新课标人教版九年级物理教案(全册).docx

第一节 宇宙和微观世界（1）学习目标(1)知道宇宙是物质组成的，物质是由分子和原子组成 的；(2)了解固态、液态、气态的微观模型；(3)了解原子的结构；(4)对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解；(5)初步了解纳米技术材料的应用和发展前景。教学过程宇宙是由物质组成 老师：人们说广袤的宇宙是无穷无尽的，那么，这宇宙原委大到什么程度？宇宙万物，变化万千，那么，这绚丽的世界究竟是由什么组成的呢？这一切给人类留了许很多多的谜，引发了人类无限的遐想，激发了一代代科学家对它们孜孜不倦的视察和探讨。那么，这一节课就让我们沿着科学家的探究的踪迹，从宏观到微观作一次旅行，对这些问题作一些初步的探讨吧。1宇宙有多大？综合视察课本图11.1-1和课本图11.11-2。 请同学们说出太阳系的九大行星(现报道发觉第十大行星)。在太阳系示意图中找出我们生活的地球。(在离太阳比较近的第三条轨道上)2沟通资料数据：人类赖以生存的地球置身于太阳系之中，是太阳系中的一颗普遍的行星；太阳系置身于银河系之中，太阳只是银河系中几千亿科恒星中的一员；银河系只是数十亿个星系中的一个，一束光穿越银河系须要十万光年；在浩瀚的宇宙中，还有很多像银河系这样的星系。目前，我们人类观测到的宇宙中拥有数十亿个星系。(3)依据以上资料、数据让学生推理，说一说他们所想像的宇宙有多大。(4)结论：宇宙是广袤无垠的，大得很不可思议。3人类对宇宙的探究过程。沟通资料：中国古代关于宇宙结构的学说；哥白尼与日心说；从世界上第一颗人造地球卫星放射胜利，到人类第一次乘飞船进入太空；美国的“阿波罗”登月支配；我国“神舟”号飞船的五次胜利飞行。宇航员杨利伟顺当进入太空绕地球航行。随着科学的不断进步，人类对太空宇宙的探究越来越深化，宇宙的奇妙将渐渐被揭示。4宇宙的组成问题：宇宙原委是由什么组成的？ 地球及其他一切天体都是由物质组成的。物质处于不停的运动和发展之中。物质由分子组成问题：物质又是由什么组成的呢？分割物质试验：固态、液态、气态的微观模型第二节 质量（2）学习目标(1) 知道质量的初步概念及其单位；(2) 通过实际操作，驾驭天平的运用方法。学会测量固体和液体的质量；(3) 用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。教学教程一、1、质量的概念2、质量是物体的基本属性问题：(1)烧杯中冰熔化成水，所含的水的质量有没有变？(2)铁钉敲弯了，铁钉的质量有没有变？结论：质量是物体的基本属性，物体的质量不会随物体的状态、形态、位置的变化而变化。3、质量的单位二、质量的测量1、天平的测量原理：天平是一个等臂杠杆2、相识托盘天平的构造；3、托盘天平的运用方法把托盘天平放在水平桌面上，把游码放在标尺左端的零刻线处.调整横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡.把被测物放在左盘边，接“先大后小”依次选择适当砝码，用镊子向右盘里增减砝码并调整游码在标尺上的位置，直到横梁平衡.盘里砝码的总质量加上游码所对的刻度值，就等于被测物体的质量.说明调整好的天平假如移动了位置需重新调整。天平平衡后，不要更换两个托盘的位置，否则要重新调整天平的平衡.推断天平横梁是否平衡时，不确定要等指针静止下来，只要指针在零刻度线左右摇摆的幅度相等，即可推断天平横梁平衡.4、运用托盘天平的留意事项防止损伤被测物体的质量不能超过天平的最大称量；往盘里增减砝码时要轻拿轻放，用后及时将砝码放回砝码盒里.防止锈蚀要保持天平干燥、清洁；不要用手摸天平盘，不准把潮湿的东西或化学药品直接放在天平盘里；砝码要有镊子夹取，不准直接用手拿.5、液体质量的测量用天平称出容器的质量m1.将容器灌上适量的液体后，用天平称出液体和容器的总质量m2.液体的质量m液m2m1。假如先测容器与液体的总质量，倒去液体后再测容器的质量，那么由于容器内还有残留的液体，测量误差就较大，因此这种方法一般不可取.7、微小物体质量的测量可采纳“聚少成多，测多算少”的方法.如课本上提到的如何称出一张邮票的质量，则可将100张（或适量的张数）相同的邮票放在已调整好的天平上、测出这100张相同的质量m克，那么一张邮票的质量m1m/100克.第三节 密度（1）学习目标理解密度的物理意义能用密度知识解决简单的实际问题教学过程一、从鉴别物质说起我们鉴别物质，有很多时候，仅靠气味、颜色、软硬、形态等特性是有确定的局限性。但我们发觉物质还有其它的特性，可以用来鉴别物质。二、试验探究1、学生试验：调整好天平，用天平称量体积相同的木块、铝块、铁块。结论：体积相同的不同物质，它们的质量不同。2、出示：100g水和100g酒精体积，看看它们的体积是否相同？结论：质量相同的不同物质，它们的体积相等。3、提问：以上两个试验用不同的物质进行比较，依据试验结果，受到了什么启示？关于物体质量与体积的关系你们能提出什么问题来进行探讨？同种物质的质量和体积会什么关系？4、 (1)同种物质质量增加，其体积也增大；质量削减，体积也会削减。质量和体积的比值确定。(2)不同物质的质量和体积的比值是不同的。