3《百合花》《哦香雪》群文阅读活动设计--统编版高中语文必修上册.docx

物说小说 印象青春-百合花哦，香雪群文阅读活动设计一、活动课标分析将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这是语文课程要达到的终极目标。一方面强调统整和融合，力避分别落实、割裂呈现;一方面抓住主要矛盾，力求以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过引导学生进行积只极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言的过程中自然融人和提升其他三方面素养。为此，我围绕语文核心素养以及课程标准设置的单元任务，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流语文实践发活动，改变过去常见的以单向的知识传授为中心或以能力训练为中心的思路，引导学生在真实的学科情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升学生的语文核心素养，尤其让学生加强审美的教育。根据课标的要求，我设计以物象为抓手，把两篇小说的学习巧妙地联系起来。分别设计了寻找物象-梳理归类物象-探究物象的深刻意蕴和文学作用-鉴赏物象的美学意义-扩充物象在人类历史的审美历程中的审美取向。“物象”贯穿整个活动过程不枝不蔓，一气呵成。二、活动依托教材分析这两篇小处在必修上册的第一单元，单元任务的人文情怀是青春情怀。语言的建构和运用的任务是围绕“意象”和“语言”反复诵读，阅读鉴赏表达。联系时代背景和现实生活，探求青春情怀的真谛。这两篇小说都有丰富的物象，物象都组成了特有的画面，并且具有丰富的内涵。在小说的叙述特色上，两篇小说都淡化了故事情节，用物象推动故事情节发展，展现人物形象的精神面貌，和青春的激情，印记着梦想的追求。百合花所讲的故事发生在解放战争时期。小说写部队发起总攻之前，小通讯员和“我”到包扎所向一个刚过门三天的新媳妇借被子以及此后发生的故事，表现了战火中的青春美和人性美。阅读时注意那些感人的细节描写，如新媳妇发现重伤的是小通讯员，于是一针一针缝补他衣服上的破洞，后来又将自己新婚时的被子盖在了小通讯员的遗体上。想一想这篇战争题材的小说为何格外让人心动，重点把握小说对人物形象的刻画，体会革命战争年代特有的崇高情操。哦，香雪写的是改革开放之初火车的开通给边远山村带来的新鲜事儿。小说没有激烈的冲突和曲折的故事，只是捕捉了几个小的生活场景，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。“香雪们”青春的纯真和质朴，让人感受到生命的美好。阅读时注意欣赏小说清新的笔调，以及洋溢在淡雅文字中的诗情画意。三、活动背景分析1、学生习惯了过去单篇的学习，和以单向知识传授或以能力训练为中心的学习模式，对以某个知识点为契入，把篇目整合，资源融合，在真实的学科语境中发生的学习，有些陌生和极端的不适应。2、所学文本虽然是小说，但故事情节都以弱化和语言的诗化，创设的审美意境。这和以往学过的情节曲折，人物形象鲜明，环境典型的小说，会有很大的反差，这也是备课时特别关注的学情。3、突出真实情境下的语文自主实践活动。学生以前多数在假大空的语境中被动学习。高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”所谓情境，课堂活动内容涉及的语境。所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。引导学生用语言文字解决真实问题，在此过程中提升学生的语文核心素养。四、活动目标1.速读两篇课文，简要概括小说情节，并筛选出有丰富意蕴的物象2.