2016年教师资格证教育知识与能力中学.docx

模块一 教育根底知识和根本原理第一章 教育概述一、 教育的涵义及其本质属性选择、辨析(一) 教育的涵义教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 是传承社会文化、传递生产经历和社会生活经历的根本途径。培养人的活动是教育的质的规定本质属性。广义的教育，指增进人们的知识和技能、开展人的智力和体力，影响人们的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育核心和家庭教育。即有意识地对人的身心开展产生直接影响的一切活动的总称。狭义的教育，指以影响人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向开展变化的活动。(二) 教育的本质属性教育是有目的、有方案、有组织地培养人的社会实践活动， 即根据一定的社会需要进展的培养人的活动过程。首先，教育是一种把自然人转化为社会人的过程，这说明教育是人类所独有的社会现象；其次，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进展培养的过程，这说明教育及其他社会现象有本质区别；最后，在教育这种培养人的活动中，存在教育者、受教育者以及社会要求三者之间的矛盾运动。教育基本属性：永恒性、历史性、继承性、阶级性。 本质属性：是有目的的，培养人的社会实践活动、社会性教育的社会属性：1.教育的永恒性：教育及人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴 2.教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性 3.教育的历史性：教育及社会的生产力开展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化开展的。教育相对独立性表现： 一是教育及生产力和政治经济制度开展的不平衡性 二是教育开展本身所具有的继承性。2021 上半年 5.在影响人的身心开展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心开展中起CA.2021上半年 22.但凡能影响人的身心开展的活动都是教育。错误。1) 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产及社会生活经历的一种途径。广义的教育，指 狭义的教育，指。故，教育是有目的地影响人的活动。2) 它要解决的特殊矛盾是受教育者个体及社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。3) 影响人的开展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。因此，题干的描述是不正确的。2021 上半年 22.动物界也存在教育。错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育。由此可见，教育是人类所独有的社会现象，。动物界所谓的“教育现象只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。2021 下半年 5.教育的本质特点是C A.2021 上半年 3.教育活动及其他社会活动最根本的区别在于A .A.是否有目的地培养人 B.是否促进人的开展 C.是否促进社会开展 D.是否具有组织性和系统性2021 下半年6.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步及个人开展都离不开教育，这说明教育具有A A.2021 上半年 1.人类的教育活动及动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有C A. 延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性二、 教育的根本构成要素及其关系选择教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的根本要素。学生是学习过程的主体，教师是教育教学过程的主体。教师主导，学生主体。(一) 教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育方案、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参及教育活动的其他人员。教育者是教育活动的主导者和实施者，是构成教育活动的一个根本要素，离开了教育者，就不存在教育活动。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者的开展起着很大的作用。(二) 受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的根本要素。(三) 教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把他们联系起来，如教育内容、教育措施等。包括教育的内容和教育手段。(四) 关系教育者、受教育者、教育影响这三个根本要素既相互独立，又相互联系。1) 教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效地指导。2) 受教育者是教育者选择和施加影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象。3) 教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁、工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。三、 教育的起源选择教育起源说代表人物主要理论观点神话起源说神创造了万物，是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点生物起源说法国社会学家 利托尔诺美国教育学家 桑代克英国教育学家 沛西能英国社会学家 斯宾塞是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学生。