三、密度板书：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。密度公式=V/m介绍密度的符号及单位：-密度-千克每立方米(kg/m3)m-质量-千克(kg) V-体积-立方米(m3)密度的单位由质量单位和体积单位组成的，像这种单位叫做组合单位 。 1g/cm3=1×103kg/m32、一些物质的密度值×103kg×103kg/m3；金属固体的密度较大。×103kg×103kg。×103千克每立方米。3、运用密度公式进行计算 例题：课文第16页例题【板书设计】密度物理意义：反映物质的一种特性。同种物质，密度相同不同物质，密度一般不相同。公式：=mV 第四节 测量物质的密度（1）学习目标通过试验进一步巩固物质密度的概念；尝试用密度知识解决简单的问题，能说明生活中一些与密度有关的物理现象；学会量筒的运用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形态物体体积的方法。测量物体体积的方法：规则形态物体可以用直尺测量。不规则形态物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采纳“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。 教学过程一、引入新课通过上一节课学习，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，须要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？3、再出示一块随意形态的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形态不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。二、量筒的运用指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相平，与刻度线垂直。1、探究怎样用量筒测量不规则形态物体的体积方法：先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准)，读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形态物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形态物体的体积。2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。3、尝试测量一个塑料块的体积。4、探究怎样用量筒测量一些形态不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。可采纳“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最终相加得到石块的体积。5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，登记此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，登记此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。 三、测量形态不规则的塑料块和盐水的密度1、学生分组设计试验方案、设计试验数据记录表格。2、各小组间沟通所设计的试验方案。依据沟通结果对自己设计的试验方案进行适当调整。3、各小组汇报试验数据，然后进行探讨；引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关 ，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。利用天平和量筒测形态不规则的金属块的密度。    点拨：    测出物体的质量和体积是测量的关键，若物体的形态规则，亦可用刻度尺测出相关量后依据公式算出体积，若物体不能沉入水中的，可用“压入法”或“重锤法”来测物体的体积。    答案：    金属块的质量可用天平直接测得，体积可用“排水法”来测得，然后用密度公式求得密度，具体试验步骤是：    1、调整好天平；    2、用天平称出金属块的质量为m；    3、在量筒水中放入适量的水，读出体积为V1；    4、用细线拴好被测物体轻轻放入量筒中（浸没），读出物体和水的总体积为V2，算出被测物体的体积V=V2=V1。              例7用天平和量筒测液体的密度。    答案：试验步骤如下：    1、调整好天平；    2、用天平称出玻璃杯和液体的总质量为m1;    3、把玻璃杯中的液体的一部分倒入量筒中，读出量筒中液体的体积为V；    4、用天平称出玻璃杯和剩余液体的总质量为m2,量筒中液体的质量m=m1-m2.                点拨：    在测液体密度的试验中，体积可用量筒测得，关键是如何用天平测液体的质量，此题中步骤3的做法，主要目的是削减试验中的误差，若先测杯的质量，后测液体和杯的总质量，再测液体的体积，由于杯壁上沾有水，使液体体积变小，则所测出的密度值偏大。