语言的构建与运用:赏析两篇小说中典型物象及其象征意义,感悟所营造出来的充满诗情画意的情绪氛围以及感人心魄的情感力量。感悟两篇小说的人物形象之美、青春之美，进一步挖掘小说主旨。3. 思维的发展与提升：进一步探讨小说物象与主题之间的关系，并尝试将对这种关系的思考迁移其他诗化小说的阅读中去。4、审美鉴赏与创造：物象是有意味的审美形式，承载人类的理性哲思。主题上表面是美丽、详和，关系融洽，但深层往往弥漫着苦难和伤痛。五、活动重难点1、把握小说对人物形象的刻画，体会革命战争年代特有的崇高情操。2、欣赏小说清新的笔调，以及洋溢在淡雅文字中的诗情画意六、单元解读高中语文统编教材必修上册第一单元，聚焦“青春价值”人文主题，选编了一首词、四首诗和两篇当代短篇小说。该任务群旨在引导学生阅读古今中外的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。这些作品虽创作于不同时期，但都是对青春的思考和吟唱这是我们理解文本，审视人生的视角。从任务群角度看，第一单元归属“文学阅读与写作”任务群。该任务群需要我们以课文为载体，整合学习内容和学习资源，在真实的语言实践活动中，感受作品形象，欣赏作品语言，把握作品内涵，理解作者创作意图，获得审美体验，并以自己的方式表达阅读体验和感受。在活动学习中，以自主阅读、讨论、交流、写作为主，并设置读书分享会的活动来交流阅读鉴赏成果。七、活动过程 活动第一阶段，知人论世，了解作者茹志鹃（1925年9月13日1998年10月7日），浙江杭州人。当代著名女作家，著名导演王啸平的夫人，王安忆的母亲。她的创作以短篇小说见长。笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。善于从较小的角度去反映时代本质。曾用笔名阿如、初旭。祖籍浙江杭州。1925年9月生于上海。家庭贫困，幼年丧母失父，靠祖母做手工换钱过活。11岁以后才断断续续在一些教会学校、补习学校念书，初中毕业于浙江武康县武康中学。1943年随兄参加新四军，先在苏中公学读书，以后一直在部队文工团工作，任过演员、组长、分队长、创作组组长。1947年加入中国共产党。1955年从南京军区转业到上海，在文艺月报做编辑。1998年10月7日逝世。其代表作有百合花。铁凝，1957年9月生河北赵县，当代著名作家。她是现任中国共产党第十九届中央委员会委员，中国文联主席、中国作家协会主席。她的作品获得过首届鲁迅文学奖、第二届鲁迅文学奖，改变成影视作品获得了第41届柏林国际电影节青春片最高奖、电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖等荣誉。其主要著作：玫瑰门、无雨之城、大浴女、麦秸垛等。 引言：青春是一个不可思议的伟大力量。它催发着青年人的躯体，启迪着他们的智慧。同时它也灌输着热烈的盛情和坚强的理智。青春是一本太仓促的书，还没来得及玩味，却如云影掠过，隐没在日落后的群岚，折叠在人们的记忆里。今天我们要通过特殊的载体物象，触摸青春的脉搏，感受文明的力量。活动任务一：分小组简要概括百合花哦，香雪的故事情节。情节段落内容小标题开端1-23通讯员带“我”去包扎所途中发生的故事带路发展24-42通讯员和“我”一起向新媳妇借被子借被高潮43-56总攻开始小通讯员牺牲新媳妇给通讯员缝衣献被结局57-结尾新媳妇执意给通讯员盖上百合花被盖被哦，香雪的情节，明确：情节段落内容序幕1-4火车开进小山村开端5-57姑娘们精心打扮，等待火车，和旅客做买卖。发展58-69香雪渴望有自动合上的铅笔盒，准备鸡蛋，爬上火车，换取铅笔盒。高潮70-结尾香雪实现愿望，换取铅笔盒，徒步返回结束香雪深夜和迎接的姐妹相遇，共同欢呼。学生分小组讨论，合作完成，。