教师怎样做课题研究.ppt

教育科研课题的选题与论文教育科研课题的选题与论文写作写作 重庆市教科院：郭晓娜 Tel： 15215120016中小学老师为什么要做研究提倡教师在日常工作中做一些科学研究提倡教师在日常工作中做一些科学研究 研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。 如果你（指校长）想让教师的劳动，能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 瓦亚苏霍姆林斯基，给教师的建议，第493-495鸡蛋的故事 鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的食物；如果能让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。 教师专业发展路径 一般教师：循环往复 不断重复 是一种自我封闭的专业发展之路，这样的老师重视工作，缺少学习和研究的意识，主要靠自身原有的知识经验讲授知识。 研究型教师：螺旋式上升，是一种开放的专业发展，是工作学习总结研究行动改善的专业发展之路，对外学习，对内改造，工作不断推陈出新，不断尝试，不断进步，其乐无穷。职业与兴趣 美国一家权威的研究机构对1500人进行20年的追踪调查，研究“财富积累的方法”。1500人中有1245人是以金钱多少为职业选择的首要因素，只有255人是以自己的兴趣为首要考虑选择工作。20年过去了，在被调查的1500人中，有101人成了千万富翁，有100人出自255人（以兴趣选择职业）中。 教师要以极大的热情投入工作，真做科研，做真科研，找准真问题，找到最好的解决办法。课题研究的意义 1、研究才能找到工作的规律 2、研究能使工作更有效率 3、研究能使专业快速发展 4、研究才能使成为个性化的教师，具有自己的教学风格 5、研究才能解决工作中的问题 6、研究能够使工作快乐起来现实的教育科研 1、为职称而做科研，申报课题，追求急功近利。 2、叶公好龙型，希望研究，却不额外付出时间和精力进行学习和研究 3、为领导做课题，校长让做的。 选题 1、赶时髦，追新理论，而不是从自己的教育教学实践中发现问题，解决问题。 2、缺乏对教育过程的系统认识，做片面的研究，结果却自相矛盾。 3、选题大，空、难，脱离实际教育教学 4、缺乏对学生的研究 研究过程 1、重申报和解题，对过程的研究不重视，结题报告仅为了拼凑文字 2、过程缺乏具体指导，想做却不知该怎么做 3、坐车的人多，真正参与研究的人很少。 研究结果 1、重复的课题多，独创性的研究少 2、课题成果很多，没有实用价值和推广价值小课题研究 以教师在教育教学实践中遇到的问题为课题，运用规范的教育科研方法，教师个人和几个人合作，在较短的时间周期内进行研究，取得一定的成果，可以直接用于工作中去，改善工作效能，提升专业发展水平。 自下而上小课题的特点 1、小 2、活 3、实 4、快选题管理方法投入成果大课题研究偏重宏观、中观问题立项、研究过程和结题受到约束文献实验调查人力物力财力较大结题报告公开发表论文著作等小课题研究偏重微观的实践问题在学校管理下，教师自主确定内容、时间、进度边工作边学习边研究的行动研究相对要少得多教育教学案例课例等小课题研究六环节 确定选题查阅资料构想做法实施计划反复尝试总结经验 选题误区 1、太大贪大，追新理论，越做越复杂，最后放弃 2、太远研究身边的实际问题，研究学生，研究学科，研究课堂、研究育人 3、太空做很多文字材料，没有实际效果 选题应该是 教师想做可做能做的 （一）选题价值：针对性，新颖性，实践性 （二）选题要小：范围小、小题大做、突出重点、目标专一， （三）选题要选准突破口：紧紧围绕问题，易于切入，容易解决 （四）选题要发挥自身优势：选择自己最擅长的 （五）选自己喜欢的：选题来源 1、在困惑中选题 2、在阅读、学习和写随笔中发现问题 3、在教育教学实践中发现问题 4、在同事交流中发现问题 5、在听报告和观摩优质课中发现问题选题角度 学科教学：学科知识、课堂教学、课堂管理、作业、考试等 德育：班主任工作、学生活动、心理健康等研究方案的撰写 需有方案做指导，且在研究中不断改进 方案撰写重在成果获得可能性，重在设计操作步骤 方案撰写的基本步骤：问题的提出已有研究研究内容研究实施（选择合适的方法）成果 不会写研究方案怎么办？