第五节 复习和总结教学目标 1知道质量的初步概念及其单位和换算 2会调整天平平衡，会运用砝码，会用天平测固体和液体的质量 3驾驭密度的概念、公式和单位，能敏捷运用密度知识解决简单的问题 4会查密度表，记住水的密度 5会运用量筒测固体和液体的体积，会利用天平和量筒测固体和液体的密度教学重点 1质量的概念 2密度 3天平的运用教学难点 1理解密度是物质的特性 2密度的应用和计算 3公式=的正确理解 4推断空心还是实心的问题教学方法 1视察法 2试验法教学过程一、知识网络(板书)宇宙及其微观世界宇宙是由物质组成的物质是由分子组成的物质存在的状态固、液、气微观模型概念：物体中所含物质的多少（m）单位：kg g mg t测量：天平结构调整运用质量多彩的物质世界定义：单位体积内某种物质的质量（）公式：=m/V单位：kg/m3 g/cm3测量规则固体：天平、刻度尺不规则固体液体天平、量筒应用求质量求体积鉴别物质密度 二、典型例题 例1：某仓库有一捆铁丝，其质量为79 kg，测得直径为1 mm问这捆铁丝有多长 分析：铁丝的长度可用刻度尺量，但是一捆铁丝，用刻度尺量很不便利，利用密度公式间接求出就便利了解法如下： 例2：现有一台已调好的天平(配套砝码)，一个盛满水的烧杯，只用这些器材(不运用任何其他协助工具)测出一堆金属颗粒的密度，要求写出试验步骤和计算金属密度的数学表达式 (1)调整天平，测出金属颗粒的质量，记为m0 (2)测出装满水的烧杯的总质量，记为m1 (3)将金属颗粒装入烧杯中，让水溢出，等水面静止时测出金属颗粒、烧杯、剩下水的总质量，记为m2 表达式：= 例3：有一架天平，没有量筒，要测出某种液体的密度，还需哪些试验器材写出试验步骤并推导出计算密度的公式. 分析：除天平和被测液体外，还须要一个烧杯(或烧瓶)和足量的水，用等积法测出液体的密度 试验步骤： (1)用天平称出烧杯的质量m； (2)在烧杯中装满水，用天平测出烧杯和水的总质量m1； (3)把烧杯中的水倒出来，再倒满被测液体，用天平测出烧杯和液体的总质量m2； (4)计算液体的密度 因为V液=V水 所以，即 得：液=水.第十二章 运动和力第一节 运动的描述（1）教学目标（1）知道机械运动的概念；（2）知道参照物的概念，知道推断物体的运动状况时须要选定参照物；（3）知道物体的运动和静止是相对的；教学重点1、机械运动的概念 2、探讨物体运动的相对性教学难点1、参照物的概念 2、相识物体运动的相对性 3、用实例说明机械运动。教学过程一、运动的世界 通过现实生活中的事例让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。对于这些现象，我们能否用一句话加以概括？结论：宇宙中一切物体都在运动。运动是宇宙中的普遍现象。二、机械运动我们已经相识到了运动是宇宙中的普遍现象。下面老师和同学们一起对前面所举的例子中物体运动的共同特征进行归纳。用科学的语言对这些运动进行描述。问题：1、在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？1、 运动的物体有什么特点？静止的物体有什么特点？在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动。前面所举例子中物体运动的共同特征是运动时，它们的位置都发生了变化，它们进行的是机械运动。三、参照物1、 问题：小明在路边看见路上汽车飞速的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？学生回忆类似的场景：乘坐在公共汽车上时，看路边同方向行驶的自行车，觉得它们都在向后退。再看看同车的乘客都觉得他们没有动，为什么会有这样的感觉呢？由此我们可以知道：要描述物体的运动，要确定一个标准，与这个标准比较，描述物体怎样运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做参照物。2、 学生自己举例描述某一物体的运动状况，看看各是以什么物体作为参照物。3、 让学生做下面的试验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思索问题：(1) 选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？(运动)(2) 选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？(笔盒是静止的，课桌是运动的)(3) 选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？(课桌是运动的，课本是静止的)探讨：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以依据须要来选择。假如选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样。由以上探讨我们知道，物体的运动和静止是相对的。为了便利，我们常用地面作参照物。4、 让学生阅读课文第27页第四自然段，然后探讨为什么会产生“错觉”。