苏教版小学数学四年级上册全册教案精品版.docx

第一单元   除法第一课时 除数是整十数的口算和笔算教学内容：教材第1、2页 的内容教学重点：笔算为重点。留意口算、估算、笔算的优化组合。 教学目的： 1让学生经验整十数或几百几十数除以整十数的口算方法 以及两、三位数除以整十数笔算方法的探究过程，能正确地进展口算和笔算，并会演算；会进展简洁的时间单位的换算。 2让学生在主动探究并获得数学学问的过程中，建立学好数学的自信念，并能主动与同学沟通学习的思索，积累与别人合作沟通的阅历。 教学打算：多媒体课件教学过程： 一、供应购书情境，引发除法计算的须要 1新学期，我们拿到了许多新书。我们先来看一张图片，介绍的正是小挚友和妈妈去买书的事。 课件演示。请同学们说说从画面上能知道哪些数学信息？ （售货员每20本打一包，小挚友在想，60本科学天地要打几包？） 用手势比画“20本打一包，一包一包”学生因为清晰一共有60本，手势做到打第3包的时候就不再接着了。 师：我们通过做手势，很清晰可以打3包，那我们可以怎样把它写下来呢？ 2这个问题你会列式解答吗？ 随学生答复板书：60÷20 二、口算、估算、笔算优化组合，学习除数是整十数的除法 1口算（估计有许多学生都会干脆口算出得数） 能说说你是怎么口算的吗？ 可能有的方法：（1）20×3=60，60÷20=3 ；（2）6÷2=3，60÷20=3 ；（3）这个算式可以表示60里面有几个20？60里面有3个20，那得数就应当是3。 指出：这就是我们这节课要学习的内容：除数是整十数的除法。 像这道题，我们可以用刚刚大家所说的方法进展口算，还可以笔算。 结合学生说的：6÷2=3，比拟两题，特意写成60÷20=30，问：对吗？为什么？生：可以验算：30乘20等于600，说明这个得数是错的。 那比拟两题，你能说说什么变了？什么没变？ 像这样的变更，你还能写一个算式吗？ 随学生答复板书：600÷200=3，说说这个算式是什么意思？ 你还会接着吗？说说你是怎么想的？ 刚刚我们考虑的是“加0”变算式，如今请你看“   600÷200=”你能把它变得简洁一些吗？ 那假如是“400÷50=”呢？ 结合学生答复，指出：只能同时去掉1个0，不能把0全部去掉。 2笔算 先完成： 学生尝试着在自备本上完成该竖式，个别板演。 讲评板演，着重提问：3为什么要写在商的个位上？ （引导学生理解：因为60里面有3个20，商是3，所以3应当写在商的个位上。） 强调：3写在不同的位置上，其大小是不同的，我们在写竖式的时候确定要对号入座，写清晰写标准。 验算： 写竖式的时候问：3应当写在哪个数字的下面？ 指出：这样写，可以使计算变得更简洁 3指导写“答句” 指板书问：我们这个算式是解决了什么问题？ 指出：这个算式是为解决问题而列而算，那完好的解题过程还要有一个答复。 把书上的得数填写完。并读一读。 指出：书上只要我们填写一个答案，但我们在做作业的时候要求根据问题把话写完好。这也是四年级解决实际问题的一个新要求。 4完成试一试，进一步进步这局部计算的要求 如今请大家自己先尝试着完成书上第1页下面的2题试一试 留意这2题比刚刚难一些，所以完成竖式后，还要接着想方法通过验算，检查自己算对了没有。 指名板演。 讲评板演题。（板演时是没有空格子的，所以更要留意商所在的位置。） 第1题：96里面对多有4个20，所以4要写在个位上。余数是16，符合比除数小的规定。 第2题：15除以30不够除，所以要考虑150里面有几个30，商5应当写在个位上。 检查验算过程，指出：通过验算我们可以刚好知道自己做对了没有，进步计算的正确率，大家要养成这个好习惯。 三、稳固练习1完成第2页上的题组练习 做完后，请学生说说你发觉了上下两题之间有什么特点？ （留意学生在发言的时候要求不宜过高，适当的时候可以引导学生自己再举例来说明，比方：4÷2=2，所以40÷20=2；或是100÷20=5，算是时候可以看成10÷2=5） 这题应当为前面已经说过规律，再加上时间的关系，我就干脆让学生很快地算，并沟通得数。 