中小学教师高级职称专业水平能力测试复习资料.docx

2013年中小学教师高级职称专业程度实力测试复习资料2013年最新的最全的全国通用的复习资料友谊提示：凡用智能手机的挚友，假设考场上手机被屏蔽，上不了网，请提早给手机装上，把资料下载到手机里，供随时翻阅。假设翻开速度慢，可分解成几个文件。呵呵，祝大家考试过关！第一局部 教化学1、教化学是讨论教化现象、提醒教化规律的一门科学。        2、我国春秋末年的学记是世界上第一部阐述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(表达了按部就班的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(表达了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。        3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统阐述教化问题的专著。他提出了班级授课制。        4、美国杜威的民本主义与教化强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，创始了“现代教化派”。        5、苏联赞可夫的教学与开展把学生的“一般开展”作为教学的动身点与归属。        6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主义和觉察法的教学方法。        7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学”和“学校生活的百科全书”。        8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。9、教化的社会属性有：永久性、历史性、相对独立性。        10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”      (高校、中庸、论语、孟子)；“五经”      (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。        11、遗传素养对人的身心开展不起确定作用，社会环境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人承受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的理论过程。        12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。        13、我国全面开展教化的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。        14、“双基”是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。        15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。           16、体育的根本任务是增加学生体质。        17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。        18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；(2)培育学生表现美和创立美的实力；(3)培育学生的心灵美和行为美。        19、劳动技术教化的任务：(1)培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；(2)教化学生初步驾驭一些根本消费学问和劳动技能。        20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化是一种强迫性教化。        21、教师是教化工作的组织者、指导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。           23、教师劳动的特点：(1)困难性、创立性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。        24、教师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。        25、学生是教化的客体、是自我教化和开展的主体、是开展中的人。        26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教化程度。        27、教学是教师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。        28、教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原则。        29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。        30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。        31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和时代性结合：系统性和可承受性结合。        32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力开展的程度。教学过程中要把驾驭学问和开展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视学问传授的本质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。        33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。        34、教学过程的根本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)稳固学问；(5)运用学问，形成技能技巧。        35、主要的教学原则：(1)科学性与教化性相结合的原则；(2)理论联络实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)稳固性原则；(7)因材施教原则。        36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。        37、教学的根本组织形式课堂教学。        38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作业法；理论活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：觉察法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：观赏教学法；情境教学法。        39、教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与修改；(4)课外辅导；(5)学业成果的检查与评定。       40、一节好课的根本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)构造合理。上课有高度支配性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法沉着自如。        41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个根本方面。        42、德育过程是对学生知、情、意、行培育进步的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德程度凹凸的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培育进步过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。        43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和根底。        44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身的原则；知行统一的原则；集体教化与个别教化相结合的原则；正面教化与纪律约束相结合的原则；依靠主动因素，克制消极因素的原则；敬重信任和严格要求学生相结合的原则；教化影响的一样性和连接性原则。        45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原则。        46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最根本途径。        47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。        48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。        49、全面理解和讨论学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中视察法是一种最根本的理解方法。        50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体言论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。      第二局部 心理学51、心理学是讨论心理现象及其规律的科学。心理现象又满意理活动，它包括：心理过程、特性心理。        52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)心情、情感过程；(3)意志过程。        53、特性心理：(1)特性心理动力(倾向)，包括需要、动机、爱好、信念、世界观等；(2)特性心理特征，包括实力、气质和性格。      54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的本质：客观现实在人脑中的映象。      55、神经系统的根本活动方式反射。      56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性：      自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。      57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。      58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。      59、马斯洛的需要层次，由低级向高级开展可分为：生理需要、平安需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、敬重需要、自我实现需要。      60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。      61、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。      62、爱好的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称长久性)、效能性。      63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，施行启发式教学。(2)根据作业难度，恰当限制动机程度。(3)充分利用反响信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。      64、耶克斯多德森定律：动机程度适中，最有利于激发学生学习动机。      65、成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型、竞争型、个别化型。合作型目的构造能最大限度地调动学习的主动性。      66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度。      67、创设问题情境的理论根底是成就动机理论。      68、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底，知觉是感觉的整合。      69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟”的机制。      70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。      71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。      72、留意的种类：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。      73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大根本特征。      