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Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date(论文修改后)校本研修促进地理教师专业发展校本研修促进地理教师专业发展校本研修促进地理教师专业发展大连市第九中学 侯奕娜【摘要】振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师的专业发展直接影响学生的发展、学校的发展和教育的发展。如何促进教师的专业发展，我认为走校本研修之路是永恒的主题。【关键词】校本研修 校本研究 校本培训 教师专业发展 自2002年实施地理新课程改革以来，我们以培养学生创新精神和实践能力为目的；以改变传统的教学模式，建立新的课堂教学观为重点；以校本研修为主要形式，积极进行探索和实践。一、概念的界定 “校本研修”是指以校为本的“研”和“修”，是“校本研究”和“校本培训”的有效整合。所谓“校本研究”，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验”的方式解决问题；所谓“校本培训”，是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。  其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。教师专业化发展：是一个区别于教师专业化的概念，强调的是教师个体的、内在的专业性的提升，指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强特色，使其作用和地位无可替代的发展过程。在新课程改革中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有教育的转型。校本研修则是教师的发展、创造、转型的良好途径。二、实践尝试作为一名参加工作9年的老师，我从工作的第二年迎来了新课程改革。经过8年不断地学习、实践、反思，我认识到：新课程改革中推行的校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。它凭借研究内容的专题式、培训形式的多样性和研修成果的实用性为地理教师的专业发展提供了最为有效的手段。首先，研究内容的专题式有利于将教学中的问题有侧重的分阶段逐一解决。研究必须从问题开始。当面临地理教学中存在的许多问题，该挑选哪个来研究呢？专家指导：可以采用“比较分析归类”的方法对问题进行整理，然后对照当前教育改革的要求和倡导的教育教学理念，反思课堂教学，找出有代表性的问题，放到当前的教育改革大背景中加以考察，看看它有没有研究的必要性和价值。研修专题的确定还要具有较强的操作性，切忌题目过大，无从下手。我们教研组最初提出的研修题目是“如何构建高效的地理课堂”，实施起来发现3个成员确定的研究方向都不同。彭湃老师探讨的是“课堂提问的高效性”，芦松涵老师研究的则是“精选习题促进地理课堂高效”，而我探究的则是“如何借助多媒体促进地理课堂的高效性”一个阶段下来我们基本还是以自主研修为主，虽然在研修中经常交流，但很少能获得同伴有利的帮助。于是我们重新细化专题，在联系地理学科特定的基础上，确定 “如何提高学生的读图能力”为研修专题。这次在研修中我们不仅有共同的问题，而且在同伴互助中经常有思维火花的碰撞。在学期末我们不仅形成了完备的读图指导方法、而且确实提高了学生的读图能力。但同时我们也发现：部分学生对枯燥的地图提不起兴趣。于是在本学期我们又确定了“如何创设情境，激发学生的读图兴趣”为新的研修专题。由此可见我们的研修是循序渐进的。其次，培训形式的多样性有利于教师终身学习并不断提升教育教学内涵。熟话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”我认为这种说法已成为过去式，其片面性在于对教师不断提高自身素质的限制。信息时代要求教师素质不只是“一桶水”，而是“一条永不干涸的溪水”，故“要给学生一杯水，教师要有长流不断的活水”。此外地理课程的综合性和地域性使得这门学科具有最广泛的研究领域。地理教师如果不坚持终身学习必将被社会淘汰。而校本培训的多样性则为地理教师的终身学习提供了最为有利的契机。我们采用的培训形式主要有以下几种：1、上示范课，为教师搭建舞台。课堂教学是教师成长的沃土，课堂教学能力和水平的提升是教师专业发展的重要标志。围绕确定的研修主题，我们组内3人轮流上示范课，课后及时研讨，发现问题，再由下一个人尝试课上解决。2、自我反思，丰盈教师的内涵。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。我们教研组把反思按教师个人、反思内容两方面分别横向、纵向存档，经常拿出来巩固。3、同伴互助，促教师共同提高。英国的托平（Topping, K.）教授和美国的尔利（Ehly, S.）博士出版的同伴互助学习（Peer-assisted Learning ）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”在这里，同伴互助学习的涵义广泛，包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价。4、专业引领，助教师纵深发展。同层级的横向同伴互助，容易出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象，必须争取专家与骨干教师等高一层次人员的纵向专业引领。专业引领的形式包括学术专题讲座、读书沙龙交流、课堂现场指导等等。5、走出去请进来，让教师见多识广。广泛地开展对外交流，通过观摩、研讨、培训等方式，开拓视野，营造良好的学术氛围，提高教师的学术水平。“走出去”对于地理教师更是如鱼得水，实践的丰富性和多样性，符合地理学科的综合性要求；有效地利用地方课程资源，符合地理学科的地域性要求。我们研修小组曾多次实地考察大连乡土，芦松涵老师还曾到山东“杜郎口中学”学习观摩。“请进来”主要包括邀请校外知名教授学者前来讲学、专家来校交流或讲座等等。我校曾邀请到全国语文特级教师于映朝来授课，还多次邀请区内研修专家为我们讲座。最后，研修成果的实用性真正有利于教师专业发展。基于校本研修的三大理念：“关键的教学问题就是研究课题；解决关键问题的过程就是研究；参与研究本身就是成果。”只要你投入校本研修，就会有意想不到的成果。而这个成果不断积累的过程就是教师专业发展的过程。我想汪国真的热爱生命应该是对实践者最好的注脚。我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中校本研修是一种文化，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究。校本研修是一种创造，它需要教师不断学习，吸取优秀经验，反思自身，研究探索，找到一条适合自己的特色之路。校本研修是一种成长，教师在研修中逐步成长，学会做事和做人，实现自我价值，使学校真正成为学习型组织。【参考文献】1、Topping K, Ehly S. Peer-assisted LearningM. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associate, 1998.2、汪国真.汪国真经典诗文.北京:中国画报出版社,2008年3、郑金洲.校本教研指导.北京:教育科学出版社,2002年4、顾泠沅.教师专业发展的行动研究.教育发展研究,2003年,第6期，15页-