不要求统一答案，鼓励学生有言语的动机，培养学生言语意识，简单讲，就是要开口讲话，唤醒，激活言语生命。活动任务二：找出百合花哦，香雪两篇小说中的物象呈现小组合作交流，一一找出呈现百合花的主要物象：几根树枝 一支野菊花 棉絮 棉被 花被子（唯一嫁妆）百合花 破洞 一片布 瓜菜月饼 圆月哦，香雪的主要物象：台儿沟 火车 大山 被窝 “北京话” 电扇 手表 鸡蛋 核桃 大枣 柳条篮子 挂面 发卡 香皂 火柴 外面的事 铅笔盒 学校 几顿饭 四十个鸡蛋 西山口 北京 衣裳 芝麻糖活动任务三：结合小说的布局构思、表达技巧、人物塑造、思想情感等方面，谈谈你最有感触的物象。4-6组代表展示：百合花的物象：1.野菊花第一次是在去包扎所的路上，“我”看见他“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算是装饰点缀。”点拨：看似信笔写来的几句，把小通讯员纯朴、自然的情趣表现了出来。在即将发起总攻的时候，在紧张的战斗间隙，这个小战士还有心思把伪装作为装饰，在枪筒上插上树枝和野菊，这种行为表面上是“我”随意看到的，或者还显出这个小战士的天真、孩子气或是涉世不深，实际上这些描写正体现了小通讯员的青春活力，表现了他对生活的热爱。2.馒头：第一次是在小通讯员离开包扎所返回团部时，“走不几步，他又想起了什么，在自己的挎包里掏了一阵，摸出二个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边的石头上，对我说：给你开饭啦。”这个小通讯员，虽然自己还是个孩子，但是，革命队伍的熏陶，培养了他体贴、关心他人的好品德。同时，也激起了读者对这个小通讯员的喜爱之情，从而为下文失去这么好的战友而悲痛蓄势。第二次是当小通讯员牺牲后，新媳妇一针一线地缝补衣肩上的破洞，“我”实在忍受不了这“沉重的氛围”，“我想看见他坐起来，看见他羞涩地笑，但我无意中碰到了身边的一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭，二个干硬的馒头.”点拨：“我”睹物思人，勾起“我”对小通讯员的深切思念，想起他的羞涩、憨厚，想起他的天真、活泼，想起他的善良、体贴。通过这“饱含着战友之情”的二个馒头，深切表达了“我”痛失战友的内心悲痛之情，“立片言而居要”，产生了“无声胜有声”的艺术效果，引起了读者的强烈共鸣。揭示人物的善良品质，表达“我”对小通讯员的思念之情，引起读者共鸣。3.衣肩上的破洞第一次是在借被时，由于羞涩、慌张，小通讯员在接过新媳妇递过来的新被转身走时，不小心衣肩上挂破了个洞，而且不肯让新媳妇缝补，这既照应了前文写的小通讯员的腼腆、憨厚，又表现了他的执拗，当然还带有一点对新媳妇的恼意。第二次是小通讯员离开包扎所返回团部时，“我”看见他肩上撕挂下来的布片在风里一飘一飘。我真后悔没给他缝上就让他走，现在至少要裸露一个晚上肩膀了。”这一方面呼应前文，说明这个破洞确实不小，同时也说明“我”一直目送小通讯员远去，加上对“我”后悔心情的描写，细腻地渲染了“我”对小通讯员的惦念、关怀，并且隐隐约约地暗示小通讯员要出事，为下文写小通讯员负伤牺牲埋下伏笔。第三次，小通讯员躺在门板上，新媳妇看见肩头上露着那个大洞，发出惊叹，这不仅进一步证实担架队抬回来的这个重伤员确实就小通讯员，而且还说明他从包扎所回到团部后，一直都无暇顾及这个破洞，并且到最后连这个破洞都没来得及缝补就牺牲了，同时，又表现了小通讯员大公无私、舍己救人的高尚品质，使小通讯员的形象在读者的心目中愈加高大起来。第四次，新媳妇“低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”，医生说“不用打针了”，可新媳妇好像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地，密密地缝着，“我实在看不下去了，劝她不要缝了”，她却异样地瞟了“我”一眼，“低下头，还是一针一针地缝着”。