(产生错觉的缘由是以行驶的火车作为参照物，视察者所乘坐的火车与作为参照物的火车的位置关系随作为参照物的火车的行驶而发生变化，觉得视察者所乘坐的火车发生了运动。)5、 让学生回答前面所提出的问题：(1) 行人看路上行驶的汽车，通常是以路面或路边不动的建筑物为参照物，相对于参照物，汽车的位置在不断地变化，所以视察者就觉得汽车在运动；(2) 车上的司机看乘客觉得他不动，是以汽车为参照物，乘客相对于汽车，位置没有发生变化，因此觉得乘客不动。(3) 在行驶的汽车上看路边的行人和同方向行驶的自行车，视察者往往习惯于以汽车为参照物，相对于汽车，路边的行人和同方向行驶的自行车与汽车的距离越来越大，所以，视察者就觉得行人和自行车向相反的方向运动。6、 3。问题：运动和静止是相对的，以同样快慢、向同一方向前进的卡车和联合收割机以什么参照物它们是运动的，以什么为参照物，卡车或联合收割机是静止的。为什么？探讨：以田野或(地面)为参照物它们都在运动，卡车和联合收割机相对于以田野或(地面)的位置关系不断变化；卡车以联合收割机、联合收割机以卡车为参照物它们是相对静止的，它们以同样快慢、向同一方向前进时相对位置关系不发生变化。从这个例子我们可以看到以同样快慢、向同一方向前进的物体以它们中任何一个为参照物，则另一个相对静止。7、 4。想想，图中对于不同的参照物，各个物体是在运动还是静止？探讨沟通：宇航员在舱外工作时，宇航员相对于航天飞机和航天飞机相对于宇航员(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，以地球为参照物，宇航员是运动的；加油机向战斗机加油时，加油机相对于战斗机和战斗机相对于加油机(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，战斗机和加油机相对于地面是运动的；乘坐观景电梯向外观看时，乘客随电梯升降，电梯上升时与地面及旁边景物的距离增大，以电梯为参照物，觉得地面及旁边景物在下降；电梯下降时与地面及旁边景物的距离减小，以电梯为参照物，觉得地面及旁边景物在上升。四、知识应用1、成语故事<<缘木求鱼>>：有一次，一个楚国人坐船 过江，船 到江心时一不当心，他失手把心爱的宝剑掉到了水里。好心的船夫情愿帮他捞剑，可是这个楚国人不慌不忙，把掉剑的位置刻在船身上，说：“不用了，等船靠岸后再说吧!”船靠岸以后，他才请船夫从他刻了记号的船边下水，替他打捞宝剑。 问船夫可能找到剑吗？从物理的角度说明为什么？(船夫不可能找到剑。这个楚国人选定的船作参照物，行驶的船相对于剑是运动的。)2、行车，顺风时有时会感觉到无风；有时虽然没有风，但骑在摩托车上却感觉到风很大。(风是空气的流淌形成的。骑自行车时，顺风时若车速与风速相同，则骑车人与流淌的空气保持相对静止，会感觉到无风；摩托车行驶时骑在车上的人与空气相对运动，而且摩托车行驶很快，所以觉得风很大。)第二节 运动的快慢（1）教学目标 1、能用速度描述物体的运动。 2、能用速度公式进行简单的计算。 3、 知道匀速直线运动的概念。 4、了解平均速度的概念。教学重点速度的物理意义及速度公式教学难点1、 建立速度的概念2、 “频闪摄影“探讨物体运动的方法教学过程一、引入新课在实际生活中，物体运动的快慢是人们关切的问题。如：在田径运动会短跑竞赛中，人们最关切的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是盼望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是盼望导弹、作战飞机能够飞得快些 。问题：如何描述物体运动的快慢？二、速度1、 比较物体快慢的两种方法。(1) 在游泳竞赛中，观众和裁判比较运动员游得快慢的方法是不同的。问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员游得快慢？裁判用什么方法比较运动员游得快慢？学生沟通探讨后回答。(观众的方法是：竞赛中看谁游在最前面；裁判的方法是看谁先到达终点，用的时间短。)归纳：观众的方法事实上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法事实上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢。(2)学生试验：“比较纸片下落的快慢”。体验两种比较物体运动快慢的方法。取两张16开纸，其中一张对折一次，另一张对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度同时释放。(猜一猜)：哪一张纸片下落的较快？(试一试)：结果与你的揣测一样吗？(议一议)：怎样比较纸片运动的快慢？还有其他比较运动快慢的方法吗？(3)再举例让学生探讨：一位同学百米跑用了12s，而一万米跑世界冠军的成果大约是28min，怎样比较它们运动的快慢？启发：有两个小球各自的运动的快慢都不变，其中一个小球沿直线运动30m，用了1min；另一个小球沿直线运动40m用了50s。图11-2-1是两个小球运动在某一段时间内的运动状况。两个小球运动的时间、通过的路程都不相等，由图11-2-1，你能否推断哪一球运动得更快？