瑞吉欧教育体系简介.doc

瑞吉欧教育体系简介文章作者：文章出处：儿童之家发布时间：2006-11-1 13:06:00                                                            瑞吉欧教育体系简介       瑞吉欧艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、学术界和政治界人士的赞赏”，被美国新闻周刊评为“全世界最好的教育系统之一”。下面简略描述其主要特色：全社会性的幼儿教育：社会支持和家长参与社会在育儿方面给予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种体现。家长在学校中所起的种种作用，本身也是社会支持的一种表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都在权利参学校所有五一节的一切事务并且自学承担这一责任。民主与合作：学校管理风格瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。项目活动：弹性课程与研究式的教学项目活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。整个教育过程显得自然流畅。百种语言：儿童合作学习和反思实践：教师的成长教师和孩子一样，都有不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。开放的环境：学校的第三个教师物质环境的设计布置中的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落都幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。瑞吉欧教育不是一模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。学习与表达的手段。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿以于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。教育特色瑞吉欧教育理论文章作者：文章出处：儿童之家发布时间：2006-11-1 13:04:00教育特色瑞吉欧教育理论 一、儿童观1、在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。2、儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。3、儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。4、儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。5、儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。 二、教育观瑞吉欧学校的教育观是他们的儿童观联系在一起的。其教育观直接来自于杜威的进步主义教育思想，同时也吸收和借鉴了皮亚杰、维果斯基、加德纳等的理论思想。瑞吉欧认为：1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。2、在教学方法上，他们反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。3、教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与与发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师与家长在幼儿教育上也扮演重要的角色，起重要的作用。4、瑞吉欧人认为在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者，所以瑞吉欧人一向是以学定教的。在主题网络编制的过程中，尽管有教师预设的成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入，正如瑞吉欧人所讲的：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。” 三、注重关系的建立在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：1、幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的，用瑞吉欧人喜欢的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球打给对方双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们往往成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地，同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，要经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上要与学校合作，共同负责学校的决策及其推行，共同管理学校。3、教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6个小时在一起，呈现幼儿的作品记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还在不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论。在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得教师的进步。 四、教学记录的影响力在瑞吉欧幼儿教育系统中，教学记录的运用是其教育的又一理念。对于瑞吉欧的教师来说，通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录象机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料收集、记录。在整理记录的过程汇总，要对各项记录进行选取，同时也要不断地省思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省，使教师再一次聆听与回顾教学工作中的任何对话，对教师提供更加了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步决定方案的下一个步骤与路径。1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿教师透过“记录”的不同方面，如观察表、日记、照片、幻灯片、录音带、录象等就可以看到幼儿的整个学习过程，看到幼儿建构知识的方法，看到幼儿的情绪与社会性的方面，帮助教师更准确、深刻地诠释幼儿，了解幼儿，理解幼儿与评价幼儿。