点拨：这其中，包含着丰富的内容和感情：有对当初小通讯员“受气”的懊悔和内疚，更饱含对烈士的敬佩和痛悼.照应小说故事情节的前后发展，渲染气氛，牵动读者的心。抛出问题：大家可能忽略了一个物象-毛竹，同学们找一下关于毛竹的描写的句子，谈谈。三组代表展示一处：“在家时你干什么?”“帮人拖毛竹。”二处：我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧!三处：我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。点拨：有利于塑造淳朴，结实，有担当的通讯员的形象，又表明人物之间的关系，最后一次，超越了革命兄弟情，正如茹志娟所说的“没有爱情的爱情牧歌”,现在在豫南一带姑娘的嫁妆里还要放上连根的两根竹子，以求爱情的美好。哦，香雪的物象：读文章的第 1、2自然段并结合整篇文章谈谈“大山”“火车”这两个物象问题“温存和粗暴”，是“大山”给予的怎末理解？一组代表展示：“大山”是闭塞、贫困的象征，闭塞使人觉得安全可靠，所以“温存”，然而它也粗暴地切断了人们对文明、富足的向往。大山象征着封闭、传统。问题：文中写火车“试探、弯弯曲曲”怎么理解？明确：铁轨、火车无疑就是打破闭塞的外部力量的象征，所以作者用“纤细”“闪亮”“勇敢”等饱含赞美口吻的词语来形容它。“试探”“弯弯曲曲”说明冲破闭塞是多么艰难。象征着开放、现代。抛出问题：文中有“两顿饭”的物象，表现了台儿沟的什么特点？二组代表小组展示：中国古代就有朝食和哺食两顿饭的习俗，文中又写到天黑就溜进被窝。台儿沟闭塞，贫穷，传统。铅笔盒：文化和知识的象征，是现代文明的象征。香雪换铅笔盒这种行为意味着对自尊的追求，对改变自己人生命运和家乡命运的憧憬，对山外文明的向往。问题：百合花哦，香雪与我们平常阅读的一般小说在素材选择、情节设置及语言表达上有什么不同？小组交流合作，七组展示展示：情节淡化、人物虚化、言诗化、用物象创设意境具有散文和诗的某些特征，比如重视抒情，常可见直接抒情，或者间接抒情的语句、语段；重景物描写和意象（特殊物象）的运用；物象往往具有象征意义；主题上表面是美丽、详和，关系融洽的，但深层往往弥漫着苦难和伤痛。活动任务四：找出并比较两篇小说最具象征意义的物象并指出其象征义。小组交流合作，展示百合花中“百合花”清丽、纯洁、高雅，象征了年轻媳妇的朴实美丽、纯洁无瑕，进而象征了人情美与人性美。小说中运用“百合花”这一意象，不仅推动了故事情节的发展，丰富了人物形象，而且有助于揭示小说主题。哦，香雪中“火车”象征了文明、进步、对美好生活的向往。“铅笔盒”，经作家的精心点染，不仅是一个实物，更是一种象征，是文化和知识的象征，是一种心愿、一种追求,一种自尊的象征。当它远离香雪时，香雪是迷惘的、懵懂的;当它为香雪所有时，香雪精神充实，前途光明。这个铅笔盒是她对摆脱小山沟封闭落后生活的一种企盼，是她对现代文明的一种渴求。物象演旨：百合花“百合花”的清丽、纯洁、清雅等特点，既可以象征新媳妇的纯真、善良与友善，也能够象征小通讯员的淳朴、真诚和高尚，还可以象征纯洁美好的军民鱼水情，仍能象征舍己为人的人性美载体。哦，香雪描写了一个山村少女香雪在火车站用一篮鸡蛋向一个女大学生换来一只渴望已久的铅笔盒，表现了农村少女的淳朴可爱和对现代文明的向往。描写了一群山村少女对外面世界的向往和香雪与其他人不同的追求，表现了“知识就是力量”这个主题，揭示知识、眼界才是挣脱贫困，冲破闭塞的主要力量。补充：我想，即使有一天磁悬浮列车也已变为我们生活中的背影，香雪们身上散发出来的人间温暖和积极的美德，依然会是我们的梦。我们梦想着在物欲横流的生存背景下用文学微弱的能力捍卫人类精神的健康和心灵的高贵。