一年级上册生活生命与安全教案1.docx

第一单元 生 命 奥 秘1 我和我的布娃娃设计意图 生命教化的开端，从理解 “什么是生命”开场。本课从小学一年级学生的认知程度和生活阅历动身，引导他们区分无生命的物体(布娃娃)和自身的差异，让学生感知生命的特征，初步形成生命的概念。教学目的 (1)感知并理解生命体的根本特征。 (2)引导学生体验生命现象，激发学生探究生命奇异的热忱。教学重、难点 初步理解生命的意义，归纳生命体及非生命体的区分。鉴于刚刚进入学校的孩子思维和认知特点，本课以比方的方式，引导学生通过自身生活阅历，比照布娃娃和真娃娃的活动实力和方式，感知生命的特征。教学打算 (1)每个学生带来一个自己心爱的玩具。 (2)乐曲(泥娃娃。 (3)一个听诊器供教师运用。 教学课时 2课时。教学过程第一课时一、活动导入说说你心爱的玩具会做什么小车会跑，洋女丰蚌会挤眼睛，小狗会叫二、主题活动 生命小问号 启发学生总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区分，体验这种差异的根本在于“我”是有生命的。 活动一： 看图，在教师的扶植下诵读诗歌，扶植学生感受诗歌意象所传达的信息：“我宠爱布娃娃，她和我一样眼睛圆圆，鼻子翘翘”，这段是从外貌特征来概括布娃娃和“我”的一样之处，绽开比拟，为归纳区分做好铺垫；“可它不喝水，不睡觉，更不知饭菜的味道”，这句点明了生命体的特征之一生命体需要从外界摄入滋养生命物质；“它不会喊痛，更不会被谁吓一跳”，这句表述的生命体的特征之二生命体对四周环境有刺激反响；“它恒久都那么小，不会像我每天长高”，这句表达了生命体的特征之三生命体会生长。 活动二： 说说有生命的事物及没有生命的事物有什么差异，讨论一下这首诗歌的插图中，还有哪些事物是有生命的。 活动三： 学唱歌曲泥娃娃。 生命小隐私 引导学生通过自身体验活动，感受“活着”的生命状态，体会生命现象的奇异。 活动一： 感知自身的存在。让学生触摸感受自己的骨骼和肌肉，在手腕上找到脉搏跳动。通过讨论或讲解，让学生理解脉搏跳动的缘由是心脏将血液从动脉血管中泵出，携带养料，输送到全身。当动脉血管处于比拟浅表的位置时，就可以触摸到脉搏。 活动二： 让学生尝试运用听诊器，听听同学的心跳。在两个纸杯的底部正中扎一个小孔，将一根棉线的两端分别从下向上穿进纸杯底部的两个小孔，线的两头打结，就做好一个简易听诊器。将一个纸杯紧贴自己的耳朵，另一个纸杯紧贴同伴心脏的部位，可以听到心跳的声音。 活动三： 看图说话。看教材第3页下面的图，说说小猫和小草有什么不同，有什么一样。这是一个答案开放的问题，其设计意图是想通过学生对这两种事物的视察和描绘，异同的比拟，梳理诞生命的共同特征。即小猫小草会生长(图片上有大猫和小猫，不同大小的草，都示意出这两种生物的生长过程)；小猫小草都会繁殖(大猫繁育小猫，小草开花结籽)；小猫小草都需要其他物质的滋养，及环境进展着物质交换(小猫进食、排便，小草需要泥土)。从总结其不同到归纳其一样，把小猫和小草两种相去甚远的动、植物，从生命特点的角度联络在一起，扶植学生感知生命的概念。第二课时 生命小才智 通过辨识自然界的有生命及无生命的事物，引导学生进一步扩宽视野，感知生命世界，并通过培植、饲养、视察等活动形式，近间隔 视察身边的生物，感受生命的玄妙及朝气。 活动一： 涂色嬉戏。看图，让学生给有生命的事物涂上颜色，包括大树、蘑菇、花草、两只小兔和一只绵羊。 活动二： 和我一起成长的伙伴。让学生24人一组，每组打算一张白纸和一些彩色笔，让同学讨论，并用绘画的方式记录下大家发觉的身边有生命的事物。这些都是及我们共生共存的，或许有些是我们的好挚友，有些是我们不宠爱的(例如，苍蝇、蚊子，有难闻气味的花草等)。