1、请教专家2、模仿书刊3、同事讨论教师做小课题重视阅读积累 1、读书与思考 2、读书与积累 3、读书与研究 4、读书与实践 研究过程： 发现问题与困惑确定选题与研究范围收集资料，寻找解决办法尝试实践操作总结反思不断修正总结成果表达研究过程中的八对关系 一、大与小 二、学习与研究 三、过程与结果 四、提炼与规律 五、写作与成果 六、自主与引领 七、方法与非方法 八、成果与成长科学拟定课题题目科学拟定课题题目v（一）教育科研课题的来源 （1 1）自己在教育教学实践中遇到的实）自己在教育教学实践中遇到的实际问题际问题 （2 2）日常观察中发现的问题。）日常观察中发现的问题。 （3 3）重庆市教育科学规划课题指南。）重庆市教育科学规划课题指南。（二）科研课题名称的规范表述 （1 1）简明具体：要明确课题研究的两个要）简明具体：要明确课题研究的两个要素：研究对象与研究问题，有时也可显示素：研究对象与研究问题，有时也可显示研究方法。研究方法。 （2 2）题目要用不带修辞手法的非结论性陈）题目要用不带修辞手法的非结论性陈述句。述句。（三）确定问题1、如何认知教育研究的目的、评价教育研究的成果教育研究的使命在于由已知探求未知，教育研究的价值在于解决未知的问题，教育研究的目的在于丰富教育科学理论，服务教育实践2、如何发现问题、提炼问题实践归纳：在教育实践的基础上，通过对感性经验梳理、分析、概括和归纳，从而发现需要研究解决的教育实践矛盾和理论难题理论演绎：以理论思维的一般性为基础，将有关学科理论揭示的基本问题，通过演绎“迁移”而具体化到教育研究中。3、避免提出“问题”中的几个问题 （1）把领域当问题(2)把现象当问题（3）把“为什么要研究”当成“研究问题”（4）不是“未决问题”（5）模糊问题（6）没有核心问题辨别和把握真问题辨别和把握真问题w有意义的问题有意义的问题w有根据的问题有根据的问题w有针对性的问题有针对性的问题w有实效性的问题有实效性的问题w有创新性的问题有创新性的问题w有可行性的问题有可行性的问题（四）理论支撑 1、要重视概念思维（核心概念的界定）理论就是概念与概念之间的联系所构成的体系，理论由概念组成，概念之间不同的联系，组成不同的理论。 2、要正确对待引进的“外来理论”任何理论既有普适性的一面，又有特殊性的一面。在借鉴的过程中，要进行鉴别，不能全盘照搬，要借鉴外来理论中具有普适性的一面，进行本土化的检验和改造。 3、要找到适切的、具有解释力的理论（五）资料分析 1、资料收集要全面、翔实、客观文献、政策文本、实地调研，问卷调查，定量与定性 2、掌握资料分析的方法 3、得出科学的结论 文献检索的基本过程文献检索的基本过程一是依据课题目标，明确搜集文献的方向一是依据课题目标，明确搜集文献的方向和要求；和要求；二是搜集文献，包括确定文献搜集工具二是搜集文献，包括确定文献搜集工具和信息源；确定文献搜集的途径和方和信息源；确定文献搜集的途径和方法；法；三是整理文献，对搜集到的文献进行加工三是整理文献，对搜集到的文献进行加工处理；处理；四是进行文献综述。四是进行文献综述。应注意的几个问题：应注意的几个问题：第一，搜集材料要体现目的性，主题要突第一，搜集材料要体现目的性，主题要突 出。出。第二，方法要正确，文献要第二，方法要正确，文献要“真实真实”、“可靠可靠”。第三，尽量选用第一手材料，第三，尽量选用第一手材料， 道听途说不可取，如网上。道听途说不可取，如网上。第四，尊重原材料。第四，尊重原材料。第五，要反复体味第五，要反复体味“做中学做中学”。