(由图可以看出在每1s的时间内，率二个小球通过的路程长，可以确定第二个小球运动更快。)学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等状况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的状况下进行比较。2、在物理学中物体运动快慢的描述以人们比较物体运动快慢的实践为基础，在物理学中用速度表示物体运动快慢，在相同的时间内，物体经过的时间 越长，它的速度就越快；物体经过相同的路程，所花的时间越短，速度越快。由前面的计算知道，速度等于运动物体单位时间内通过的路程，可用公式:v=s/t表示。介绍公式中符号的意义和单位：-1)-1。 1m/s= 1km/h=1/3.6m/s=/s3、阅读课文第23页中所给出的一些物体的速度值，了解一些物体运动的速度(说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必需具备的速度，也叫环绕速度。)4、速度计算(1) 学生阅读课文第23页例题，理解题意，依据速度公式计算运动员和摩托车速度。(2) 学生阅读课文第24页例题，分析题意：北京到上海的铁路线长度和火车运营速度求火车从北京到上海运行时间，可以用公式v=s/t求解，将公式v=s/t变形得到t=s/v，将数据代入求解。三、“频闪摄影”-探讨物体运动的方法四、匀速直线运动1、 让学生自己阅读课文第25页的内容：(1) 物体怎样的运动叫做匀速直线运动？(2) 物体怎样的运动叫做变速运动？(3) 怎样粗略地描述物体的变速运动？(物体沿着直线快慢不变的运动叫匀速直线运动，因此，物体做匀速直线运动时其速度应当是一个定值，与路程的大小和时间的长短无关，所以不能将v=s/t理解为v与 s成正比，与t成反比。)2、 在学生探讨的基础上老师进行小结：变速运动可以用v=s/t来计算，s是物体通过的某一段路程，t是物体通过这一段路程所用的时间，求出的v就是物体通过这一段路程的平均速度。3、 计算生活中的平均速度(1) 学生尝试说明列车时刻表。(2) 依据列车时刻表查询从襄樊到丹江的行程、运行时间。计算列车从襄樊到丹江运行的平均速度。(3) 查列车时刻表计算列车从朱坡到老河口行程、运行时间。计算列车从朱坡到老河口运行的平均速度。五、指导学生课后阅读科学世界<<时间放大镜>>第三节 时间和长度的测量教学目标(1) 会运用适当的工具测量时间和长度(2) 知道测量有误差，误差和错误有区分教学重点1、相识常用的计时工具和长度测量工具。2、用刻度尺测量物体长度。教学难点1、长度的间接测量方法。2、误差和错误的区分教学过程 我们常常须要通过测量物体运动的路程和所用时间来测量速度，这就涉及时间和长度这两个基本物理量的测量。这节课我们在小学和日常生活中对时钟、表、刻度尺运用和对一些时间、长度单位的初步相识的基础上接着学习。一、时间的测量1、 计时工具(1) 老师概括介绍计时工具的发展变化过程。在古代，人们用日晷、沙漏等器具来计时。让学生看课文图12.3-1了解古代和现代的几种计时工具。简要介绍日晷、沙漏计时原理：(2) 日晷：在太阳照耀下垂直于日晷圆盘上的杆在圆盘上形成影，随太阳升降运动，不同时刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上对应位置标上对应的时刻，就可以用来计时了；沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的时间间隔向下方的容器漏下相同数量的沙子，依据漏下的沙量计时。)2、 时间单位(1) 复习小学学过的时间单位及单位间进制率。(2) 阅读课文第35页倒数第二自然段，了解在国际单位制中时间的单位是秒。让学生阅读课文第28页科学世界<<计时标准>>了解“秒”的精确定义：铯原子振动9192631770次所需的时间定义为1s。(3) 相识时间单位的符号：小时(h)、分(min)、秒(s)3 、停表的运用二、长度的测量1、常用的长度测量工具(1) 让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后老师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生视察。(2) 让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。2、长度的单位(1) 复习小学学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。(2) 阅读课文第36页，了解在国际单位制中长度的单位是米。了解“米”的精确定义：光在真空中1/299792458s内所经路径的长度定义为1米。(3) 相识长度单位的符号及单位间进率。米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(m)、纳米(nm)1km=1000m=103m; 1dm=10-1m; 1cm=10-2m; 1mm=10-3m 1m=10-6m; 1nm=10-9m3、阅读课文第37页了解一些物体的长度或物体间的距离。