2完成第2题 允许学生一边写，一边小声地说：80里面有2个40，商2写在个位上 余数要比除数小 完成后，全班沟通答案。发觉问题刚好订正。 3利用我们新学的除法，我们还可以进展单位之间的换算。 1时=（   ）分，2时=（   ）分？你是怎么想的？3时呢？ 那60分=（   ）时，说说你是怎么想的？ 180分呢？420分呢？ 学生接着完成书上的第4题。 沟通答案。 比拟教师一开场出的题，说说单位换算时，要留意什么？怎么算？ 4（第6题）一共有73枚1元的硬币，把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换多少张？ 你是想的呢？ 假如都换成20元一张的纸币呢？ 你还能提类似的问题吗？大家帮助解答。 四、全课总结今日这节课你有什么收获？五、布置作业： 第2页第3、5题。 板书设计： 除数是整十数的口算和笔算 60÷20=3 600÷200=3 400÷50=20课后反思：第二课时 三位数除以整十数（商是两位数）的笔算教学内容：教材第3、4页教学重点：体会两位数除以整十数该怎样除？商写在哪里？ 教学目的： 1让学生在详细的情境中，联络已有的学问阅历探究并驾驭三位数除以整十数（商是两位数）的笔算方法，能正确地进展计算。 2让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程的比拟，初步概括三位数除以整十数的方法。并能运用学过的计算解决一些简洁的实际问题。 3让学生在探究计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，开展数学思索，进步解决问题的实力，熬炼克制困难的意志，培育细心计算，细致检验的学习习惯。 教学打算：多媒体课件教学过程： 一、复习 选取学生昨天作业中的错题，板书： 问，这题是错的，如今请大家说说错的理由。 180×80=6400 2640里面有（8）个80 3想64÷8=8 464÷80，不够商1，所以不能在竖式的4的上面商8；而是要看640除以80，商要写在个位上。 指出：做题的时候要多想一想，这样就可以削减错误。       二、学习新知 1出示情境图，知道该用除法解决这个问题 从画面上，能知道哪些数学信息？ （新买来420本书，每班分30本，可以分给几个班？） 2怎么解决这个问题呢？为什么用除法计算？ （可以分给几个班也就是考虑420里面有几个30，所以用除法。） 3学习计算方法： （1）估计：你能估计商大约是多少吗？说说你为什么会这么估？ （400里面有10个40，600里面有20个30，所以420里面应当有十几个30； 商在10-20之间） （2）笔算，先一起完成： 这题该怎么商？谁情愿来说说自己的想法？ （先看4230，42里面有1个30，所以先商1） 着重讨论：1写在哪一位上？为什么要写在十位上？ 接着完成下半局部的竖式。 （3）验算。请学生自己在本子验算一遍，看商是否正确 （4）比拟：与复习题比拟一下，有什么不同？ 指出：两题的除数都是整十数，但昨天学的商是一位数，今日学习的商是两位数。 你能通过这两题，发觉什么时候商会是一位数？什么时候商会是两位数吗？ （这个问题是尝试性的，要求不宜过高。） （5）答句，留意板书时要写完好的答句，读一读。 4完成试一试 学生独立完成书上的2题，做完后和同桌沟通自己是怎么算的？ 两题做一比拟，自己有哪些发觉？ 全班沟通：留意结合板演讲评，体会怎样除？商写的位置？ 指名说一说，除数是整十数的除法该如何笔算。 三、完成想想做做 1学生在自备本上完成第4页上的第1题 做完之后先同桌互相检查一下有没有什么错误，再把一些典型错误全班讲解。 2找错（第2题）先找出错在哪里？再改正过来。 （这里例举的都是一些典型的错误，要让学生能清晰地相识到错误以及正确的方法，避开同样的错误在自己的作业中出现。） 