因此在世界学前教育领域中，能运用如此多样化的媒介来记录幼儿的工作情景，瑞吉欧人做的是非常出色的，因为通常意义上，教师评价教师往往倾向于使用标准化的测验或观察所获得的信息，或借助于评量表。2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴不同方面的记录给幼儿提供了一个重新检视自己及对主题进一步解释的机会，就如马拉古奇所说：“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”也即，透过记录中幼儿自己的活动或与同伴的比较，或透过倾听记录中其他小朋友的对话，幼儿会进一步地肯定或修正自己，会进一步进行自我整合，从而给幼儿提供进一步建构知识的机会。3、“记录”可以帮助哟而进一步地回忆与记忆对于幼儿来讲，不同形式、不同方面的记录可以协助幼儿进一步回忆他们在方案探索活动中所做的一切，使他们重新追寻自己成长的足迹。4、“记录”可以作为教师的指导，协助教师作下一步的规划教师在与幼儿一起回顾记录时，不仅仅只是询问幼儿，让他们回忆自己所做的工作，而且还将回顾作为未来探索新的方案的一个背景材料。记录给教师提供了一个再一次倾听、再一次观察、再一次思考幼儿的独特机会。透过记录，教师个人可以重新检视自己的理论架构。同时，也能使教师进一步了解幼儿的兴趣与经验基础，了解幼儿学习的进展。凭借记录丰富的资料，教师可以修正自己的教学行为，调整自己的教学策略，获得一些新的讯息、点子，为教师下一步的规划做准备。5、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会记录为家长提供了一个了解幼儿的机会。通过记录，家长不但可以知道自己的孩子在学前学校的所作所为，而且也能明白自己的孩子是怎样完成与达到的，因为透过记录，家长看家的不只是孩子完成的作品，也能看见孩子完成作品的过程。家长不仅有机会可以看见孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母对孩子早期学习方式的了解，增强父母对孩子学习过程的兴趣与投入。这样，父母就可以与孩子一起分享他们在学校获得的经验，为亲子之间的对话、讨论与交流提供更多的机会与话题。所以马拉古奇曾说：“记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母角色的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。”此外，记录还为家长与学校的互动提供了机会。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强家长对幼儿学校活动的参与与支持，也增强了家长与教师的沟通与意见交流，进而进一步协助家长认识自己的角色与定位。6、“记录”促使师幼互动，促使教师进一步成长瑞吉欧人认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地阐释某些理论，在不断地修正某些假设。记录也促使教师与幼儿之间产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的品质，所以记录能保持教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。记录也帮助幼儿进一步地回忆与记忆，拓宽学习的范畴，同时也为家长了解幼儿，与幼儿互动，与学校互动提供了机会。另外，瑞吉欧人也认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，记录也成为教师用以批判反省的资料来源，在此过程中，教师自我也成长了。 五、考虑到了教育的边缘因素在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而在瑞吉欧除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。瑞吉欧幼儿教育发展的背景文章作者：文章出处：儿童之家发布时间：2006-11-1 13:02:00                                                                 瑞吉欧幼儿教育发展的背景瑞吉欧?艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，在19451946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。瑞吉欧? 艾密莉亚学前学校即为其中的一例。当时在瑞吉欧幼儿教育系统的创始人拉古奇的带动下，民众在卖掉二战德军丢掉的破坦克车、卡车、马匹等军用设备以后，依靠自己的双手一砖一瓦建立起一所新的民间学校。当时这所学校起名叫“鲁宾逊”，只有两个教师，最多只能容纳60位小朋友。到了1963年，意大利民众充分肯定了非宗教性幼儿学校设立的权利，从而打破了天主教会垄断幼教的局面，于是自1963年起，艾密莉亚开始设立自己的教育设施网络，创立一些最早叫学前学校的幼儿园，招收36岁的幼儿。到了1967年，所有由家长经营的民间学校全部由瑞吉欧?艾密莉亚市政府收回管理。从19601968年，经过8年的奋战，瑞吉欧?艾密莉亚所设立的36岁幼儿学校的重大政策抗争活动已蔓延到整个意大利。因为在历史上，意大利的幼儿教育一直为教会与州政府之间的纠葛所牵涉，有古老历史的天主教会与后来崛起的意大利州政府之间一直存在着剧烈的权利冲突，这些冲突造成了对当时社会各个方面的影响，自然也包括幼儿教育在内，所以在意大利天主教派与非宗教民间团体所属的学校之间一直有抗争。20世纪70年代到80年代，意大利妇女就业的机会增加，为婴儿提供服务开始被看作是每个工作家庭的权利。另外，要求将子女送进托幼机构接受托顾与教育也逐渐成为一种社会风气。因此在1970年，瑞吉欧又创办了招收4个月到3岁儿童的婴儿中心。 瑞吉欧人很清楚民众所要求的学校是一种新型态的学校，要有更高的品质。他们明白自己所担负的责任。瑞吉欧人认为他们必须尽快找到属于他们的文化定位，让大家认识他们，从而赢得市民的信赖与尊重。为了把自己介绍给市民，让社会接受他们，瑞吉欧人进行了长时间的探索，结合自己的特定文化，尝试运用与借鉴了很多理论，尤其是杜威的进步主义教育理论，皮亚杰的建构主义心理学，从形成了自己的教育特色，也成就了自己有史以来最成功的活动：每周一次他们把学校搬到镇上，用卡车拉着教师、幼儿和道具到户外、广场、公园或在市立剧院的廊柱下举办教学与展览，幼儿很开心，看到这一番情景的市民也都很惊讶，因为他们的教育打破了许多传统的做法，对意大利原有的幼儿教育是一个全新的挑战。1971年，瑞吉欧人为教师们策划了一个全国性的非宗教性会议新儿童学校之经验，出版了第一个以幼教为主题的书籍一个新幼儿学校的经验。几个月后，又出版了社区式经营的学前学校。在这两本书中，瑞吉欧人详细的介绍了瑞吉欧?