4、刻度尺的运用应做到：刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。5、分组试验。测量物理课本宽度、做课本第40页动手动脑学中第3题要求的3个试验。(1) 测量物理课本的宽度(2) 测量硬币的直径、硬币的周长。方法一(卡尺法)：图11-2-1所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，如图图11-2-2所示，用两把三角板紧夹住硬币， 均可从刻度尺上读出硬币的直径d。依据公式L=d 求出硬币的周长。方法二(滚轮法)：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周登记终点。测出线段长度s，先求出每周的周长L=s/n，再利用L=d求出硬币的直径d=s/n.方法三(替换法)：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d，即为硬币的直径。依据公式L=d求出硬币的周长。方法四(化曲为直法)：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条绽开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L，就是硬币的周长。依据公式d=L/求出硬币的直径。(3) 测量一页纸的厚度 (以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多)，压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L，然后将总厚度除以纸的页数n，求出每页纸的厚度l=L/n.(4) 测量细铜丝的直径测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n，用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度l，再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n .三、误差 任何试验测量结果不可能是确定精确的，由于受所用的仪器和测量方法的限制，如在测量长度试验中，有的同学读刻度尺示数可能估计得偏大一些，而有的同学估计的可能小一些，而一个物体它的真实长度总是确定的，这个真实的长度叫做真实值，所以测量值和真实值之间必定存在差异，测量值和真实值之间的差异叫做误差。 由于仪器本身不可能做的特别精确，试验者对试验的视察总会有偏差，因此误差总是存在的，不能歼灭，但尽量减小误差。 错误与误差不同：错误是指不按试验、操作的有关规定的做法。是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避开的，而误差是不可避开的。 减小误差的方法：多次测量的平均值 会更接近真实值，误差较小。第四节 力教学目标(1) 知道力的概念和力的单位。(2) 知道力的三要素，能用示意图表示力。教学重点1、力的概念和力的单位。2、力的三要素，用示意图表示力。教学难点1、力的概念2、相识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。教学过程一、引入新课 力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。二、力的作用效果物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。1、感受力作用的效果(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉特别惊慌) 最初我们对力的相识，就是从肌肉的惊慌的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来相识力的？(2)学生用图12-4-1所示的器材做试验。 问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？试验结束后，学生沟通所视察到的现象： 静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。 光滑水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引 ，速度变快。 光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。(3)学生看课文图12.4-2乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象： 棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。 足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。(4)告知学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。 