苏教版四年级数学上册教案全集.docx

苏教版四年级数学上册教案全集总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：两三位数除以整十数商是一位数，教科书第12页教学目的：1.让学生经验整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以与两、三位数除以整十数笔算方法的探究过程，能正确地进展口算和笔算，并会验算；会进展简洁的时间单位的换算。 2.让学生在主动探究并获得数学学问的过程中，建立学好数学的自信念，并能主动与同学沟通学习的思索，积累与别人合作沟通的经验。教学重点：引导学生自主探究用整十数除的口算和笔算方法。教学难点：独立思索并沟通讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。课时支配：本节共1课时，本课是第1课时课 型：新授教学过程： 一、谈话导入同学们，新学期又开始了，你们为新学期做了哪些准备老师也为你们做了一些准备，请看出示挂图：老师在商场购置本子的情境。二、探究口算方法1教学例题。(1)从情境中获得信息。提问：从画面上你能理解哪些信息(老师买了60本数学本，每20本打成一包)根据这些信息你们能提出怎样的数学问题(可以打成几包)该怎样列式计算学生说算式，老师板书：60÷20=2)小组合作探究口算方法。谈话：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内沟通。学生口算后在小组内沟通。3)小组汇报沟通。提问：你们口算的结果是多少 你们是怎样想的学生汇报，老师随机板书。学生答复，并说明理由，进一步理解算理。(4)根据学生的答复将题目的解答补充完好。完成板书： 60÷20=3(包)答：要打成3包。2.口算练习(做“想想做做第l题)。谈话：下面就用你们自己喜爱的方法来做一组口算练习(出示)4÷2 9÷3 12÷6 40÷840÷20 90÷30 120÷60 400÷80学生一组一组地算。1生说说第1组和第3组题目的口算方法。2问：进展除数是整十数除法的口算最简便的方法么(被除数和除数都去掉末尾的0，用乘法口诀计算)三、探究笔算方法1.出示课题。谈话：刚刚我们用自己喜爱的方法进展了口算练习，同学们视察一下这些题和我们以前学习的除法有什么不同(除数是整十数)今日我们学习的就是“除数是整十数的口算。(板书课题)这种类型的题也可以用笔算的方法来计算。(补充课题“和笔算)你们会算吗想试一试吗2独立探究60÷20的笔算方法。放手让学生尝试独立笔算。老师巡察，理解学生各异的书写方法。3投影展示学生不同的计算方法，共同沟通商的正确书写位置。先充分沟通，然后板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3，表示20的个数，是3个一，所以3确定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。4尝试计算并验算96÷÷30。指名板演，其他学生在练习本上独立完成。集体订正并讨论沟通计算时应留意的问题：(1)留意商的书写位置。重点讨论：150÷30的商为什么也要写在商的个位上(2)留意余数要比除数小。 (3)留意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。小结：同学们通过自主探究驾驭了除数是整十数的笔算方法，并通过沟通总结了计算时应当留意的问题。四、稳固练习“想想做做第2题。先在课本上独立做题，再全班集体订正。发觉错题，共同分析错误缘由。“想想做做第4题。(1)在课本上独立填写。(2)提问：解决“180分=( )时这个问题时你是怎样想的怎样列算式得数是多少把“秒换算成“分，把“分换算成“时应当怎样计算3做“想想做做第6题。(1)默读题目。(2)指名说出题目的条件和问题。(3)独立解答(4)在小组内订正。五、课堂作业“想想做做第3、5题。六、全课总结 提问：这节课学习了什么内容你们计算的题目商都是几位数把课题补充完好，板书：(商是一位数)你有什么收获总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以整十数商是两位数教科书第34页教学目的：1.让学生在具体的情景中，联络已经有的学问经验探究并驾驭三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进展计算。 