第1题：除完了十位要除个位，个位上不够除要商0 第2题：十位上的减减错了 第3题：商的位置写错了 3（第4题）学生读懂题目的意思。 问：宽应当是多少米？这个问题你是怎么想的？ （可能会有学生想90÷（4）=360，所以宽是4，这也是可以的，但要在学生说完后，引导大家从乘除的关系来列式：36090=4 完成表格后，引导学生体会：面积÷长=宽） 视察这表，你有什么发觉？ （引导学生体会并用自己的语言表达这样的意思：长方形面积不变时，长方形长变更，宽也会随之变更；长比拟大的时候宽就比拟小） 4（第5题）学生先独立完成该题，完成后重点沟通第2个问题 让学生用自己的生活阅历来沟通，留意解决问题的多种策略。 四、全课总结 今日这节课你有什么收获？五、布置作业： 第4页的第3题 板书设计： 三位数除以整十数（商是两位数）的笔算课后反思：第三课时 练习一教学内容：第5页 教学目的： 1通过练习，使学生加强新旧除法之间的联络，进一步驾驭除数是整十数除法的口算和笔算，进步计算实力。 2通过一些题目，使学生发觉计算中的一些规律，进步相识实力。 教学过程： 补充： 1720÷60= 720÷80= 学生独立练习，练习完了沟通两题有哪些一样和不同的地方 通过沟通，使学生体会：除数是整十数，除的时候先看被除数的前两位，前两位够除的，商写在十位上；被除数的前两位不够除的，要看三位，商写在个位上。 三位数除以两位数，商可能是两位数或者一位数 240÷50= 留意：一个里面只能填写一个数字，这题的意思是要使商是一位数，被除数的百位上可以是哪几个数字？为什么？ 40÷50= 这题的意思是要使商是两位数，被除数的百位上可以是哪几个数字？为什么？ 一、口算 210÷3= 40÷5= 160÷40= 350÷70= 210÷30= 400÷50= 160÷80= 720÷90= 先让学生独立口算，口算完了，请学生一边检查自己是否算对，一边把上下两题作一比拟，看看两题之间有什么联络？ 指名答复。（第1组：除以3，先看21，除得的7写在十位上，得数是70；除以30，21不够除，要用210除以30，商写在个位上。两题被除数一样，除以3比拟小得数比拟大 第2组：40里面有8个5，400里面有8个50，所以得数都是8；下面一题的被除数和除数分别都比上面一题多一个0，但结果不变 第3组：被除数一样，但除数正好是2倍，得数正好是一半；80也可以看成是402，所以得数是上一题的一半 第4组：为了计算的便利，也可以分别把被除数和除数的1个0不看，这样算出来的得数是不变的） 指出：驾驭一些计算的技巧，可以使题目变得更简洁，更简洁计算。 二、先说出下面各题的商是几，再计算（第5页第2题） 分别要让学生说说商是怎样想到的，在沟通的时候留意学生的反响，扶植学生驾驭求商的方法。 三、先比一比，再口算 15÷3 = 12÷4 = 23÷3 = 24÷2 =15÷5 = 12÷6 = 23÷4 = 24÷3 =学生先独立计算，一边计算一边体会：上下两题哪题计算的时候感觉更简洁？为什么？ 全班沟通：上面一题个位乘得的结果不要进位，而下面的要考虑进位问题，所以上面的题更为简洁。 指出：口算的时候，要留意进位问题。 24÷2 = 48÷4 = 96÷3 = 78÷2 =34÷2 = 48÷3 = 96÷6 = 78÷3 =学生先独立计算，一边计算一边体会：上下两题哪题计算的时候感觉更简洁？为什么？ 全班沟通：上面的题我们上学期就学习了，它是十位正好整除的，而下面的题十位除之后还有余数，余下来的数要和个位上的数合起来接着除，所以比拟费事。 师生分别选几题说说完好的口算方法。 四、先填表，再在小组里说说你的发觉（第5页第6题） 先让学生计算、填表；再视察、比拟，沟通自己从这张表中发觉了什么？ （初步体会：被除数和除数同时扩大一样的倍数，商不变。） 看详细状况，可以问：你能不能从生活中的例子来说明商没变的现象呢？ 五、思索题某路口的交通信号灯每30秒转换一次，从下午5时到5时10分，这个信号灯转换了多少次？ 