对人物外貌和动作的描写生(齐)：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：你体会到了什么？生：作者对人物的外貌描写很简单，却将人物的动作描写得活灵活现。师：这是作者在写法上的避重就轻。即重点写闰土做的事。生：作者用开门见山式的写法，目的应该是表达本课的学习重点课文的主人公是谁，他有着什么样的生活环境。师：你的思考让老师特别感动。短短几句话，就将作者要表达的主题渗透其中，值得我们大家认真学习。(师利用课件出示教材插图，引导学生背诵这个自然段。)(课件出示：阿！四角的天空。)(生齐读)师：请大家畅谈自己对这段话的理解与感受。生：“无穷无尽”一词说明了闰土所知道的事还有很多，不只课文中讲的这几件。师：说得好！生：“希奇的事”是对“我”而言的。“我”的活动局限在大院里，与广阔的外界相隔，所以，当听闰土说起这些事的时候，感觉特别“希奇”、有趣。师：看来，“我”的童年生活环境太过狭小了。生：海边的世界里不光有五彩的贝壳、可爱的跳鱼儿，还有猹和獾猪、刺猬，甚至还有许许多多闰土还没来得及对“我”讲起的事物，它们深深地吸引着“我”。而这些都是“我”和“我”往常的朋友所不知道的。所以，作者在此要表达的应该是一种对自己生活的不满。师：我也感觉到了作者深藏在语言里的这层含义。生1：“高墙上的四角的天空”充满了枯燥的味道，让“我”的童年生活留下了许多遗憾。生2：我感受到了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的“希奇”事，对他充满了羡慕。生3：我感受到了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙里的天空，不像闰土生活得丰富多彩。师：是啊，你们都说出了自己的感受，你们有什么不懂的吗？生：我不懂最后一句话，“四脚的天空”是什么意思？师：那么什么是“四脚的天空”呢？你们一起看看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是“四脚的天空”，当闰土再干那些“希奇”事的时候，“我”又在干什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”生：我在暖暖的火炉边背一首首诗。师：当闰土在海边拾贝的时候，“我”生：“我”在墙脚边捉蛐蛐呢！师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，“我”生：“我”在书桌前认真地读书。师：当闰土看跳鱼儿的时候，“我”生：“我”正在看树上的鸟儿高高地飞着。师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看。好，你说。生1：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然的美好。生2：文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受到诗之精华，但生活是单调的、狭窄的，没有闰土的生活丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，“我”不禁发出这样的感叹生：阿，闰土的心里师：闰土这位新朋友有着生：无穷无尽的“希奇”的事。师：这位与众不同的朋友和他讲的那些“希奇”事深深地印在“我”的脑海里，久久不能忘怀。童年本就应该是丰富多彩的。让我们带着“我”的这种向往与遗憾之情，齐读这段话。赏析：少年闰土节选自鲁迅的小说故乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。教师在教学中，注重引导学生抓住关键语句进行品读，感悟闰土的少年形象，教学重点突出。“阅读是学生的个性化行为”，在设计中得到充分体现。第一个片段以景映人，以人托景。教者重点引导学生从景与人两个不同的方面来感悟作者的写法之妙，体会闰土活泼、勇敢的少年形象。学生在动情的朗读中，推敲语言，拓展思维与想象，学习气氛其乐融融。第二个片段是一个含义深刻的片段，是学生理解上的一个难点。教者通过引导学生进行多种形式的朗读，启发学生多向思维，激发学生的探究欲望，启发学生自主地将闰土与“我”的生活环境进行对比，在对比中，学生终于“拨开云雾见青天”，明白了作者的言外之意，大大降低了学生理解上的难度；当“高墙上的四角的天空”变身为“我”狭小的生活视野时，作者埋藏于文字深处的情感便表露无遗了。教师由文入情，情中化文，最后引导学生于深情朗读中积累语言，于写法品析中学会运用语言，较自然地实践了语文的人文性与工具性的统一。