2.让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些简洁的实际问题。 3.让学生在探究计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，开展数学思索，进步解决问题的实力，熬炼抑制困难的意志，培育细心计算、细致检验的学习习惯。课时支配：本节共2课时，本课是第1课时课 型：新授教学过程： 一、复习 用竖式计算。 87÷30 67÷20 42÷30 分组计算第1.3和第2.3题，同时让三名学生板演。 请板演的学生分别说一说计算过程，留意强调商的书写位置和“余数必需比除数小。 二、新课 1教学例题。1出示情境图，提问：从图中可以理解到哪些信息让我们解决什么问题(学校图书馆买来420本新书，准备每个班分30本，可以分给几个班呢) 提问：想一想可以怎样列式解决这个问题 (2)学生独立思索，口答算式。老师板书：420÷30。 (3)引导估计。 提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗学生先独立思索，然后和同桌互相沟通估计状况。老师巡察，与时了解学生估计的状况和方法。 组织学生全班沟通，相机穿插提问：你是怎么估计出来的学生可能的估计方法和结果：每班分到的本数比10本多；每班分到的本数比20本少；商的范围在10到20之间。在学生估计的根底上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。(4)探究笔算方法。谈话：420÷30结果终究是多少呢，我们还可以用竖式来进展计算。请同学们联络刚刚复习题中的42÷30的计算方法，想一想420÷30可以怎样计算。学生思索片刻后进展尝试计算。老师巡察，留意理解学生尝试计算的状况，对计算错误的学生进展个别指导、订正。在学生大部分尝试计算完毕的根底上，选择正确的笔算方法板演： 420÷30=14(个) 答：可以分给14个班。然后组织学生明确笔算方法：先请板演的学生说说是怎么计算的。在学生表述的同时老师穿插提问：商1是怎么得到的为什么要写在十位上(强调是先用42个十除以30得到1个十，所以商1写在十位上)余下的12表示什么把个位上的0移下来后，120又表示120个多少(留意强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一起接着往下除)集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，老师再指定几个学生说说计算过程。(5)验算。学生独立验算，然后集体反响，沟通验算方法。2教学“试一试，初步概括方法。(1)出示“试一试。谈话：假如把420本书，按每班40本分，可以分给几个班按每班50本分呢学生口答算式后板书：420÷40 420÷50学生独立用竖式计算这两题，同时让两名学生板演。老师巡察理解学生计算的状况。集体讲评，指名说一说笔算过程。(2)组织比较：视察这两道题，它们有什么不同呢(它们的商一个是两位数，一个是一位数)提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个那么是两位数呢(第1题是前两位够除以除数，所以商在十位；第2题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因此商在个位)怎样区分被除数的前两位够除还是不够除呢提问：这两题有什么一样的地方(在学生答复后板书课题：三位数除以整十数)想一想三位数除以整十数可以怎么计算先同桌互相讨论，再指名概括，最终师生共同作比较完好的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前两位，假如被除数的前两位比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后接着除；假如被除数的前两位比除数小，就在商的个位上写商。三、稳固练习1完成“想想做做第1题。(1)做第1.2两小题。先让学生独立计算，然后提问：这两题在计算过程中有什么不同(让学生进一步明确商的首位书写的位置)(2)做第3.4两小题。先让学生独立计算，然后提问：与前面两题比较，你能发觉这两题有什么特点(突出在十位上写商之后除到个位不够商1要商0)2完成“想想做做第2题。 (1)出示题目，学生视察。 (2)指名说出每一题的错误之处。 (3)改正。指定三位学生板演，其余在书上改正。除以整十数算法驾驭的程度，另一方面那么起到防患于未然的提示作用。3完成“想想做做第4题。(1)学生独立阅读题目，理解题意。(2)独立填写表格。(3)提问：视察这张表格，你有什么发觉把你的发觉和你的同桌互相沟通一下，然后在全班沟通。老师对学生的发觉要给出相应的相宜的评价。(学生的发觉可能有：在面积不变的状况下，长发生变更，宽也发生变更，长变小，宽就变大；面积不变，长除以一个数，宽就乘同一个数)4完成“想想做做第5题。(1)学生读题，理解、分析题意。(2)老师提示：联络上一题中同学们的发觉，想一想这道题的第2小题有没有简便的计算方法。(3)学生尝试独立解答。老师巡察，理解学生的解答状况。(4)选取不同的解答方法板演。其中第(2)题的算法可以是：，40×280(筐)四、全课总结提问：今日学习了什么你有了哪些新的收获五、课堂作业“想想做做第3题。总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以整十数(商是两位数)(二) 教材第34页教学目的：1让学生在具体的情境中联络已有的学问经验，探究并驾驭三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进展笔算，并可以运用所学学问解决实际问题。 2在探究计算方法的过程中，开展学生的数学思索，初步培育迁移类推的实力。课时支配：本节共2课时，本课是第2课时课 型：新授教学过程： 一、复习导入 口算。(找几个学生说说是怎样想的) 60÷30 80÷20 80÷40 450÷50 240÷40 720÷80 540÷90 300÷60 400÷80 二、新课 1教学例题。 (1)出例如题图。 谈话：请你细致看图，搜集相关的有用信息，提出一个数学问题。引导学生列式：420÷30。 (2)估算。 你能估计一下商大约是多少吗 先让学生独立思索，然后再沟通讨论。 学生可能的答案： 假如分给10个班，共分去30×10=300(本)，所以商比10大。 假如分给20个班，共要分30×20=600(本)，所以商比20小。 商在10和20之间。 谈话：根据同学们的估计，可以断定商是十几，那么终究是多少呢我们列竖式计算。 (3)笔算。板书：420÷30=让学生自己尝试计算，给学生够用的做题时间。遇到问题，小组解决。 指名板演。 提问：说一说你是怎样想的 在学生说算法的过程中相机提问：1为什么要写在商的十位上接下来应当怎样算 多让几个学生说一说，强化方法。 找后进的学生比照着黑板再说一说。 我们刚刚估计商在10和20之间，估计得怎么样 小结：除数是两位，就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30大，说明42个十除以30商够1个十，也就是在十位够商1。还要留意除得的余数要比除数小。 2教学“试一试。 指定二人板演，全班共同订正。 提问：这两道题在计算过程中有哪些一样的地方，有哪些不同的地方三位数除以整十数，什么状况下商是两位数什么状况下商是一位数 小组讨论：三位数除以整十数怎样计算 各小组汇报讨论意见。 老师小结：除数是两位，就要先看被除数的前两位。假如被除数的前两位比除数小，说明不够商1个十，就要看被除数的前三位。除到哪一位，商就写在哪一位的上面。 三、稳固练习 1做“想想做做第1题。 学生独立计算，老师个别辅导，集体订正。 2做“想想做做第2题。 谈话：细致看看每道题错在什么地方，想想如何来改。 请学生独立完成，小组内沟通，小组派代表说说错在那里，如何改。 3做“想想做做第4题。 (1)让学生默读题目，指名说说题目的要求。 (2)独立计算填表。 (3)全班核对计算结果。 (4)提问：视察表格，你有什么发觉(从左向右，长方形地的长渐渐缩小，宽渐渐扩大；从右向左，长方形地的长渐渐扩大，宽渐渐缩小。长和宽的乘积相等，都是360) (5)接着提问：当长由60米变更到30米时，长除以2，宽呢四、课堂作业“想想做做第3.5题。 五、课堂小结 提问：本节课你学了哪些新学问有哪些收获你对自己的计算结果检验的方法有没有进步或是改善总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以两位数(用四舍五入法试商)(一) 教材第67页教学目的：1让学生在具体情境中，经验三位数除以两位数试商方法探究过程，会运用“四舍五入法进展试商，并能正确地进展除麦两位数(商是一位数)的笔算。 