人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进展的本能过程，这就完全否认了人及动物的区别，否认了教育的社会性。心理起源说美国心理学家 孟禄认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为。其抹杀了教育的目的性。劳动起源说前苏联米丁斯基、凯洛夫、恩格斯等教育史学界和教育学家直接理论依据和方法论根底是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。代表国家是中国和苏联。是我国较认同的一种观点。2021下半年 5.马克思主义认为，实现人的全面开展的根本途径是 A A.教育及生产劳动相结合 B. 知识分子及工人农民相结合四、 教育的根本形态(一) 社会教育广义的社会教育是指有意识地培养人，有益于人的身心开展的各种社会活动。狭义的社会教育是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进展的教育。社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。主要有社会举办型和学校兴办型两种类型。社会教育是开场最早、持续时间最久，影响范围最大的教育。(二) 家庭教育广义的家庭教育主要是指一个人在一生中承受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。(三) 学校教育学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进展的一种有目的、有方案、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，开展智力和体力的教育活动。学校教育系统包括各级各类学习。学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等。五、 教育的历史开展脉络选择(一) 原始教育的特点：三无无教师、无独立形态、无阶级性、一结合、一目的1) 教育及生活、生产劳动相结合2) 教育无阶级性、无等级性3) 教育内容简单、方法单一4) 教育还没有独立的形态教育还没有从社会生产和生活中分化出来，称为独立的社会活动。5) 教育目的就是为了生产和生活6) 没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。(二) 古代教育一般而言，古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育“金字塔形等级制教育制度。2021 上半年 4.学校教育及生产劳动想脱离始于C 1. 不同国家古代学校教育的形态1) 古代中国选择夏代有了学校教育的雏形。如果考试中只问最早的学校教育选夏代，如果提到考古材料，选殷商。殷商有考古材料甲骨文确切证明的，最早的学校教育。西周学校教育制度已经开展到比拟完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系， 并有了“国学及“乡学之分，形成了以礼乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。西周学校的教育内容涉及很多方面，特别重视道德教育，以“明人伦为其核心春秋战国官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学，其中以孔子私学的规模最大。墨家创始人墨翟是继孔丘之后的伟大思想家。其核心思想是兼爱非攻。这时期私学的开展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。西汉时期汉武帝采用了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术的建议，实行了思想专制注意的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。隋唐时期科举制度兴隋盛唐使得政治、思想、教育的联系更加制度化，它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无士族的严格的等级制度起到了积极的作用宋代程朱理学成为国学，“四书大学中庸论语孟子被作为教学的根本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容。“五经周易尚书诗经礼记春秋，明代“八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且在形式上的创造性也被扼制。清朝光绪三十一年1905，科举制度再也不能适应社会开展的要求，清政府才下令废科举兴学堂。2) 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四个等级。婆罗门教的教条是其教育的指导思想，婆罗门教的经典吠陀是其主要教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。佛教 及婆罗门教都敬奉梵天，主张禁欲修行。佛教比拟关心群众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色，一种延续到英国殖民地时期。3) 古代埃及宫廷学校根据文献记载，在古王国末期已有宫廷学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。有学者考证认为，它是人类有史以来可查的最古老的学校职官学校中王国以后，宫廷学校已不能满足培养官吏的需要，因而国家开设了职官学校。这些学校以吏为师、以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务。文士学校古代埃及设置最多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比拟受重视，“学为文士成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师“以吏书为师成为古埃及教育的一大特征。