艾密莉亚学前学校教师的想法与经验，这些想法与经验 冲击着传统和过时的教育理念，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩。瑞吉欧? 艾密莉亚学前学校很快为全国的民众所熟知。 瑞吉欧?艾蜜莉亚教育 二十一世纪是知识经济时代，它有一个非常清晰的动向，即没有高质量的教育就没有知识经济的迅速发展。世界各国的教育学家、心理学家、生理学家、社会学家乃至政治家们都在考虑，什么样的教育才是世界一流的教育，究竟哪些国家的教育质量最高、最具特色、办得最有效。据1991年的美国"新闻周刊"报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧?艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为"全世界最好的学前班"。时至今日，意大利瑞吉欧教育取向已风靡世界，成为美国、澳洲、日本和欧洲学前教育界人士的主要参考对象。近几年来，我国幼教界也掀起一股渴望了解和学习瑞吉欧教育取向的波澜，为此，特在此作一简单介绍。 瑞吉欧?艾蜜莉亚的教育理念文章作者：文章出处：儿童之家发布时间：2006-11-1 13:01:00                                                              瑞吉欧?艾蜜莉亚的教育理念 瑞吉欧?艾蜜莉亚是意大利东北部的一个城市，有居民十三万人，艾蜜莉亚洛马尼亚纳是欧洲最富庶的区域之一。土地肥沃，物产丰富，水力发电网络发达，拥有少量的科技为导向的工业。在长达50年的左派政府执政条件下，有民主化、社会化、以群众为导向的政治体系。该城市还有良好的公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。自二十世纪六十年代以来，在洛利斯?马拉古兹（Loris Malaguzzi）的指导下，和当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育；在市政府和社区的支持下，使这一地区拥有21所市立学前学校和13所婴幼儿托儿所中心。数十年的艰苦创业，意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法，以及环境设计的原则，人们称这个综合体为"瑞吉欧?艾蜜莉亚教育取向"。 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：1、欧美主流的进步主义教育；2、皮亚杰和维果茨基等心理学家的建构心理学；3、意大得学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个主要方面。 1、走进儿童心灵的儿童观。 二十世纪被誉为"儿童的世纪"不仅"发现"了儿童而且极其维护儿童的权利。"儿童权利公约"、"儿童的生存、保护和发展的世界宣言"，以及"90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界的宣言的行动计划"等世界性文件足可证明。而瑞吉欧教育理念中的核心，他们的儿童观真正追随着儿童，走进了儿童的心灵。在"孩子的一百种语言"一书中，马拉古兹的一首诗"其实有一百"充分表达了这一思想。他说："孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种孩子有一百种语言（一百一百再一百）但被偷去九十九种"在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个在自我成长中的主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对，最重要的是承认"其实有一百"；其次，要以孩子的思维，儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。走进幼儿的心灵才能发现儿童、培养和教育儿童，才能引发幼儿潜能的发挥，教育才真正有效。怎样看待和对待儿童是教育的出发点，也是教育成败的关键，瑞吉欧的教育成就应该归功于这种"走进儿童心灵"的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求，新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过渡情感投资的对象，束缚了幼儿的发展；另一方面，现代儿童他们更健康、更聪明、更具有潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣、渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过渡介入。"与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。" 2、百种语言 儿童的认知、学习和表达。就语言而言，主张儿童的成长依靠所有的语言发展，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、言语、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。正如美国幼教专家凯茨所说："鼓励幼儿的图象语言以及其他媒介去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉等"瑞吉欧经验显示："学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知"。 3、"我就是我们" "我就是我们，代表一个通过人与人之间互惠交流，达到超越个人成就的可能性"。以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会两者各自的作用以及两者的本质有更深切的理解；同时，这一理念还"代表"在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的一种理念。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。 4、强调"互动关系"和"合作参与" "互动合作"是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。"互动合作"包括教师和学习者的相互沟通；关怀和控制的不断循环；以及教育活动相互引导的过程。 教师、家长和儿童是一个合作的团体。教师和幼儿连续三年在一起，两位教师平等协作，提倡"互动关系"和"合作参与"为基础的教育。幼儿园中，家长、教师和儿童都是主角，建立一个和谐的学校。根据他们上述的儿童观，提出：儿童的学习不是独立建构的；而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。对于互动关系的新的理解，认为互动存在于以下几个方面： 存在于发展和学习之间；存在于环境和儿童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和行为之间；发生在个人与人际之间。