（六）方法选择 1、要有科学态度 2、要选用适切的方法 3、要正确认识定量研究和定性研究的关系教育研究方法之调查问卷的设计与分析 问卷调查的应用范围 了解研究对象的基本情况：（：（例如：性别、受教育程例如：性别、受教育程度度） 了解人们的行为方式：（：（例如对某项活动的参加程度例如对某项活动的参加程度：每天、经常、偶尔、从不：每天、经常、偶尔、从不） 了解人们的态度倾向：（：（例如对某个观点：同意、不例如对某个观点：同意、不同意、说不清同意、说不清） 其他：（其他：（例如测试被调查者的心理特质，以便确定其例如测试被调查者的心理特质，以便确定其属于哪种类型；测试被调查者在某个领域的常识、能属于哪种类型；测试被调查者在某个领域的常识、能力；等力；等）七、问卷调查的实施步骤 准备阶段准备阶段 定义目的定义目的:为了成功地设计为了成功地设计问卷问卷,需要定义清楚问题需要定义清楚问题,列列出通过问卷要达到的特殊出通过问卷要达到的特殊目的或者要检验的假设。目的或者要检验的假设。 问卷的试填问卷的试填 实施阶段实施阶段 抽样抽样 培训培训 实施实施 分析阶段分析阶段 整理调查资料整理调查资料 统计分析统计分析 总结阶段总结阶段 汇报调查结果汇报调查结果 撰写调查报告撰写调查报告问卷的设计原则1.1.问卷中的所有问题都应和研究的目的相符合，即问卷中的所有问题都应和研究的目的相符合，即题目应是研究问题和假设所要测量的变量。题目应是研究问题和假设所要测量的变量。 一项研究课题，有一个总的研究目的，问卷的设一项研究课题，有一个总的研究目的，问卷的设计过程就是将研究的总目的逐步具体化的过程。计过程就是将研究的总目的逐步具体化的过程。 研究者在设计问卷时。脑子里必须建立一个研究者在设计问卷时。脑子里必须建立一个“目目标体系标体系”，使问卷中的所有大小问题，都纳入，使问卷中的所有大小问题，都纳入“目标体系目标体系”结构中，令研究课题所需要探讨的每结构中，令研究课题所需要探讨的每一具体问题，在问卷中都有所反映，但不要贪多一具体问题，在问卷中都有所反映，但不要贪多而乱出题目。而乱出题目。问卷的设计原则 2.2.整份问卷能显示一个重要的主题，使填答者认为整份问卷能显示一个重要的主题，使填答者认为重要而愿意合作。因此，在问卷中要清楚地说明问重要而愿意合作。因此，在问卷中要清楚地说明问卷的重要性。卷的重要性。 3.3.整份答卷要尽可能简短，其长度只要足以获得重整份答卷要尽可能简短，其长度只要足以获得重要的资料即可。如果问卷大长，花时间太多，回答要的资料即可。如果问卷大长，花时间太多，回答者有可能不愿意或不认真回答。（团体者有可能不愿意或不认真回答。（团体3030分钟，个分钟，个人人1515分钟）分钟） 4.4.问卷中的问题表述要清楚，简明扼要，易于回答问卷中的问题表述要清楚，简明扼要，易于回答；要客观，没有引导所期望反应的暗示。；要客观，没有引导所期望反应的暗示。问卷的设计原则 5.5.问卷中的问题不要涉及社会禁忌和个人隐私或恩问卷中的问题不要涉及社会禁忌和个人隐私或恩怨，一般情况下不要提问敏感性问题。怨，一般情况下不要提问敏感性问题。 6.6.问卷中的问题不要超出回答者的知识和能力范围问卷中的问题不要超出回答者的知识和能力范围。 7.7.问卷中的问题所收集的资料要易于列表说明和解问卷中的问题所收集的资料要易于列表说明和解释。释。 8.8.问卷中的问题排列要恰当。问卷中的问题排列要恰当。 问卷数量与时间的控制 从理论上讲，问卷的题目不能太少，但从从理论上讲，问卷的题目不能太少，但从现实上讲，为了不至于让被调查者有厌烦现实上讲，为了不至于让被调查者有厌烦情绪，问卷题目不能过多，一般应控制在情绪，问卷题目不能过多，一般应控制在70题以内，最好是题以内，最好是4050题之间。题之间。 从时间上讲，理论上要求在从时间上讲，理论上要求在30分内完成，分内完成，但现实中最好在但现实中最好在1520分钟完成为好，否分钟完成为好，否则就要删减题目或降低难度。则就要删减题目或降低难度。问卷的试用与修改 问卷的试测是为了使规模性施测信度和效度更高。