4) 古代希腊、罗马选择常考斯巴达及雅典教育的区别古希腊育：西方教育的源泉斯巴达教育斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家。教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比拟严厉。雅典教育雅典是一个商业比拟兴旺的国家，国内阶级斗争较复杂。教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，使奴隶主的后代适应复杂的社会阶级斗争。因此，更注重身心的和谐开展，教育内容比拟丰富，教育方法也比拟灵活，是文雅教育的发源地，德智体美劳全面开展的源地。 2021 上半年 4.古希腊斯巴达教育目的是培养C 5) 中世纪的欧洲选择中世纪的欧洲教育教会教育教育目的是培养僧侣人才，这种教育由僧院学校或大主教学校承当，学习的内容主要是神学和“七艺，“七艺包括三科(文法、修辞、辩证法)、四学算术、几何、天文、音乐，学习方法是背诵，盲目服从圣书和僧侣教师的权威骑士教育 并无专门的教育机构，主要是骑士的生活和社会交往中进展，教育内容首先是效忠领主的品质，然后是军事征战的本领，具体包括“骑士七技骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，同时也进展宗教观点和武士道德品质的教育。2. 古代学校教育的特征1) 教育和生产劳动相脱离2) 教育的象征性占主导地位3) 教育的刻板性4) 教学组织形式是个别教学制，没有形成系统的学校教育制度5) 教育的道统性6) 教育的专制性7) 教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚8) 学校教育有鲜明的阶级性和等级性。(三) 文艺复兴时期的欧洲教育这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和以后的教育产生了重大影响。(四) 近代社会的教育近代社会变化特别表现在：1) 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2) 初等义务教育的普遍实施3) 教育的世俗化4) 重视教育立法，依法治教近现代教育及古代教育相比，在总体上呈现出一些全新的特征，主要表现在：1) 教育及生产劳动的联系逐渐严密2) 教育内容日益丰富，产生了班级授课制3) 教育仍具有鲜明的阶级性(五) 20世纪以后的教育：现代教育的开展趋势选择、简答、辨析P8进入20世纪后，教育的改革和开展呈现出如下特点：1. 教育的终身化 贯穿于一生的教育，保罗·朗格朗首次提出终生教育引论。2. 教育的全民化 人人都享有受教育的权利。3. 教育的民主化教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否认。表达了教育公平。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育另一方面，教育民主化追求教育的自由化。4. 教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统计性的否认，具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。5. 教育技术的现代化指现代科学技术包括工艺、设备、程序、手段等在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。联合国教科文组织提出面向2世纪教育的四大支柱是：学会认知，学会做事，学会共处和学会共同生活。六、 教育功能(一) 教育功能的概念 教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体开展和社会开展产生的作用和影响。(二) 教育功能的类型P91. 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能时通过人的培养而促进人的社会化进程的实现。2. 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。教育的正向功能，即积极地促进社会的进步和开展，积极地促进人的成长及开展。教育的负向功能，即对社会的进步和开展、对人的成长及开展起着消极的阻碍作用。3. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的及之相符合的结果。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能。显性及隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。(三) 教育的个体功能P91. 教育对开展的促进功能教育对个体开展的促进功能表现为两方面：1) 教育促进个体社会化2) 教育促进个体个性化2. 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体生活的两大功能是：谋生和享用。3. 教育对个体开展的负向功能 标准化的教学束缚了人的想象力和创造力。(四) 教育的文化功能【2021 下半年 简答23、简述教育的文化功能。】1.教育的文化传递、保存功能2.教育的文化选择、批判功能 3.教育的文化交流、融合功能 4.教育的文化更新、创造功能 (五) 教育的社会功能1. 教育改善人口质量，提高民族素质的功能。2. 教育促进文化延续和开展的功能3. 教育促进经济开展的功能4. 教育调节人及自然的关系，促进社会可持续开展的功能5. 教育对社会开展的负向功能2021 下半年 3.马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能A 2021 上半年 6.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有B 2021 下半年 2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这表达了教育的什么功能A 第二章 教育学及其开展一、 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是提醒教育规律；教育是研究教育现象、研究教育问题，提醒教育规律的社会科学。