2让学生在探究计算方法和解决问题的过程中，感受数等生活的联络，增加自主探究的意识，进步合作沟通的实力，增加用数学的意识，获得主动的数学学习情感。课时支配：本节共2课时，本课是第1课时课 型：新授教学过程： 一、创设情境。激发爱好 谈话：新的学期开始了，有几个同学正围在一起制定读书方案呢。(出例如题中的情境教学挂图)你们能扶植他们解决一些制定方案过程中遇到的数学问题吗 二、探究算法，驾驭算理 1根据数学信息，提出数学问题。 提问：从这幅图中你理解到哪些数学信息你能提出哪些除法解决的数学问题 根据学生的答复，老师板书：192÷32 192÷39 2探究问题解决方法。(1)第一种方法：“四舍试商法。 谈话：我们先来讨论192÷32怎样列竖式计算。板书： 提问：192÷32与我们前几节课学过的除法有什么不同(前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数) 谈话：除数不是整十数，我们可以把它看作接近的整十数来试商。那么32接近几十(接近30)在除数32上面用色笔板书：30。 想一想192÷30应当商几(商6)这个6是192÷30的商，是不是192÷32的商，还不能确定，所以是试商。商6行不行呢还要接着往下算，下面应当怎样算自己在书上用铅笔算一算。 学生尝试计算，老师巡回指导。 谈话：哪位同学情愿把你的解法和同学们一起共享 指名介绍计算过程，边说老师边完成板书： 谈话：通过计算我们知道试商的6就是192÷32的商，说明试商成功。 谈话：我们还应当验算一下，看看算得对不对，下边各自验算。 学生完成验算后，指名说出验算结果。支配学生把例题的横式和答语补写完好。 师生共同小结：在刚刚的计算中我们把除数32看做(齐答：30)来进展试商，假如除数是41可以把它看成(齐答：40)来进展试商，假如是73可以把它看成(指名答：70)来进展试商。 那么你发觉了什么规律(可以把两位数看作与它接近9十数来进展试商) (2)第二种方法：“五入试商法。 | 谈话：我们再来讨论192÷39怎样计算。想一想39接近几十可以把39看作几十来试商请你们独立计算，假如有困难可以找同桌商议。 学生独立解答后在小组中沟通算法，老师巡回指导，参与学生的讨论。 指名介绍计算思路，老师进展板书。 提问：进展试商时你是怎样想的是把39看作多少来试商 假如除数是48，你会把它看作多少来试商假如是67呢？ 小组沟通：你发觉了什么 验算、同桌沟通。 3总结归纳试商方法。 (1)提示课题：这就是我们今日学习的新内容：三位数除以两位数的笔算。(板书课题) (2)小组沟通：除数是两位数的除法，可以怎样试商计算时还要留意什么 (3)引导学生共同总结：笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商和原来的除数相乘。 三、稳固深化。运用拓展 1完成“想想做做第1题。 (1)提问：题目中已经给我们呈现了什么你能接着做下去吗 (2)独立计算，集体订正。 (3)谈话：课本中这几题的除数看作的整十数淡淡地印了出来，是扶植我们试商用的，以后做题时可以把它想在心里，不要写出来。 2完成“想想做做第2题。 (1)先说说分别把除数看作几十来试商，可以说给同桌听，每人说两题。 (2)独立计算，同桌互相订正，发觉错误，在班内共同分析错误缘由。 3完成练习二第2题。 (1)指名读题。 提问：你怎样理解“每天从17：00播放到17：32这句话 (2)学生独立完成，小组沟通解题思路，集体订正。 四、课堂作业 练习二第1题。 五、总结进步，课后延长 谈话：同学们，今日这节课我们学习的是什么你有哪些收获盼望同学们能将新学到的学问应用到生活中，解决生活中的数学问题。总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以两位数(用四舍五入法试商)(二)教科书第6页，第7页的第12题。教学目的：1让学生在具体的情境中经验三位数除以两位数笔算方法的探究过程，把握四舍五入的试商方法，能正确地进展计算j 2在探究计算方法、解决实际问题的过程中，培育学生的分析和概括实力，开展学生的数学思维，进步解决问题的实力。 3让学生在操作、讨论、沟通过程中，学会与人合作。课时支配：本节共2课时，本课是第2课时课 型：新授教学过程： 一、创设情境。