试测问卷的试测是为了使规模性施测信度和效度更高。试测一般在一般在3030100100份之间，对问卷是否全面、清楚、时间份之间，对问卷是否全面、清楚、时间、难度、伦理性及后续分析过程中的编码、录入、汇总、难度、伦理性及后续分析过程中的编码、录入、汇总等会有哪些缺陷等会有哪些缺陷 如果问卷回收率低于如果问卷回收率低于60%60%，则问卷设计中有较大的问题，则问卷设计中有较大的问题，如填答内容错误多，答非所问，要修改用语；如填答，如填答内容错误多，答非所问，要修改用语；如填答方式错误多，要检查问题形式是否过于复杂，指导语是方式错误多，要检查问题形式是否过于复杂，指导语是否不明确，如果有多数问题未做，就要仔细分析原因否不明确，如果有多数问题未做，就要仔细分析原因 教育科学研究是对教育教学活动规律的探索。 你怎么看待“职称科研”？ 教而不研则浅，研而不教则虚教育科学研究的类型 基础研究 应用研究 经验总结 行动研究中小学教师教育科研的基本特征 1、以提高教育实践质量，解决实际问题为首要目标 2、以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式 3、以教师对从事的实际工作持续反思为基本手段一、中小学教师教育科研的定位一、中小学教师教育科研的定位（一）性质定位（一）性质定位1、是教师自己既是研究工具同时又是研究对象的、是教师自己既是研究工具同时又是研究对象的研究；研究；2、是以实践问题为中心的研究；、是以实践问题为中心的研究；3、是指向应用、研用一致的研究；、是指向应用、研用一致的研究；4、是在现场进行的实地研究；、是在现场进行的实地研究；5、是、是研学训教研学训教一体的研究；一体的研究；6、是涵盖教研、科研、德研的研究；、是涵盖教研、科研、德研的研究；7、是师本与校本相结合、中观与微观并重、实践、是师本与校本相结合、中观与微观并重、实践智慧为主理论探讨为辅的研究；智慧为主理论探讨为辅的研究； “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。” 爱因斯坦 哪些领域的问题我们可以研究？教师应着重关注教学改革问题，包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段等改革问题，也包括所教课程的教材、教学大纲、考试方法和手段等改革问题，还包括实验、实习、实训等实践教学环节的改革问题。 教师还可以关注本人所从事专业的学术问题和教育科学问题课题的申报题目 一个好题目就是一个好课题 体现“小、精、实、新”的特点，即问题明确，对象确定、范围清晰、具有可行性目前课题申报题目存在的问题 1、需要解决的问题不明确例：小学生创新意识与能力发展的教育研究 创建“书画育人”的特色品牌学校 教育机智的研究与实践教学中培养小学生良好学习习惯的实践研究小学数学课堂中学生自主参与的研究初中物理学习方法研究 2、课题名称外延太大，研究对象不清楚例：初中数学新课程下小组合作学习的研究初中物理研究性学习的学生主体地位的研究信息化时代小学生主体性发展与教育小学英语情趣教学研究中小学校本教研有效性研究 3、研究范围不清楚 例：数学分层作业的实效性研究 阅读教学实效性的策略研究 信息技术与英语教学合理整合的研究 4、研究问题缺乏新意，研究特色不鲜明 新 体现在：新问题、新要求、新理论、新技术、新环境、新时代等所带来的研究问题 新解释：老问题新视角 新方法解决老问题、新发展带来问题的扩展核心概念界定清晰化 破题 概念的外延和内涵：外延指所反应对象的具体范围、具体事物。内涵指概念所反应的特征和本质属性。 假如人们对正在寻找的东西没有清晰的认识，任何观察和实验都会无助于事。没有清晰的概念，也就不会有正确的认知。”“概念帮助我们将那些思想的对象从众多有所指的可能对象中区分出来。”而且，“只有借助于一般概念，并由此将那些具有某些共同特征的对象进行概括，才可能从思想上将无穷无尽现象的多样性进行归类和整理。”