二、 教育学的开展(一) 历史上的教育学思想1. 中国古代的教育学思想选择代表主张孔子1.论语 “性相近也，习相远也 “有教无类 “知之为知之，不知为不知，是知也求学要实事求是。“学而时习之、温故而知新稳固性原那么2.孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼，根本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，强调“学而知之，重视因材施教，因材施教的根本方法是启发诱导。 “不愤不启，不悱不发。3.学习及思考相结合 学习及行动相结合墨家“兼爱和“非攻 “亲知“闻知“说知道家“绝圣弃智“弃人绝义 老子和庄子学记1.是中国教育史上和世界教育史上一部最早最完整的论述教育教学问题的专著，是教育学的雏形。2.“化民成俗，其必由学“建国君民，教学为先，提醒了教育的重要性和教育及政治的关系。3.“时教必有正业，退息必有居学，即主张课内及课外相结合，藏息相辅。4.反对死记硬背，主张启发式教育，即“君子之教，喻也，主张开导学生5.主张教学要遵循学生心理开展特点，“学不躐等，“不陵节而施，即循序渐进。6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达启发教学7.教学相长 新课程师生关系8.长善救失 利用积极因素克制消极因素原那么2021下半年 1.在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是学记论语论演说家的教育理想国2021下半年 1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是 C 论语大学学记孟子2. 西方古代的教育学思想选择、简答代表人物代表著作思想主张苏格拉底以其雄辩和及青年智者的问答法而著名。这种问答分三步：第一步成为苏格拉底挖苦，第二步成为定义，第三步称为助产术“产婆法，引导学生自己进展思索，自己得出结论。柏拉图理想国学习即回忆，他认为教育目的是培养哲学王。亚里士多德政治学古希腊百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育思想表达于其著作政治学中。亚里士多德注意到了儿童心理开展的自然特点，主张按照儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教育，这也成为后来强调教育注重人的开展的思想渊源。主张德育。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进展德智体美多方面和谐开展的教育思想家。昆体良论演说家的教育雄辩术原理，是西方最早教育文献，他认为教师应该是德才兼备的人2021 上半年 1.国外最早的教育学著作是D A.理想国 B.政治学原理 C.论雄辩家 D.论演说家的教育2021 下半年 3.提出“产婆术的教育家是 A A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良二 教育学的建立及变革 近代实验科学鼻祖、英国哲学家培根在论科学的价值和开展1623中，首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的开展奠定了方法论的根底。1. 教育学学科的建立选择代表人物代表著作主要教育思想夸美纽斯：教育史上的哥白尼大教学论16321.教育要适应自然2.首次系统论述了班级授课制和学年制以及教学的原那么、方法3.提出“泛智教育思想，“把一切事物交给一切人类的艺术4.“教师是太阳下最光芒的职业 捷克卢梭爱弥儿17621.“自然教育理论是卢梭教育思想的主体，儿童本位，“自然后果法2.强调自然主义教育，深刻地表达了资产阶级教育思想。康德-“人是唯一需要教育的动物，大学里第一个讲述教育学的人裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德1781-1787瑞士1.他是世界上第一个提出教育心理学化的教育家，他主张教育要遵循自然2.认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的根底上。洛克教育漫话1693英国1.提出了“白板说， 得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故，代表了应该大资产阶级的利益。2.主张绅士教育，提出了完整的“绅士教育理论，轻视国民教育。环境绝对论的代表人物：华生外铄论2021 下半年 1.在教育史上，提出著名“白板说和完整的绅士教育理论的学者是B A.夸美纽斯 B.洛2021下半年 3.最早在大学里讲授教育学的学者是D A.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛2021上半年 1.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，把教师赞誉为C 2021 下半年 1.1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出来 。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原那么，高度的评价了教师的职业，强调了教师的作用。A A.大教学论 B.学记 C.普通教育学 D.教育论2. 标准教育学的建立代表人物代表著作思想主张康德康德论教育最早把“教育学作为大学课程讲授赫尔巴特普通教育学1806：标志着教育学已开场成为一门独立的学科，标志着标准教育学的建立。1.他第一个明确提出了把教育学建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理论体系。2.1835年，他出版了教育学讲授纲要，认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论根底。3.