读题后先理解“转换”的意思。 学生分组沟通解答。全班沟通。 可能会有不同的答案，组织学生说清晰自己是怎么想到该答案的。 六、布置作业： 第5页第3题 课后反思：第四课时 除数不是整十数的除法笔算（不要试商）教学内容：教材第6页 教学重点：试商方法的驾驭。 教学难点：正确地把除数用四舍五入法看成是某个整十数，较快地试商 教学目的： 1让学生在详细情境中，经验三位数除以两位数试商方法的探究过程，会运用“四舍五入”法进展试商，并能正确地进展除数是两位数（商是一位数）的笔算 2让学生在探究计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联络，增加自主探究的意识，进步合作沟通的实力，增加应用数学的意识，获得主动的数学学习情感。 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、口算 出示下面的除法题：（题略，商都是一位数的） 80÷40   240÷60   450÷90   90÷30要求学生能看题后较快地说出商是几，能较娴熟地驾驭除数是整十数的求商，并体会该类除法计算比拟便利。 指出：我们前几节课学习的除法除数都是整十数。 二、学习新知1出示问题情境，初步理解用除法解决该问题 课件出示：第6页的例题，看完后让学生说说该情境所供应的数学信息 （看书：这本书共192页，小明每天看32页，几天可以看完？） 怎么列式解决这个问题？说说你为什么想到用除法？ （就是求192里面有几个32，所以用除法） 2学习笔算 （1）估一估：视察该算式，发觉了什么困难？ （除数不是整十数，计算的时候比拟难） 请你先估计一下得数大约会是几？ 把你的方法说给同桌听 全班沟通。（可能会有多种估计方法，但总体是一样的，那就是把除数看成整十数30；或者同时把被除数看成200。） 问：为什么这几种方法都想到了把32看成是30？而不是其他的整十数？ 指出：要找最接近的整十数 （2）笔算：板演竖式（略） 刚刚我们在估算的时候是把32看成30的，（在32的上面淡淡地写上30）这样很简洁算出商是6（商6） 下面的计算你会了吗？请在书上把它写完好 留意请不同做法的同学板书。 （3）验算。 当发觉了大家的答案是不同的，促使学生想到验算的重要性。 接着验算，找到正确的解法；以及错误所在。 讲评。 板演完好的答句。 （4）接着演示：小强说：我每天看39页 你能提什么问题？列式？ 试一试：192÷39 视察该算式，指名说一说，该题在试商的时候应当怎么想？为什么？ （39接近40，应当把39看成40来试商） 学生自己完成该题。全班沟通检查 留意这题在答的时候的特殊性。指名说说。 （5）比拟两题，让学生同桌互相说说除数是两位数的除法可以怎样试商。 小结。 师生对答：师说一个两位数，要求学生很快地说出最接近它的整十数。 （6）试商的专项训练 第1题：让学生说说为什么要把除数看成是上面那个整十数？ 说说试商的结果是几？ 学生在沟通的根底上，完成竖式。请4人板演。 检查竖式是否算得正确 小结： 除法计算，主要有哪几个步骤？ 随学生答复板书：一商、二乘、三减 指出：今日接着学习的除法，在原来的根底上又有了新的内容，谁能来分别说说商的时候有什么特点？ （要把两位数的除数看成是某个最接近它的整十数。） 指出：严格来说，这样算出来的商不确定是正确的，所以才把这个过程称之为“试商”。 乘的时候要留意什么呢？ （乘的是原来的除数，而不是两位数。） 三、全课总结同学们，通过今日的学习，你有什么收获？四、布置作业： 第6页第2题五、板书设计 除数不是整十数的除法笔算（不要试商）192÷32= 192÷39= 课后反思：第五课时 练习二教学内容：教材第7页 教学目的：1让学生娴熟驾驭三位数除以两位数试商的方法，会运用“四舍五入”法进展试商，并能正确地进展除数是两位数（商是一位数）的笔算 2让学生在探究计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联络，增加自主探究的意识，进步合作沟通的实力，增加应用数学的意识，获得主动的数学学习情感。 