引入新知 谈话：星期天，小红去新华书店买了一本科技书(出示书)共192页，她准备每天看30页，猜猜看大约须要几天才能看完小明和小强也买了这本书，他们准备怎么看呢我们一起来视察。 挂图出示主题图对话情境，引导学生视察，理解图意。 二、讨论沟通。探究新知 1探究用“四舍法试商的方法。 (1)在学生弄清图意的根底上，大屏幕出示茄子老师的问题：“小明几天可以看完这本书 (2)学生独立思索，根据图意列出算式：192÷32 (3)谈话：下面我们共同讨论如何列竖式计算。板书：由于除数不是整十数，很难一眼看出商几，我们可以找一个与32接近的整十数，让它短暂帮一下忙，试着看一看也许能商几。那么32接近哪个整十数呢(接近30)在“32上面用色笔写30。我们就把32短暂看作30，能商几呢(商6)找到了商，30的任务就完成了，下面你们能接着计算吗 (4)学生动手在课本上计算，做好之后自己进展验算，看看算得对不对，并指名板演。 (5)组织学生讨论。 把32看成多少进展试商的 商6应写在哪一位上为什么 与同桌沟通计算过程，说说自己是怎么想的。 2探究用“五人法试商的方法。 (1)谈话：小强每天看39页，你能提出什么数学问题 自由说一说并列出算式：192÷39 (2)谈话：刚刚我们把除数32看成30来试商，猜猜看192÷39，把39看作几十来试商比较相宜呢引导学生沟通并说明理由。 (3)学生尝试完成计算，指名板演，并结合板演的过程沟通算法。 3归纳试商方法。 (1)提问：比较上面两题，试商的方法有什么一样的地方有什么不同的地方 (2)在小组里讨论：除数是两位数的除法可以怎样试商 (3)总结：笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商。 三、练习稳固，拓展新知 1做“想想做做第1题。 (1)指导看书上的题目。提问：在除数上面淡淡地写出的两些整十数是怎样得到的用来干什么 (2)让学生独立做题，指定四人板演。 (3)全班共同检查，发觉错误，共同分析订正。 2做“想想做做第2题。 (1)默读题目，指名说出题目要求。 (2)同桌互相说一说每道题目把除数看作几十来试商。 (3)独立计算，全班共同订正，统计做错的人数，把错题抄在黑板上，共同分析错误缘由。 3做练习二第2题。 (1)指名读题。 (2)提问：题目中告知我们哪些条件哪个条件可以一个更明确的说法要我们解决什么问题 (3)各自解答，共同订正。 四、全课总结 提问：这节课你学会了哪些学问三位数除以两位数可以样试商 五、课堂作业 练习二第1题。 总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以两位数(用四舍调商)(一)教科书第8页例题，第9页“想想做做的第14题。教学目的：1让学生在驾驭“四舍法试商的根底上，学会调商的方法，能运用这种方法进展三位数除以两位数商是一位数的计算。 2让学生在试商的调商的过程中，养成主动探究、互动合作的良好学习习惯，培育抑制困难的意志。 3让学生在操作、讨论、沟通过程中，学会与人合作。课时支配：本节共2课时，本课是第1课时课 型：新授教学过程： 一、复习铺垫。 指名板演，其他学生同时练习183÷61 258÷43订正时让学生说说计算的过程，重点强调把除数看做多少试商。 二、探究新知： 1.创设情境，谈话导入。同学们通过前面学问的学习已经初步学习了除数是两位数的除法，你能运用学过的学问扶植四年级一班的同学解决一个实际的问题吗？ 出例如题的挂图。让学生说说图中的信息。指名列式，老师板书。 272÷34=2.合作沟通，探究新知。1谈话，同桌互相说一说你准备把除数看作多少来试商，估计应当商几？指名答复。(2)让学生尝试在本子上列出竖式解答，指名板演。老师巡察。 (3)针对商9以后，初商与除数相乘的积大于被除数，结合情境进展讨论： 每个人分9本，应当有多少本书(306本) 一共借了多少本书(272本) 够分吗应当怎么办 (4)谈话：同学们的计算说明了试商9过大，第一次试商没能成功，须要调商。下面请同学们自己调商，完成计算。算好后组内沟通。 (5)指名完好表达试商、调商的过程。 三、组织练习 1做“想想做做第1题。 (1)指名读题，说出题目要求。 (2)提问：这四道题是用什么方法试商的，出现了什么状况为什么会出现这种状况 (3)把精确的商说给同桌听。 (4)谈话：你们调整过的商对不对呢，还要算一算，请大家干脆用精确的商列出除法竖式。 (5)同桌互相检查。 