74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。      75、思维的过程：分析与综合、比拟、抽象与概括、系统化与具体化。      76、思维的根本形式：概念、推断、推理。      77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(觉察冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和理论形式检验假设)。      78、启发是从其它事物可以看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。      79、定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向)，又满意向。      80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。      81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。      82、想象是人脑对已有表象进展加工而创立新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的根底，理论活动是推动想象的缘由和动力。      83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创立性分：再造想象、创立想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：梦想、志向、空想。84、良好思维品质的特性：(1)广袤性与深入性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)敏捷性和灵敏性。(5)创立性。      85、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个根本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。       86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。       87、保持是稳固已获得的学问阅历的过程。保持是记忆的中心环节。       88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不平衡，有“先快后慢”的特点。 89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相像性联想(性质上相像)、比照律(性质上、特点上形成比照)、因果律(因果关系)。 90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、准确性、打算性(指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提取的应用特性)。 91、技能是通过学习而形成的符合法则的活动方式。练习是操作技能形成的根本途径。 92、学问为活动供应定向根据，而技能限制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。 94、实力是干脆影响活动的效率、使活动顺当完成的特性特征。学问、技能到达迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进实力的开展。 95、抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创立力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、心情是与生理需要相联络的；情感是与社会性的需要相联络的。根本心情分为：欢乐、悲伤、恐惊；心情按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克制内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不平衡型为胆汁质；强、平衡、敏捷型为多血质；强、平衡、不敏捷型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气质形成得早，表如今先；而性格形成得晚，表如今后。性格是特性中的核心局部。 102、心理安康的现实标准：      自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格构造完好。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。 103、心理询问：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法罗杰斯；理性心情疗法艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：      自然、适度。第三局部 新课程理论学问 l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿打算阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点试验阶段(2001年9月，38个试验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面绽开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目的的创新，每门学科的目的至少包括学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面。(2)课程构造的创新，强调课程的平衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学支配和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，留意科学探究的教学，提倡沟通与合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了开展性的评价观，侧重学生的全面开展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。           3、根底教化的课程改革是施行素养教化的核心环节。4、为了学生的开展是本次课程改革的根本理念。(1)提倡全人教化。促进每个学生的身心安康开展，培育终身学习的愿望与实力，处理好学问、实力、以及情感、看法、价值观的关系。克制课程过分留意学问传承与技能训练的倾向。(2)为了学生特性的开展。新课程追求学生的特性开展，敬重学生的独特性和具体性。(3)表达新时代的价值观。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与开展必备的根底学问与技能，变更目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、平衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活亲密联络的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。 6、新课程的构造有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教化课程。高中课程设置应表达层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合理论活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教化、讨论性学习、社会效劳与社会理论、劳动与技术教化。(3)适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重，将1012的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与施行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型构造。 7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建立的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续开展的过程。(3)构建充溢生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“同等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的根本属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式：      自主学习、合作学习、探究学习。变更过去的那种单纯承受式的学习方式。 10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进开展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反响、鼓励等功能。要求评价内容标准要表达多样化、多维化。 11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开拓“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为协助的课程管理方式。(3)实行“抓大放小”的原则。 12、教师要成为课程的执行者、设计者、创立者。 13、新课程突出学习方式的变革，实在加强创新精神与理论实力的培育。 14、新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个孩子的开展，为了中华民族的振兴。 15、素养教化的重点是创新精神与理论实力。 16、新课程的三维目的体系：学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观。 17、新课程从“精英教化”走向“群众教化”。 18、新型的师生关系同等、理解、双向。建立的途径师生间的双向沟通。 19、变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。 20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：(1)教学目的的多重性，不仅是学问与技能，而且还有过程与方法，还有情感、看法与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材供应的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。 22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为根底的。 23、讨论性是一种学习方式，是指教师或其别人不把现成结论告知学生，而是学生自己在教师指导下自主地觉察问题，探究问题、获得结论的过程。      24、讨论性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。第四局部 教化心理学1、简述教化心理学的讨论对象。答：教化心理学拥有自身独特的讨论课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的互相作用。具体而言，教化心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的本质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的支配、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教化心理学的讨论内容。答：教化心理学的具体讨论范畴是围绕学与教互相作用过程绽开的。学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程形式。答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得学问、技能和看法的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进展信息沟通，从而引导学生的理解、思索、探究和觉察过程，使其获得学问、技能和看法。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预料和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程形式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，互相影响。4、简述教化心理学的作用。答：教化心理学对教化理论具有描绘、说明、预料和限制的作用。在实际应用中表如今：扶植教师准确地理解问题，为实际教学供应科学和理论指导，扶植教师预料并干预学生，扶植教师结合实际教学进展讨论。5、简述教化心理学的开展概况。答：教化心理学大致经验了四个时期：初创时期（20世纪20年头以前），开展时期（20世纪20年头到50年头末），成熟时期（20世纪60年头到70年头末），完善时期（20世纪80年头以后）。6、简述学生心理开展的根本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与依次性；（3）不平衡性；（4）差异性。