教学过程： 1口算 28×2 =  3×26 = 16×4 =  48×2 =3×19 =  12×5 =  27×3 =  4×24 =此类口算亦是本学期初次要求学生驾驭，所以时间要给的比拟多，更着重于方法的驾驭与计算的正确 也可指名说几题详细的口算过程 2下面各题的积最接近哪个数？用线连一连 52×7   79×4   91×5   68×6 320     350     420   450 让学生说说自己是怎么想的？ 指出：乘法在估算的时候，一般也是用四舍五入法，把两位数看成是一个整十数然后再乘的。 3（第7页第5题） 和同桌一起，比一比上下两题的试商方法及结果有什么不同，再次体会四舍与五入。 全班沟通。留意时间关系，只要学生说清晰：把除数看成几十？商是几？就可以了，后面详细的在这题中就不接着了。 4先说出下面各题的商是几位数，再计算 99÷43 =  208÷38 =  868÷62 =996÷83 =  727÷27 =  602÷57 =以208÷38、868÷62两题为例，让学生意识到：被除数的前两位比除数大的时候，十位上够商，商就是两位数；当被除数的前两位比除数小的时候，前两位不够除，就要看前三位，商就是一位数。 接着完成其余各题的估 补充：34÷76 要使商是两位数，里可以填几？其中最小是几？ 要使商是一位数，里可以填几？其中最大是几？ 会不会出现商是三位数的状况？为什么？ 5（第7页第7题）读题后先完成：每天消费水泥多少吨？ “照这样计算”是什么意思？ 接着把下表填写完好 填完表后，你发觉了什么？ （消费的水泥越多，须要的天数也越多） 6学生独立完成：学校买来160盆花，放在大礼堂28盆，剩下的花分给22个班，平均每班分到几盆？ 做完后，沟通，要求学生说清晰每一步算式所表示的意思。 7布置作业： 第7页第1题课后反思:第六课时 除数不是整十数的除法笔算（四舍调商）教学内容：教材第8、9页 教学重、难点：初商偏大要调小。 教学目的： 1让学生经验用四舍法试商发觉初商过大须要调商的探究过程，会用这种方法计算三位数除以两位数商是一位数的除法。 2让学生初步感受用试验、调整的方法解决问题的策略 3培育学生细致的计算，培育克制困难的意志。 教学打算：多媒体课件教学过程： 一、复习1说说把除数分别看作几十来试商？试商的结果是几？ 210÷42 =  274÷29 =  450÷63 =  362÷48 =2出示一个学生的作业练习（用竖式呈现：69÷20=39） 让学生说说这题在计算中主要错误在哪里？ 正确的过程应当是怎么样的？ （强调：乘要乘原来的除数，而不是整十数） 二、学习新知 1课件出示第8页例题图 看图后说说图中的数学信息（有34人，共借书272本，要求平均每人借书多少本？） 学生列式，指名说说该算式的意思。 2试商 板书横式和除法竖式 结合复习，让学生说说该题的试商方法： 把34看成是30，272除以30商9 顺着学生的说法，共同接着完成竖式（学生做在自备本上） 估计：学生会很快地发觉问题 组织讨论：9乘34得306，272比306小，说明了什么？ （每人借9本要306本，所以每人借书不满9本。） （说明了试商偏大，实际的商应当略微小一点） 商9偏大了，那可以把9调整成几呢？ 改成商8，学生接着完成除法竖式。 完成后，问：商8适宜吗？ 3讨论小结： 上一节课我们学习试商，是把除数看成是接近它的某一个整十数，为什么这题也这么想，却会出现试商偏大的结果了呢？ 学生讨论，再全班沟通。 （试商的时候，把除数看小了，这样就可能出现商偏大的状况。） 当发觉试商偏大的时候你该这么办？（板书：试商调商） 大胆想象一下，试商最志向的是正好，可能会出现偏大，还可能出现什么？