铁凝捍卫人类精神的健康活动五：结合小说中的具有时代感的物象，说说不同时代年轻人的青春各有什么特点，你从他们身上受到了什么启发。小组展示：百合花和哦，香雪的物象都具有鲜明的时代特性。百合花表现了革命战争年代的年轻人追求民族解放和自由进步的青春；哦，香雪表现了改革开放初期山村青年对现代生活的向往和追求，是另一种青春。同是青春，内涵与表现形态却不一样青。春是短暂的，因而青春在人的一生中是弥足珍贵的。我们要让短暂的青春发光、发热，不能虚度青春。一代人有一代人的际遇与机缘、使命与挑战，青年人要踏准时代步伐，勇立时代潮头，担当起青年的责任，为国家和民族做出应有的贡献。活动任务六布置作业：1、课下自读选择性必修下册第二单元老人与海和选择性必修上册第二单元边城，找出作品中富有意蕴的物象，并写一下它的象征义。2、平凡世界中的孙少平和本文中的香雪都生活在贫穷落后的地方，两者在精神追求上有什么共同之处？活动总结 能够整合现有的文本和活动资源，并结合单元任务物象和语言，和人文青春主题设计活动，很好的体现了课标的要求和新教材活动设计的设计理念。以语言的建构与运用为立足点和根本点通过引导学生在课堂上积极的发言，在运用语言的过程中，自然提升其它三方面的能力和素养。并关注信息环境下的教育活动改革，关注学生学习语文的个性化和多样化，力求解决目前语文活动中的被动机械传授的问题，体现了先进的活动理念和思想。学生的主体意识基本上能得以体现，学生找物象-析物象-赏物象-升华物象系列活动，充分让学生读，说，很好的体现了语文的工具性。活动作业设计能够紧紧围绕单元任务和隐性的人文情怀，体现课程的育人理念，加强了思维的训练和言语的实践活动，以不同的形式强化言语的建构和运用。激活学生的思维灵感，规范学生的思维路径、优化学生的思维品质、拓展学生的思维空间、引导学生善于总结思维规律和方法，并通过训练不断提高学生的思维能力，具体体现在学生辨识、分析、辩证、批判等线性和非线性思维能力的提高。让学生思维走向理性的清明 -物说小说印象青春活动反思1、活动设计的反思： 这两篇小处在必修上册的第一单元，单元任务的人文情怀是青春情怀。语言的建构和运用的任务是围绕“意象”和“语言”反复诵读，阅读鉴赏表达。联系时代背景和现实生活，探求青春情怀的真谛。这两篇小说都有丰富的物象，物象都组成了特有的画面，并且具有丰富的内涵。在小说的叙述特色上，两篇小说都淡化了故事情节，用物象推动故事情节发展，展现人物形象的精神面貌，和青春的激情，印记着梦想的追求。阅读时注意欣赏小说清新的笔调，以及洋溢在淡雅文字中的诗情画意。课程标准将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这是语文课程要达到的终极目标。一方面强调统整和融合，力避分别落实、割裂呈现;一方面抓住主要矛盾，力求以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过引导学生进行积只极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言的过程中自然融人和提升其他三方面素养。为此，我围绕语文核心素养以及课程标准设置的单元任务，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流语文实践发活动，改变过去常见的以单向的知识传授为中心或以能力训练为中心的思路，引导学生在真实的学科情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升学生的语文核心素养，尤其让学生加强审美的教育。根据课标的要求，我设计以物象为抓手，把两篇小说的学习巧妙地联系起来。分别设计了寻找物象-梳理归类物象-探究物象的深刻意蕴和文学作用-鉴赏物象的美学意义-扩充物象在人类历史的审美历程中的审美取向。