“四段教学法：明了明确观念、联合将某个观念及其它观念结合起来、系统知识的系统化、方法知识的应用4.形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。传统三中心5.在西方思想史上第一次明确提出“教育学教学的思想。“教学永远具有教育性。最早提出教学的教育性原理的教育家。6.提出“教育的最高目的是道德7.被称为传统教育学的代表、现代教育学之父、科学教育学的奠基人。杜威民主主义及教育1.杜威代表了现代教育学派，领导了美国的进步主义教育运动，开创了“实用主义。20世纪除初实用主义教育学的代表人物，最伟大的教育家。2.提出“教育即生活，教育即学习“教育即经历的改造或改组“教育是一个社会的过程“学校即社会。3.提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经历中心4.他强调教法和教材的统一，强调目的及活动的统一，主张“在做中学，在问题中学习。5.提出五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。6.他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的开展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，并以“儿童中心主义著称。儿童、活动、经历2021 上半年 8.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心是C A.儿童、教材、活动 B.教师、活动、经历 C.儿童、活动、经历 D.教师、经历、教材2021 上半年 10.明确提出“教学永远具有教育性的教育家是 B 三马克思主义教育学的开展选择代表人物代表著作思想主张马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化开展阶段。克鲁普斯卡娅国民教育及民主制度国民教育及民主制度是以马克思主义为根底最早探讨教育学问题的著作加里宁论共产主义教育教师是人类灵魂的工程师。马卡连柯论共产主义教育教育诗凯洛夫教育学1939被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江新教育大纲1930我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法说明教育原理、理论联系中国实际的教育学著作2021下半年 2.苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有论共产主义教育、教育诗的教育家是 C A. 克鲁普斯卡娅 B. 加里宁 C. 马卡连柯 D. 凯洛夫2021上半年 1.苏联教育理论家凯洛夫主编的，以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面经历，并对我国有着广泛影响的教育专著是 D A.普通教育学 B. 大教学论 C. 民主主义及教育 D. 教育学四当代教育学理论的开展代表人物代表著作思想主张苏联 赞可夫教学及开展他把学生的一般开展作为教学的出发点，提出了开展性教学理论的五条教学原那么，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程。使所有学生包括“差生都得到一般开展的原那么。美国 布鲁纳教育过程1.提出了构造主义学说和开展法2.主张：无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造3.他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习德国 瓦·根舍因-创立了范例方式教学理论瑞士 皮亚杰教育科学及儿童心学认知开展阶段理论法国 朗格朗终身教育引论苏联苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子认为“全面“和谐是儿童个性开展不可缺少的两个方面；“让学校的每一面墙都说话；他一生研究了3700多名儿童。五其他教育学理论美国 布鲁姆教育目标的分类系统他把教育目标分为：1.认知目标；2.情感目标；3.动作技能目标这种分类方法可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务巴班斯基教学过程最优化斯宾塞教育论1860该书是斯宾塞先期发表的4篇教育论文智育德育体育什么知识最有价值的合集。他反对思辨，主张科学只是对经历事实的描写和记录，他提出教育的任务是教诲人们怎样生活。梅伊曼首次提出“实验教育学拉伊实验教育学完成了对实验教育学的系统论述第三章 教育及社会的开展选择、辨析、简答P16一、 教育及政治经济制度(一) 政治经济制度对教育的制约政治经济制度是决定教育性质的直接因素，但是教育具有一定的相对独立性1. 政治经济制度决定教育的领导权2. 政治经济制度决定受教育的权利3. 政治经济制度决定教育目的4. 政治经济制度决定局部教育内容(二) 教育对政治经济制度的影响教育对政治经济制度产生积极的反作用，不能改变政治经济制度开展的方向。1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才2. 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济3. 教育可以促进政治民主2021上半年 2.决定着教育领导权和受教育权的主要因素是 D 2021下半年 22.教育可以改变政治经济制度的开展方向。 首先，政治经济制度对教育具有制约作用，其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、局部教育内容;其次，教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主。虽然教育对政治经济制度产生积极的反作用，但其不能改变政治经济制度开展的方向。二、 教育及生产力社会经济教育及生产力的关系答决定作用和促进作用P17(一) 生产力对教育的决定作用/社会经济对教育的制约生产力是决定教育性质的根本因素。1. 生产力水平/社会经济的开展决定着教育开展的规模和速度2. 