（偏小） 4完成答句 三、练习，完成想想做做第14题 1根据试商状况，说出各题准确的商（题略） 先让学生视察竖式，明确互相县的问题，再分别说出准确的商 （留意表达的清晰到位，如第1题：把23看成20，4乘23得92，92比88小，说明商偏大了，可以改成商3。） 2先找出错在哪里，再改正 先让学生自己去找寻错误，并改正。再组织全班的沟通 3完成前面两题。 要求学生独立做在自备本上，做完后和同桌沟通一下自己试商与调商的过程，再次体会该方法。 指名板演，留意发觉问题，改正问题 四、全课总结： 今日我们学习的三位数除以两位数，出现了试商后偏大，须要调商（调小）的状况，请大家在作业中要留意。 五、布置作业第3题剩下的第4题和第5题 课后反思：第七课时 除数不是整十数的除法笔算（五入调商）教学内容：教材第9页例题第10页想想做做 教学重点：初商偏小要调大教学目的： 1让学生经验用五入法试商发觉初商过小须要调商的探究过程，理解五入调商的算理，驾驭算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用这种计算解决简洁的现实问题。 2让学生通过调商方法的比拟加深对除法计算中试商、调商的相识，进一步感受除法计算中对商进展试验调商的策略。 3进一步开展学生的数学思索，培育学生耐性、细致进展计算的习惯和克制困难的意志。 教学打算：多媒体课件教学过程： 一、复习 1以竖式的初商形式出现以下各题，请学生看题后说说初商所存在的问题，以及调商后的结果？ 92÷31= 430÷62= 204÷53= 84÷24 =小结：在试商的时候，有时会遇到初商偏大须要调小的状况。 板书：五入调商 二、学习新知 1学生看懂例题图，说说图中的数学信息 （我们四年级二班有36人，共借书252本。） 提一个数学问题？ （平均每人借书多少本？） 2列式：252÷36 指名说说这题的试商方法，学生自己完成该竖式 指名板演，留意可以请不同做法的同学板演 讲评：做这道题的时候，出现了什么问题？ （把36看成40，252除以40，试商的结果是6，6乘36等于216，252减216等于36，余数和除数一样大了。） 问：余数和除数一样大，说明了什么问题？应当怎么办？ （这次遇到的是商偏小了，须要调大一点。） 检查学生、自己的做对了吗？修改。 3比拟复习题与新授题，同桌讨论有什么一样和不同的地方？ 留意沟通的时候有几点要说清晰：都须要调商，但详细调商的时候是不同的 三、稳固练习： 1根据试商状况，说出各题准确的商 先出现前两题，让学生通过比照，说说两题的联络 （这两题，初商一样，都须要调商，） 再依次出现后两题，在请学生说的根底上，进一步体会调商的过程及方法。 强化要根据“余数比除数小”的要求来推断是否须要调商。 2先自己找出错在哪里，再改正。全班沟通。 小结：今日学习的须要调商的除法有什么特点？ 有哪些地方值得大家留意？ 四、全课总结谈谈你对这节课的收获？五、布置作业第10页第3、4题 六、板书设计 除数不是整十数的除法笔算（五入调商）五入调商 252÷36课后反思：第八课时 练习三（1）教学内容:教材第11页第18题 教学目的： 1通过题组练习的比照，强化口算方法，进步口算技能。 2结合估算、笔算的练习，使学生明确须要调商的详细状况，以及不同的调商方法。 教学过程： 一、口算练习 12÷3 =  15÷6 =   14÷4 =   37÷2 =36÷3 =  90÷6=   56÷4 =   74÷2 =36÷12 =   90÷15 =   56÷14 =   74÷37 =先给学生确定的时间，独立完成上面的口算题。 在沟通的时候，请学生说说题组之间的联络。明确一个乘法算式一般相对应的有两个除法算式。根据这个关系，在算除法的时候，也可以从乘法的角度去考虑。 重点再说说最下一行的口算方法。 指出：两位数除以两位数，商只能是一位数，想想这是为什么？ 二、估算、笔算1先估计下面各题的商是几，再计算（第3题，题略） 让学生先同桌互相说说试商时自己是怎么想的？