7、简述少年期的心理开展特征。答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半无趣的特点。整个少年期充溢着独立性和依靠性、自觉性和无趣性错综的冲突。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在确定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所开展，但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理开展特征。答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"阅历型"向"理论型"转化，开场出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联络的情感，道德感、理智感与美感都有了深入的开展。9、简述中学生心理开展的教化含义。答：（1）关于学习打算。学习打算是指学生原有的学问程度或心理开展程度对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的程度和特点。学习打算不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习做好打算。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语开展的关键期，4岁是形态知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，刚好进展适当的教化，就能收到事半功倍的效果。10、试述皮亚杰的认知开展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开场内化为表象或形象形式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；全部的人都有一样的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进展抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知构造中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，可以进展逻辑推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进展的。本阶段的儿童不仅可以运用阅历归纳的方式进展逻辑推理，而且可以运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童可以理解符号的意义、隐喻和直喻，能做确定的概括，其思维开展程度已接近成人的程度。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地遵守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违背规则。11、简述教学与认知开展的关系。答：（1）认知开展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知开展；（3）关于最近开展区。12、简述最近开展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展程度：一是儿童的现有程度，二是即将到达的开展程度，这两种程度之间的差异，就是最近开展区。最近开展区是指儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能到达的解决问题的程度与单独解决问题所到达的程度之间的差异，事实上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已到达的程度，还应当看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。13、简述人格开展阶段理论的教化意义。答：埃里克森人格开展理论认为，儿童人格的开展是一个渐渐形成的过程，必需经验八个依次不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和承受教化的时期：根本的信任感对根本的不信任感（01.5岁），主要培育信任感；自主感对羞愧感与疑心（23岁），主要培育自主性；主动感对内疚感（45岁），主要培育主动性；勤奋感对自卑感（611岁），主要培育勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），主要培育自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对无望感（成年晚期）。埃里克森的开展理论指明了每个开展阶段的任务，并给出理解决危机、完成任务的具体教化方法，有助于教师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格开展的社会因素。答：（1）家庭教养形式；（2）学校教化；（3）同辈群体。15、简述自我意识的含义及其开展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我相识、自我体验、自我监控。个体自我意识的开展经验了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表如今场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差异的教化含义。答：（1）应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。18、简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人互相区分的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表如今性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进展分析：对现实看法的性格特征，性格的理智特征，性格的心情特征，性格的意志特征。根据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；根据一个人独立或听从的程度，把人的性格分为独立型和听从型。19、简述性格差异的教化含义。答：性格虽然也不会确定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面开展，学校教化应更重视情感因素的作用，使教化内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。20、简述学习的概念（或学习的心理本质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。（1）学习表现为行为或行为潜能的变更。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变更是相对长久的。（3）学习是由反复阅历而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区分。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为阅历外，还要驾驭人类世世代代积累起来的社会历史阅历和科学文化学问；（2）人的学习是在改造客观世界的生活理论中，在与其别人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、主动主动的过程。22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）学问、技能和学习策略的驾驭；（2）问题解决实力和创立性的开展；（3）道德品质和安康心理的培育。23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由简洁到困难、学习程度由低级到高级的依次，把学习分成八类：信号学习，刺激反响学习，连锁学习，言语连结学习，区分学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的根底，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：才智技能，认知策略，言语信息，动作技能，看法。24、简述联结学习的有关理论。答：（1）桑代克的尝试错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。25、简述尝试错误学习的根本规律。答：效果律；练习律；打算律。26、简述经典性条件反射的根本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。27、简述操作性条件作用的根本规律。答：强化；躲避条件作用与回避条件作用；消退；惩处。28、简述加涅的信息加工学习形式。答：学生从环境中承受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是特别短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要运用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可干脆通向反响发生器，从而产生反响。除信息流程之外，信息加工学习形式的上部，还包含着期望事项与执行限制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形顿悟说。（2）布鲁纳的认知构造学习论。（3）奥苏伯尔的有意义承受学习论。30、简述完形顿悟说的根本内容。答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的本质是在主体内部构造完形。31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的本质是主动地形成认知构造；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知构造。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的根本构造；（2）驾驭学科根本构造的教学原则：动机原则；构造原则；程序原则；强化原则。32、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必需具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习实力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知构造中必需具有可以同化新学问的适当的认知构造；其次学习者必需具有主动主动地将符号所代表的新学问与认知构造中的适当学问加以联络的倾向性；最终，学习者必需主动主动地使这种具有潜在意义的新学问与认知构造中的有关旧学问发生互相作用，使认知构造或旧学问得到改善，使新学问获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的根本观点。答：当今建构主义学习理论的根本观点：（1）学问观：建构主义者一般强调，学问并不是对现实的准确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其别人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的阅历，教学不能无视学生的这些阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有的学问阅历作为新学问的生长点，引导儿童从原有的学问阅历中"生长"出新的学问阅历。34、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我进步的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、驾驭学问，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我进步的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声威的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。36、简述学习动机的种类。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的干脆性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的根本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，平安的需要，归属和爱的需要，敬重的需要，自我实现的需要。生理需要是最根本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创立的需要。39、简述学校情境中成就动机的构成。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避开失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的主动情感的倾向性；避开失败的动机，即人们避开失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进展了系统讨论，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归