（这是最重要的一方面） 这一种对家长、教师和儿童的互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出皮亚杰的建构主义发展到以维果茨基的社会文化发展论为基础的社会建构主义发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。互动合作的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。"社区应参与学校"的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有"咨询委员会"传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会中除幼托机构中的咨询委员代表外，还有当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。 家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素。儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当教师与家长合作参与时，才可能带给儿童最好的经验。  瑞吉欧?艾蜜莉亚的教育实践 文章作者：文章出处：儿童之家发布时间：2006-11-1 12:59:00                                                                              瑞吉欧?艾蜜莉亚的教育实践 瑞吉欧数十年的教育实践是不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动（称项目活动）；以集体力量深入化的实验研究；重视环境的组织与质量；承认儿童的权利和潜能，鼓励学校、家庭和社区间的互动合作等等。正如马拉古兹所说："我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子，但除此而外又有一些明显的独特风格，这种风格是我们的经验和新观念综合的结果。" 、项目活动-幼儿学习的过程 项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三，一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位的共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。如瑞吉欧儿童探索的主题有"看见自己感觉自己"、"狮子的肖像"、"雨中城市"、"一片梧桐叶"、"孩子与电脑"、"收成葡萄"、"鸟的乐园"、"人群"、"有关喷泉的讨论"、"椅子和桥的平衡"种种自然现象和社会现象。决定主题范围应是：合乎儿童生活经验、感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中化许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考及活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，常将新发现作为以后数周探讨的问题及难题循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题解决，幼儿通过探索和发现百种言语表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区面人观赏。 、开放的、新型态的学习环境 首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育有复杂的互动关系构成，也只有"环境" 中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。使环境成为教育取向的重要万分。还特别重视环境的多重选择性，以及环境成员可能产生的认知机会及成功感。 瑞吉欧的学前教育机构环境美丽而宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。 其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作品展示的空间乃至个人私密的空间。 再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。 此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是"个性加美丽"，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色植物，有意义的摆设等等，都显示出该园"园本文化"的表达都努力做到美观而和谐。 总之，环境是幼儿教育重要的一环。瑞吉欧的教育团队，数十年的不懈努力，为的是塑造最适合整个社会的教育，其中也包括环境的创设和利用。 、教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者 教师应成为幼儿的伙伴，在幼儿的项目活动过程中，最为重要的是倾听儿童，要全心全意地关注。倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，作为伙伴，瑞吉欧有句名言："接过孩子抛来的球！" 幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？何时介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来？，成为孩子成长的有力支持者。 向导角色是指所有的项目活动都不是直线性的预设课程，而是螺旋式的学习，是师生共同控制过程，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣，在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。 教师作为一个记录者，使瑞吉欧的第一手材料多得惊人，也使教师走进了幼儿的心灵，知道他们是怎么思维的？怎样操作的？为何互动，为何观察，为何想象，为何表达，知道了孩子的"一百种"。对幼儿来说，幼儿通过记录看着自己完成获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。 教师还是个研究者。如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？教师如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论，化解他们争论的技能？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。