结果是多少？ 并把该结果写在书上。 在说的根底上，在自备本上完成竖式的计算。 比照笔算与估算的结果，说说哪几题是须要调商的？留意说清晰较完好的计算过程。 留意：在估商的时候允许有不同的想法，但要说得出理由。 2说出下面 各题的商是几位数。（第7题） 先让学生自己说商是几位数，以及推断的理由。 3估计商的最高位可能是几（第8题） 指名说说估计的方法及结果。把它写在书上。 同桌合作，分上、下题完成笔算。 体验：什么时候商会偏大要调小？什么时候商会偏小要调大？ 三、布置作业第2、4题 课后反思：第九课时 练习三（2）教学内容：完成第914题及思索题教学目的： 1接着进展一些计算方面的练习，努力进步学生的计算技能技巧 2用所学学问解决一些实际问题，培育学生应用学问的意识与实力 教学过程： 一、计算 1口算 15×5 =   90÷45 =  64÷4 =    84÷6 =48÷16 =   12×7 =    6×16 =    60÷12 =76÷2 =   5×14 =    91÷7 =    96÷24 =给学生确定时间完成，沟通时留意正确率，假如有典型的错误再说说口算的方法。 2笔算（完成上面的4题） 指名板演，讲评时说清晰试商、调商的过程 二、解决实际问题 1（第9题）要求学生读懂题目意思后，分别算出用各种交通工具各须要几小时？ 结合讲评，让学生明白这样几个问题： 这类问题，我们可以把它称之为“行程问题”。这类题有三个根本信息：路程、时间和速度。（结合题目中的信息，详细说说路程、时间、速度分别指的是什么？） 刚刚我们解决的问题，都是求出其中的时间，用的是除法，这里有一个根本的方法：时间=路程÷速度 谁能举例来说明根据这个关系，还有哪些根本关系呢？ 从算出的结果来看，你有什么发觉？ （速度越快，须要的时间也就越少。） 根据这些速度数据的特点，你有没有其他算时间的巧方法么？ （比方说在算出骑自行车须要18小时后，发觉公共汽车的速度是自行车的3倍，但须要的时间应当是反过来的3倍，也就是18÷3=6小时） （这个发觉有确定的难度，须要给学生比拟多的时间去发觉、验证、应用等） 你还能提出用除法计算的其他问题吗？ 指出：最早我们想到用除法计算，是因为平均分。学到如今，我们的阅历会告知你，一些常见的数量关系也常会用到除法。比方说求几倍的问题，上面说到的求时间或速度的问题、单价或数量的问题等等，还有我们前面练习中遇到的根据面积和长求宽的问题等等。 2完成第12题 学生读题，回忆上次我们讲到这类问题的时候是怎么想到用除法来计算的呢？ 完成该题。沟通。 3比照练习（第14题） 读题后让学生先独立去解答。 沟通时要请学生说清晰自己每步算的是什么？或者自己为什么会这么算的？ 建议：当题目不能一步解决的时候，最好是一步一步地分开了写清晰，且在前面有简洁的提示，这样不仅可以培育自己解题的好习惯，而且也能使别人很清晰地看出你是怎样思索这个问题的。 4思索题 可以先提示学生根据算式（   ）÷27=2618求出被除数是720，再根据720÷72求出正确的计算结果是10，从而解决问题。 三、布置作业 该页剩下的练习。 课后反思：第十课时 复习（1）教学内容：教材第13页第17题 教学目的： 通过计算方面的练习，使学生进一步明确计算方法，并联络有关习题，发觉一些详细的计算规律，开展学生计算方面的相识实力。 教学过程： 1口算：（第1题） 320÷40，指名说说这题口算时是怎么想的？ 下面的题依次请学生说说口算方法或得数 2比一比，算一算 147÷20= 147÷21= 147÷29 =要求学生在自备本上完成这三题，做完后自己想一想有什么发觉 全班沟通： 你们觉得哪题是最简洁的？为什么？ （可能一：第一题最简洁，因为可以干脆试商 ；可能二：第二题最简洁，因为它没余数） 先完成前两个竖式，你发觉了什么？（被除数一样，除数很接近，商也很接近，区分只在余数。） 补充：1472014721 里可以填“=”吗？