谈话：今后计算除法时第一次试出的商可以先不写出来，口算一下是否相宜，如不相宜再作调整，把调整后的商写出来，再计算。 2做“想想做做第2题。 (1)各自审查课本上的算式，找出错在哪里，说给同桌听。 (2)在班内沟通。 (3)独立改正错题，指名板演。 (4)集体订正反响。 3做“想想做做第3题第一栏的2道题。 四、课堂作业 “想想做做第3题的其余4小题，第4题。 五、课堂总结 提问：我们今日学习了什么与以前学过的两位数除法比较有什么不同我们在试商的过程中应留意什么 总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以两位数(用四舍调商)(二)教科书第8页，第9页“想想做做第14题。教学目的：1让学生经验用四舍法试商发觉初商过大须要调商的探究过程，会用这种方法计算三位数除以两位数商是一位数的除法。2让学生初步感受用试验、调整的方法解决问题的策3培育学生细致计算的习惯，培育抑制困难的意志。教学重点：引导学生自主探究用整十数除的口算和笔算方法。课时支配：本节共2课时，本课是第2课时课 型：新授教学过程： 一、教学例题 1根据题目搜集信息，列出算式。 出示第8页例题的情境图，提问：从这幅图中你知道了哪些信息要求我们解决什么问题 根据的信息和要解决的问题你能列出算式吗 学生答复后板书算式272÷34 2计算272÷34。 提问：计算272÷34这个算式，我们可以怎样来试商商几(学生根据上节课的经验会把34看成与它接近的整十数30来试商，商9) 谈话：请你们接着计算。 学生计算时会发觉商9以后，9与34相乘的积超过了被除数。 组织学生讨论：你们在计算中发觉了什么问题这说明我们第一次试用的商也就是初商相宜吗是大啦还是小啦为什么会初商过大可以怎么办 学生讨论后老师讲解并描绘：我们知道在被除数确定的状况下，除数越小，商越大，由于我们试商时把34看成30，所以造成初商过大，就须要把商调小。 请你们调整商后把结果计算出来。学生各自计算，指名板演。 谈话：这题的商你们是怎样找到的计算了几次以后遇到类似的题目怎样计算(可以先用铅笔算，发觉商不相宜，擦掉后另算；也可以把初商记在心里，口算一下，看初商是否相宜，假如不相宜，调整好再写出商进展计算) 二、组织练习 1做“想想做做第1题。 (1)提问：这四道题试商出现了什么状况你是怎么知道的 (2)指名说出各题精确的商。 (3)重新列竖式计算，算后同桌互相订正。 2做“想想做做第2题。 (1)各自读题，找出错在哪里，指名向全班同学汇报。 (2)各自计算，指名板演，共同订正。 3做“想想做做第3题第1行的3道题。 三、课堂作业 做“想想做做第3题第2行3道题，第4题。 四、全课总结 提问：本节课所学的计算与以往学习的计算有什么不同你在计算这种题目时积累了什么经验 总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：三位数除以两位数(用五入调商)(二)教科书第910页例题，第10页“想想做做第14题。教学目的：1.让学生经验用五入法试商发觉初商过小须要调商的探究过程，理解五入调商的算理，驾驭算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用这种计算解决简洁的现实问题。2让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的相识，进一步感受除法计算中对商进展试验调整的策略。3进一步开展学生的数学思索，培育学生耐性、细致进展计算的习惯和抑制困难的意志。课时支配：本节共课时，本课是第课时课 型：新授教学过程： 一、复习铺垫 指名板演272÷34，其他学生同时计算。 让板演的学生说说自己的思索过程。老师相机板书：初商过大，须要调小。 谈话：这道题是我们上节课学习的例题，今日我们接着掣三位数除以两位数。(板书课题：三位数除以两位数) 二、教学新课 1教学例题。 (1)呈现情境图。 学生口答算式后，老师板书：252÷36 (2)让学生尝试列竖式计算。 也可能有的学生已经调商，列成算式： (3)让列成第一种算式的学生说一说自己是怎样试商的。(老师在除数上面用色笔板书：40) 谈话：他是把36看成与它接近的整十数40来试商的，这是我们在前几天学过的。那么这样计算的结果有没有问题呢假如有问题，造成问题的缘由是什么请你们在四人小组内讨论。 (4)小组代表汇报讨论意见。 老师相机强调：余数等于除数，说明初商过小。