当前，检验教师的角色和师生关系的内涵，已成为评估幼教课程质量的重要方式。教师的作用将会得到更好的发挥。 三、几点启示 在幼儿学习过程中，幼儿不但是主角，也是共同建构者的理念，不仅使我们要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师生互动、生生互动、学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中主体地位，才能使幼儿真正成为共同建构过程中的主角。也才可能使我们从教育观念到教育行为，使儿童成为教育的核心，做到"以儿童发展为本"。 在幼儿园课程建设方面，我们如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣和需要，发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设课程中，在认知的、身体的、情感的和社会性发展都得到满足？为何把儿童生成的、教师预设的课程有机地结合起来等等。从瑞吉欧经验中，可以看出宏观地掌握教育目标，以小组为主的解决目前生活中的现实问题的主题内容的选择和确定，在动态的互动关系中互相支持、表达、制裁、合作地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的支持、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵、父母的参与，大量的记录等）和评价方式都给予我们许多进行思考和改革的有益启示。 实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径。终身学习；实践中讨论，总结；师生共同成长；教学协同人员、艺术教师，教师间的合作互动；都将使我们的职前职后的教师培训走理论和实践相结合、反省性教学的道路。 乔治?福门：瑞吉欧教育经验产生于意大利，意大利的文化传统与其他国家的文化传统有所不同，所以不可能全盘照搬。 美国也存在这样的问题，并不是任何经验在美国都行得通的。当然在引入瑞吉欧教育经验之前，很多教师还没有真正与三四岁的孩子交谈起来。学习了瑞吉欧教育经验后，这些教师与三四岁的孩子真正交谈起来了。那是为什么呢？因为教师能正确看待儿童了。尊重儿童，这点很重要。只有做到这一点，教师才能成为好教师，才能把儿童的潜能开发出来。 孟加：瑞吉欧学前教育机构的教师们自己也认为，瑞吉欧教育经验不是模式，而是方法，他们的目的是要使教育变得更有质量。 我们在学习瑞吉欧教育经验时，不能光看他们用什么教材、用什么技术、创设了怎样的环境，主要的是要学习他们寻求最佳教育方法，不断探索的态度和精神。 信奉瑞吉欧学前教育经验，不是挂在嘴上，而是要付诸行动。智慧要变成现实，才会有价值。 华东师范大学 周欣：瑞吉欧学校的儿童观和我们不同的地方是，他们认为儿童不仅再自己的成长和教育中具有担任主角的能力，他们也有从自己的角度来说话和参与社区发展和教育过程的权利和义务。 瑞吉欧学校给教师从事这种记录分析提供了较好的条件。首先他们每个班的儿童数量（25人）比我们少，且在儿童从事活动时，往往还有第三位教师（艺术教师）在场。第二，儿童总是有较长的时间在从事自己喜欢的活动，没有我们那么多的环节转换。这样教师就有可能对儿童进行观察和记录。第三，教师的这种观察、记录和分析可以得到外来的理论上的帮助。另外他们还借助了录音、录像及其他的现代技术条件。教师的一个工作难点是帮助儿童找到大小和难度都比较合适的问题。如哪些问题可作为全班儿童都参与的大的方案活动的内容，哪些问题比较适合于作为小组和个人日常生活中的活动内容。另一个工作难点是如何在教师设计和提供的活动情景和儿童自己的自由探索活动，这两者之间保持一种较好的平衡。 东北师范大学 于冬青：瑞吉欧的教师将儿童的需要、特点和反应视为影响教师决策的基本因素，重视儿童参与课程决策的直接作用。瑞吉欧的教师也非常注重吸收家长及社区参与课程计划及实施方案的决策，将全体儿童、教师、家长、行政人员、居民纳入课程的要素之列，超出了传统意义上的狭义的课程概念，是由多方面构成的显性课程和潜在课程的大课程观。瑞吉欧教育体系给我们的启示是：学前课程不仅指幼儿园的课程，学前课程应注重潜在课程对儿童的教育，课程设计、实施要考虑幼儿园内外环境、幼儿园与社区的互动、人与人之间的沟通等因素，充分吸收包括幼儿、家长在内的各方面意见，促使学前课程决策向科学化和社会化迈进。 中国学前教育研究会理事长 冯晓霞：现在，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的项目活动的介绍，生成课程的问题引起了大家的关注。不少幼儿园在接受了生成课程的概念并尝试实践时，提出了这样一些问题：是否课程都要随机生成？还应不应该预先设计目标非常明确的课程？如何处理生成课程和预成课程之间的关系？ 生成课程（呼应课程）是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。 如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。 生成课程的最大优点在于：能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的困难，因为它对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他许多方面。比如，我们在幼儿园的教育实践中发现，有些很有教育价值的活动，有些活动中很有意义的事件（包括儿童的问题、反应、表现等）教师常常发现不了，捕捉不到。有时虽然捕捉到了，也注意引导了，但可能由于知识的储备不够，也可能由于思维不够严谨，经常让人觉得很不到位，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来。这个问题也许不是生成课程本身的问题，而是由于我们还没有足够的驾驭、把握这种课程的素质，致使活动流于形式，为生成而生成。 瑞吉欧教育的历史发展过程 瑞吉欧?艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，当时在瑞吉欧幼儿教育系统的创始人马拉古兹的带动下，民众在卖掉二战德军丢掉的破坦克车、卡车、马匹等军用设备以后，依靠自己的双手一砖一瓦建立起一所新的民间学校。从19601968年，经过8年的奋战，瑞吉欧?艾密莉亚为设立的36岁幼儿学校所进行的向政府争取政策的活动已扩展到整个意大利。20世纪70年代到80年代，意大利妇女就业的机会增加，使幼儿早期教育成为一种必须，而为家庭提供学前教育服务开始被看作是每个工作家庭的权利。另外，要求将子女送进托幼机构接受照管与教育也逐渐成为一种社会风气。因此在1970年，瑞吉欧又创办了招收4个月到3岁儿童的婴儿中心。整个瑞吉欧幼儿教育系统逐渐成型。当时，瑞吉欧幼儿教育的各种想法与经验冲击着传统和过时的教育理念，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩，因此，瑞吉欧?艾密莉亚学前学校很快为全国的民众所熟知。