“物象”贯穿整个课堂不枝不蔓，一气呵成。活动设计仍显粗糙些，不应该把课文纯粹作为解决问的或完成任务的框架。设计任务驱动时只关注了设定活动，而忽视了学生学习的个性化和多样化，应该给学生更多的感受和理解空间，避免被任务绑架，成了任务驱动的傀儡。2、语言建构与运用 语文是一门有着特殊的活动意义和学习价值的学科，语文课程的综合性和实践性都很强，学生对祖国语言文字的准确理解、掌握和灵活运用能力，是语文活动的核心价值。学生在学习语文知识的过程中，不断丰富和扩展自己的语言知识与经验，通过对语言知识的积累、梳理和内化，逐渐构建出自己的语言体系，从而提高自己在实际生活中运用语言的能力，学会更好地与他人交流沟通，促进学生语文素养的真正提高。活动中我让学生通过阅读，快速浏览，分别找出物象，并列下清单。并对物象进行内部分类，找出物象的时代性和象征性。在活动过程中我引导学生积极发言，例如：结合小说的布局构思、表达技巧、人物塑造、思想情感等方面，谈谈你最有感触的物象。积累较丰富的语言材料和语言活动经验，帮助学生形成良好的语感，理解、探索和掌握汉语语言文字运用的基本规律。让学生在具体真实的学科情境中，根据具体的语言情境和交流对象，运用口头和书面语言文明得体地表达与交流。引导学生学会进行语言整理和整合，将已积累的语言材料和所学知识结构化，将理论知识转化为具体的学习方法和策略，并在实际生活中灵活地运用。但是问题还是想引导学生到自己预先设定的窠臼中来，才觉得活动是有效的，这是一种错误的认识。是一种结果显性的效果认知论，应该注重过程，把权力交给学生，由他来自由的发现，畅快的发言，老师少干预，甚至不干预，就是更好的状态。3、思维的发展与提升 语言和思维都是人类反映客观现实时的意识形式体现，语言则是思维的外壳，思维是人脑对外部现实的反映，两者的统一就构成了人类对客观现实的反映形式。“思维发展与提升”的活动策略中，重在思维规律，而不是语言形式。活动中，我主要是想方设法去激活学生的思维灵感，规范学生的思维路径、优化学生的思维品质、拓展学生的思维空间、引导学生善于总结思维规律和方法，并通过训练不断提高学生的思维能力，具体体现在学生辨识、分析、辩证、批判等线性和非线性思维能力的提高。例如：抛出问题：大家可能忽略了一个物象-毛竹，同学们找一下关于毛竹的描写的句子，谈谈。教师的作用就是制造些波澜，让问题深邃起来，引导思维走向更深层。善于提出“争议性”话题。课堂活动善于设置有疑问难、讨论争论的活跃的课堂氛围，让学生各抒己见，在争论中辨明是非，在争论中获得真知。 尤其在主观和开放性问题上，巧设“争议性”和“矛盾性”话题，让学生探讨、分析、辨别、辩证和批判，不仅可以调动学生课堂学习的主观能动性，同时也有利于培养学生的创新思维。再比如：问题：百合花哦，香雪与我们平常阅读的一般小说在素材选择、情节设置及语言表达上有什么不同？并补充：诗化小说，作家孙犁在谈铁凝新作哦，香雪一文中说：“这篇小说，从头到尾都是诗，它是一泻千里的，始终一致的。这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界。”这一环节的设置，主要是让学和以前的小说作比较阅读，批判思维的发展，并善于质疑，发现问题。巧设开放性话题。活动作业不局限于自习，时时注意延伸到课外，延伸到生活，语文毕竟是为生活服务的。巧设开放性话题，让学生“得法于课内，施展于课外”，有利于培养学生创新思维，拓展思维空间。“物象吟唱”活动环节我设置了歌曲父亲的草原母亲的河歌词的赏析，学生并演唱歌曲，把活动氛围推向高潮，思维的创新也有了很好的体现，思维精彩纷呈。“物象历程”环节把学生的审美鉴赏带入到人类的审美历史长河里徜徉，使课堂达到一种历史的厚重，从哲学的角度来看物象，有了更高的审美价值。学科网（北京）股份有限公司