(板书：初商过小)在被除数不变的状况下，除数越大，商越小，由于试商时把36看成40，所以造成初商过小。 (5)提问：你们发觉了初商过小，下一步该怎么办(学生答复后板书：须要调大) (6)让学生自己调商并完成计算和验算。(对已经调商计算的学生赐予表扬，要求他们验算) (7)阅读课本第8页至第9页的例题，把缺少的部分补写出来。 2对两道例题进展比较。 (1)谈话：昨天我们学习的例题是计算272÷34，刚刚大家又算了一遍，今日学习的例题是252÷36，你能比较一下这两道例题在试商过程中有什么一样的地方有什么不同的地方吗请思索后举手答复。 老师在学生答复后强调：两道例题都是用把除数看成整十数的方法试商，第一次试商后都没有成功，都须要对商再作调整，这是一样点。不同的是第一道例题由于把除数看成了比它小的整十数，造成初商过大，须要调小；第二道例题恰恰相反，由于把除数看成了比它大的整十数，造成了初商过小，须要调大。 (2)提问：如今你对“试商这个词有什么新的相识你还有什么想法 谈话：试商，顾名思义是用试验的方法找商，我们采纳的是把除数看成整十数的方法找商，这样找到的商有时正好，一次试验成功，有时不相宜，一次不能成功，就须要对找到的商加以调整，这种调整一般一次可以完成，有时还要调整两次。看来做三位数除以两位数的除法，是件比较困难的工作，往往须要试验、调整，这种试验、调整的方法也是人们解决困难问题常用的方法。不过，请大家留意，我们这里采纳的试商调商是在把除数看成整十数的状况下运用的，有没有其他试商的方法呢有的，你们可以课后阅读课本第15页的“你知道吗或其他资料，以丰富自己的试商方法。 二、组织练习“想想做做第l题。(1)提问：细致审查这4道算式，看一看计算中出现了什么状况，你能说出精确的商吗 (2)说给同桌听，然后指名汇报。 2做“想想做做第2题。 (1)谈话：细致看算式，找出错在哪里，说给同桌听。 (2)各自改正，另列算式计算，指定二人板演。 (3)全班共同订正。 3做“想想做做第3题的第一行3道题。 (1)学生独立做题。 (2)展示部分学生的做题结果，全班共同检查。 (3)统计做错的人数，展示做错的算式，让做题人自己找错误缘由，如找不到再请别人扶植。 4课堂作业。 “想想做做第3题的其他3道题，第4题。 四、课堂总结 提问：这节课你学习的新的计算方法是什么到如今为止，你认为做三位数除以两位数的除法计算，一般怎样试商试商后会出现哪些状况在具体运算中，你是怎样确定商的总第 课时备课时间： 月 日 授课时间： 月 日教学内容：射线、直线和角，教科书第1617页。教学目的：1让学生经验画图、视察和沟通等活动，相识射线、直线与互相间的联络，能区分线段、射线和直线；理解两点确定一条直线，体会两点间全部连线中线段最短，知道两点间的间隔 。2让学生加深对角的相识，并结合角的图形相识表示角的符号知道角的记法和相应的读法。3让学生能主动地参与学习活动，开展空间观念，并获得成功的体验。课时支配：本节共1课时，本课是第1课时课 型：新授教学过程： 一、相识射线和直线 1相识射线。 (根据学生答复)(板书：射线)你会画射线吗 学生动手试着画一画，再集体沟通。 讲解并描绘：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。(老师在黑板上先画一条线段，再将一端端点擦除将其延长。板书： ) 让学生通过想像体会无限延长。 提问：请你和同桌说说什么是射线 2相识直线。 讲解并描绘：把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。(板书：直线) 提问：你会画直线吗 学生自己画一画，然后沟通在画的过程中是怎样体验无限延长的。(老师随机板书： ) 3比较。 提问：射线、直线和线段相比，有什么不同点有什么一样点 小组讨论射线、直线和线段的异同点后集体沟通。完成板书 一样点 不同点 线段 直 有两个端点 有限长 射线 有一个端点 无限长 直线 没有端点 无限长 4两点确定一条直线。 提问：刚刚我们相识了线段、射线和直线，经过一点能画几直线呢 老师说明经过的含义，学生动手画一画后集体沟通。 结论：经过一点可以画出多数条直线。 提问：那么经过两点能画几条直线 学生动手画一画后集体沟通。 结论：经过两点只能画出一条直线。 指出：生活中常常应用两点确定一条直线的学问。 学生自由沟通，老师随机指导。 5.相识两点间的间隔 。 出示图谈话：这里画了连结A、B两点的三条线，哪一条最短 学生思索推断，指名沟通。 提问