由此得出结论：力可以改变物体的运动状态。(5) 请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形态(长度)发生了什么变化。(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)(6)学生看课本图11.4-2甲，沟通图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。(弓被拉开了，弓的形态发生了变化)(7)让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形态发生了变化等。(8)让学生自己依据上述事务概括力作用的另一类效果。结论：力可以使物体发生形变。三、力的单位 在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。体验1N的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。四、力的三要素提出问题：力作用的效果与哪些因素有关？引导学生依据前面视察力作用效果的试验结合课文图示以及学生生活的阅历进行论证。(1) 拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；也就是力越大，力作用的效果越明显。(2) 我们要把螺母拧紧，一般来说应当向顺时针方向用力，假如沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。这些事例说明白力作用的效果与力的方向有关。(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用试验探究： 推门试验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。 举尺试验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来；然后力作用在尺的一端，仍旧向上举尺子。可见，力的作用点也影响力的效果。让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。五、力的示意图 画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。 还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。六、探究：力的作用是相互的1、请同学们视察或进行下列试验，通过视察或试验你们对力的作用有什么新的相识、(1)演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生视察：两个气球都变扁了。(施力的气球在施力时也变扁了，说明它同样受到另一个气球作用力)(2)演示：两个带相同电荷的通草球靠近时相互排斥。(一个通草球排开另一个通草球时，自己也被排开了，说明两个通草球同时都 受到了对方力的作用)(3)学生试验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗？打你的同学也感到疼吗？(打的同学感到疼，说明他的手也被打了)(4)学生试验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你？(拎书包手同时受到书包向下的拉力)(5)看课文第43页图12.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自己坐的船也被推开了。概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。第五节 惯性定律教学目标(1)知道牛顿第确定律的内容(2)知道惯性的概念(3)知道二力平衡教学重点1、探究摩擦力对物体运动的影响2、相识生活中的惯性现象3、探究二力平衡条件教学难点1、探究摩擦力对物体运动的影响试验结论的进一步分析2、对牛顿第确定律文字叙述的理解3、怎样说明惯性现象4、学生设计试验探究二力平衡条件教学过程一、牛顿第确定律1、提出问题(1)让学生阅读课文第44页第1页自然段，看图12.5-1。探讨沟通：课文列举了一类什么现象？自行车、列车等运动的物体，停止施加动力，还会接着运动，但最终要停下来。依据你的生活阅历或对身边所发生现象的视察。类似的例子请再举几个？(2)让学生做类似试验：将笔盒放在课本上，在桌面上用力拉动课本。笔盒随课本运动，停止用力看看笔盒是否还会运动？(3)“对运动的物体会停下来类生活中常见的现象，请你提一个相关的问题。如：运动的物体为什么会停下来？运动要靠力来维持吗？等。(4)亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来“的说明。古希腊哲学家亚里士多德认为：假如要使一物体持续运动，就必需对它施加力的作用。假如这个力被撤消，物体就会停止运动。科学家伽利略却通过志向试验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。伽利略认为：物体的运动并不须