为什么？ （学生可以从计算的结果来比：商一样，比余数；或是从“被除数一样，除数小的商比拟大”的角度来比拟。） 再看第3题：这题的除数更大，那商会怎么样呢？（更小了） 完成该题的笔算，与估算相比拟。 3刚刚的题我们有自己的好方法来比拟商的大小，那这题呢？（第13页第5题） 学生看完表格后，指名说说你看到的信息 指出：这里的人数都不一样，种数的棵数也不一样，那怎么比呢？ 学生：分别算一算 学生在自备本上完成这些计算，沟通、比拟。 你有不计算就比的方法么？ （可能会有学生说：二班的人数是比拟多的，但种的棵数是最少的，所以这个班每人种的棵数应当是最少的） 4算一算、比一比 960÷12= 960÷34= 视察这2个算式，你知道它们之间有些什么联络么？ 看见前面这题，你一般会用什么方法计算？（笔算） 一起完成竖式的计算，得出结果80 那后面这题你们一般会想到用什么方法算？（口算） 一起口算完成，也得出结果是80 问：34也就是12，那仿照后面这个算式，你还能写么？ 随学生答复板书： 960÷43 960÷26 960÷62 依次用口算算一算，得数都是80 再问：能不能再写算式呢？ 960÷322，也算一算，得出结果还是80 你觉得这样变来变去的，使你清晰了什么道理？有什么用呢？ 完成第2组的算一算、比一比，你发觉下面的变更有什么好处？ 第3组：还可以怎么变？比拟360÷38和360÷83哪个更简洁？ 指出：所以我们做题的时候一般要根据详细的数据，选择更便于计算的变更。 5先说出商的最高位在哪一位，估计可能是几？ 教师举例：511÷25，估计的结果可以写成2 学生独立完成下面的题，然后再沟通 留意228÷76可以估计成3或2 6布置作业： 第3、4题 课后反思：第十一课时 复习（2）教学内容：教材第14页第810题及思索题；第15页的“你知道吗？” 教学目的： 通过一些详细的解决实际问题，理清晰一些常见的数量关系及其解答方法，进步学生解决问题的实力 教学过程： 一、估算，说说商的最高位是哪一位，商几？511÷25   576÷18   208÷68228÷76   462÷34   414÷23二、解决实际练习 1第8题。指出：电的单位名称是“千瓦时”，自己在写单位名称的时候要留意了。 读懂表格，指名口述。 （1）问：要求他家去年平均每月用电多少千瓦时？谁来说说自己的想解答想法？ 学生答复后，再问：为什么是除以12？这里不是用4个数在加的么？为什么不是除以4呢？ 通过答复，使学生明确：要求的是“每月”，那就应当除以全年的“12个月” （2）再问：假如我这么问，细致听，有什么不同？“平均每天用点多少度？”想一想该怎么解决？（只要说算式不说详细的得数。） 这问要让学生明白：如今是考虑全年的每天，应当除以全年的天数。 可能会有除以365和除以366两和答案 请学生想一想：今年是2005年，那去年是2004年，原委全年有多少天呢？ （3）假如我真的只是把4个数加起来后除以4，那算出来的是什么问题呢？ （是平均每个季度的用电量） 比照3问，说说你觉得解答这类问题要留意什么？ 你还能提出什么数学问题？ 2第9题。看图后，问：这类问题我们以前学习过，我们把它称之为什么问题？其中有哪几个根本的量？ （路程问题，时间、速度、路程） 摸底：分别请学生说说求其中某一个量的方法 读题目信息。先说说3段路程，再找找从家到学校用了13分 问：对应从家到学校的时间和路程，你可以解决什么问题？ （她的速度是多少？） 列式845÷13。先估算，再完成。算出她的速度是65米/分 问：她用同样的速度，是怎样的速度？ 这回要求从家到少年宫要走几分？这是求的时间，应当怎么求？ 列式后先估算，再竖式计算。 接着解决：从学校到少年宫呢？ 指出：解决这类问题，可以读题后先思索须要解决的是哪一个量，再去找寻须要的条件。 3第10题。先复习这类问题的根本量及其中的关系 （单价、数量、总价） 重点理解“取同样的重量”是什么意思？分别