生产力水平/社会经济开展水平制约着教育构造的变化3. 生产力开展水平/社会经济开展制约着教育的内容和手段(二) 教育对生产力的促进作用1. 教育再生产劳动力2. 教育再生产科学知识(三) 教育的经济功能1. 教育是劳动力再生产的根本途径2. 教育是科学知识再生产的最有效形式3. 教育是进展技术创新的一个重要手段(四) 教育的经济功能的特点教育对经济的作用具有周期性长、发效性缓慢的特点。(五) 人力资本理论1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论。人力资本理论的核心概念是“人力资本；人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的核心，是提高劳动者质量的关键，也是国民生产总值或国民收入增长的重要因素。2021下半年 7.在影响教育的诸多因素中，制约教育开展规模和速度的根本因素是 D 2021上半年 2.决定教育性质的根本因素是 A 三、 教育及文化(一) 教育及文化是相互制约、相互促进的关系1.文化对教育开展的制约及影响1） 文化影响教育目的确实立教育目的确实立，除了取决于政治经济制度和生产力开展水平之外 ，还受文化的影响。2） 文化影响教育内容的选择，制约着教育的内容和水平不同的国家及民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。3） 文化影响教学方法的使用4） 文化模式制约着教育环境及教育模式5） 文化传统制约教育的传统及变革2.教育对文化开展的促进作用1） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2） 教育具有传播和交流文化的作用：“孔子学院3） 教育具有更新和创造文化的作用1) 教育的文化传承功能2) 教育的文化选择功能3) 教育的文化融合功能4) 教育的文化创新功能2021下半年 3.教育可以“简化文化，吸取其根本内容，教育可以“净化文化，消除其不良因素，这表达了教育对文化具有 A (二) 教育及文化关系的特殊性辨析1. 文化本身是一种教育力量2. 教育本身也是一种文化(三) 学校文化1. 学校文化界说学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影。2. 校园文化学校文化的缩影校园文化是人们为了保证学校中教育活动的顺利进展而创立和形成的一种特有的文化形态，是学校在自身的开展过程中有意无意形成的。1) 学校物质文化是学校文化的有形局部。2) 学校的组织和制度文化是学校教育实践活动和教育关系的标准总和。3) 学校的精神或观念文化是校园文化的核心认知成分、情感成分、价值成分、理想成分(四) 学生文化的特征1) 具有过渡性2) 具有非正式性3) 具有多样性4) 具有互补性四、 教育及人口(一) 人口对教育的影响和制约1. 人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素。教育开展的规模2. 人口的质量影响教育的质量直接影响是入学者已有的水平对教育质量的影响3. 人口的构造影响着教育的开展4. 人口流动对教育的影响(二) 教育对人口再生产的作用1. 控制人口的数量2. 改善人口的质量3. 完善人口构造，调整人才构成及流动五、教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。教育的相对独立性不是绝对独立性，是因为教育归根到底是受生产力的开展和政治制度决定的。1. 有目的的培养人的社会活动2. 有历史继承性3. 及政治、经济、文化表现出的不平衡性2021下半年 22.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。错误。政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。第四章 教育及个人的开展一、 个体身心开展的概念个体身心开展是指作为复杂整体的个体在生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心开展包括两个方面：一是生理的开展，也可称为身体的开展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等；二是心理的开展，是指人的精神方面的开展，包括认知和意向两方面的开展，认知的开展指感知、记忆、思维等方面的开展；意向开展，指需要、兴趣、情感、意志等的开展。二、 个体身心开展的动因选择关于影响人身心开展因素的观点主要理论代表人物及其观点内发论遗传决定论强调人的身心开展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子人的本性是善的，万物皆备于我心，性善说弗洛伊德人的性本能是最根本地地道道的自然本能，它是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因威尔逊把“基因复制看作决定人的一切行为的本质力量格赛尔强调成熟机制对人的开展的决定作用。“双生子爬梯实验霍尔一两的遗传胜我一吨的教育“唯上智及下想不移、“中而知之这句话表达了内发论，而不是代表人物是孔子。外铄论环境决定论人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。荀子性恶论洛克“白板说华生行为主义给我一打的婴儿，我可以把他们变成多因素相互作用论施太伦：遗传环境 吴伟士：遗传×环境人的开展是个体的内在因素及外在环境在个体活动中相互作用的结果。把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心开展综合作用的集合点，也是推动人身心开展的直接的、现实的力量。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的开展有着决定性的意义。2021下半年 5.“唯上智及下想不移、“中而知之等反映了影响人的开展因素的哪一理论B 三、 个体身心开展的一般规律选择、简答P22学生心理开展的根本特征(一) 顺序性：循序渐进瑞士心理学家 皮亚杰研究认知道德，发生认识论美国心理学家 柯尔伯格研究道德1. 概念