研究目标明确 研究内容清晰 目标与内容的关系 目标是 通过研究 得出（构建）XXX的模式 策略 体制机制 等，是一种知识产品 内容指 怎样达到目标 达到目标需做什么？教育科研成果物化 1、教育随笔 2、教育案例 3、教育叙事 4、教育科研论文教育随笔 随笔教会教师思考，交给教师创造苏霍姆林斯基 教育随笔是教师对教育教学现象的看法，对教育教学实践活动的描述及心得体会。 题目小、篇幅短、层次和结构比较简单、内容单纯、写作材料易于收集。 勤写教育随笔有助于培养教师的科研意识，促进教师专业成长。 写随笔，需要阅读、需要实践、需要思考。教育随笔的基本特征 不求全面，不求严谨，不奢望成为教育决策的依据。 一种情怀，一种心境，一种追求 用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界。 融哲思、诗意、学理、感情 具有个人性、文艺性。 事实与价值相融，描述与思辨同在。教育随笔的写作技巧 没有特殊的文体要求 1、立意要新 2、列举事例要具体生动 3、借事说理 4、夹叙夹议夹情 5、见微知著有助于陶冶教师的教育情怀，激发教师的理论兴趣。教育（教学）案例 有一定价值的典型性事例 （1）案例是对一个复杂的实际情境的记录 （2）案列有需要解决的教育困境 （3）含有疑难问题的实际情境的描述 （4）同时包含对问题、困境的解决办法。 通过对具有典型意义的一节课、某一教育教学行为、某一教育事件，依据科学性、发展性、可行性的原则，进行全面的分析和剖析，归纳，提出新的教育教学行为并付诸实践的一种活动。 通过对个性事件的分析，解决现实中的特殊事件和问题，其本质在于通过对某一事件的分析，得出带有规律的普遍性结论教育案例的基本特征 1、真实性 2、典型性 3、故事性（矛盾冲突、问题情境） 4、启发性教育案例的写法 1、鲜明的主题 2、清晰的案例背景 3、有典型的教育教学事件 4、有启发性的案例分析 5、有值得研究的问题教育案例的写作原则 1、巧选实例 2、案例做理性分析 3、需要一定的写作规范 4、案例写作和行动研究结合教育叙事 即教师以故事为手段，通过对有意义的教育教学实践的发生的描述和诠释，发掘或揭示隐含在实践背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的方法。 既有“事”和 “情节” ，又有 “理”与“逻辑” （一）重视 “叙事者”的情景与地位 （二）恢复教育实践的”故事合法性“教育科研论文写作 一、写作准备：1、理论知识是导航器。2、理论知识是动力源3、 二、确定选题，提炼主题 三、纯粹观点，设计架构 四、再度细读，斟酌修改 五、通观全文，完善附属 研究过程 为什么是什么怎样做 论文写作：为什么？开头的背景叙述（背景性、重要性 可行性） 是什么：核心概念的界定 怎么解决问题：策略 方法 模式 建议等 撰写论文 三要点 1、通过观察、思考、实践 梳理 形成”教育问题“学会提出问题 2、通过理论查询，文献分析，事实研究，形成我的观点学会对观点进行陈述。 3、依据理论，结合实践，论证”我的观点“学会思辨论证达到自圆其说研究报告的写作1、现状分析：调查研究，陈述归纳，剖析现象，2、研究内容：数据分析、比较综合，事实分析3、对策建议：系统化（要素分析）、科学化、结合理论讨论 1、教育科研能否促进教师的专业发展 2、什么样的教育科研能够促进教师的专业发展 3、什么样的课题才是“教师自己的课题”？ 4、什么样的科研才是“教师的科研”？教师要做属于自己的课题研究 某地区通过调查研究，分析得出，43%的教师认为区域性、整体性的课题研究与自己生成性的课堂教学改革是脱节的，那些是“校长的课题”“别人的课题”，而不是自己的课题。因此，他们往往是被动参与的。 教师需要做能够解决自己教育教学实际问题的研究教师自己的科研 1、与工作整合减负、工作有效高效 有成就感 2、促进教师反思 3、推动教师学习交流、读书、查新 4、成果便于推广和借鉴实效性 针对性 5、促进教师成长理论、实践、教学