我们及这些共同生存的生命体共同共享着这个世界。 活动三：看看图片中的豆芽和蜗牛，说一说自己生活经验中种植过什么，或者养殖过什么，及小伙伴一起共享好玩的生命感受。2砖头及房子设计意图 在第一课，我们从生命体的一些现象和特征来引导学生初步相识什么是生命，以及生命体及非生命体的区分。这一课，将从生命的构成说起。对生命的根本构成单位细胞的相识，是进一步相识生命体和生命现象的根底。因此，尽管细胞是个困难的，甚至包含着很多未解之谜的话题，但编者还是选择以此作为生命教化的开端，这也为答复“我从哪里来”这样的问题奠定了根底。鉴于一年级小学生的认知程度和学问构造根底，本课通过类比的方式让学生初步相识细胞，知道生命体由细胞构成，细胞里包含着生命的重要信息。教学目的 (1)通过视察实证，意识到细胞的存在，激起探究生命奇异的新颖心。 (2)通过砖头的比方，承受“几乎全部的生物体都是由细胞构成”这一命题。 (3)知道细胞根本由细胞核、细胞质、细胞膜三局部组成，知道生命体的不同是因为细胞里藏着的隐私不同。教学重、难点 (1)细胞个体是肉眼不行区分的，需要教师以合理的方式呈现事实，扶植学生理解。 (2)教师对于教学素材的取合和表达尤其需要恰如其分。教学打算 (1)教师打算显微镜、动植物细胞切片供学生课堂视察。条件不具备的学校可打算细胞图片或投影片、相关视频等资料。 (2)学生打算绘画用的纸张、墨水或印泥、彩色笔。教学课时 2课时教学过程第一课时一、活动导入生物总发动 请同学们简要讲解并描绘几个自己知道的关于生命起源的神话传闻故事，或者由教师讲解并描绘诸如女娲造人的故事等。 激励学生一起来创建自己的生命世界。规则是说出你所知道的生物的名称，由教师写在黑板上。可以把学生分成24组，在黑板上分割出相应的板块。已经出现过的名称就不能再次出现了，几个组轮番，看谁的板块里物种最丰富。在这个活动中让学生复习区分生命体及非生命体，感知生物的多样性。 引导学生思索：生命体为什么会千差万别，它们又都是从哪里来的呢这是学生积蓄已久的疑虑。要解答这个问题，就要从大多数生物差异的背后其惊人的一样性说起，这就是：大多数生物都是由细胞构成。主题活动 生命小问号 用砖头和房子的比方扶植学生理解细胞是构成生命体的根本单位。用实物或图片扶植学生直观认知细胞。 活动一： 教师提问：有谁看见过细胞 活动二：让学生视察显微镜下面细胞的切片。教材第5页供应了青蛙和枫叶两种细胞在显微镜下的图片，可以看到细胞严密排列。在第6页青蛙细胞切片上，用红线勾画了单个细胞的外形轮廓，扶植学生相识单个细胞的样子，但要告知学生，红线事实上是不存在的。第二课时 生命小隐私 活动一： 绘画，相识细胞的根本构造。让学生依据课文提示，描画细胞的构造：首先把圆圈内部涂成红色，再依据数字依次连线，构成一个封闭的圆圈，告知学生这个圆圈代表细胞剖面的细胞膜；然后把圆圈以内，红色圆形以外的局部涂成黄色，这是细胞质，剩下的中间局部是细胞核。这是细胞的剖面图，似乎一枚煮熟的鸡蛋被切成两半后切面的样子。细胞和鸡蛋一样，细胞核被细胞质包袱着，如同蛋黄被蛋白包袱着；这一切又被细胞膜包袱住，如同蛋白被蛋壳包袱着。要告知学生，红色、黄色并不是细胞原来的颜色。 活动二： 比指纹。让学生把拇指涂上墨水或印泥，在纸上留下自己的指纹，并签上名字。激励学生在这张纸上搜集更多人的指纹，试一试并讨论：能找到两个一模一样的指纹吗告知学生：每个人的指纹都是唯一的，人体身上还有很多唯一的特征。引导学生体会生命个体的独特性。 活动三：画树叶。采集不同的树叶，用彩色笔在纸上描出树叶的轮廓。引导学生思索并答复： 能找到两片完全重合的叶子吗 师扶植学生阅读教材第7页的内容，告知学生：生命个体(每一个人、每一棵树)的不同，隐私在细胞核里。这个隐私就是细胞核里藏着的东西不同。生活小才智活动一： 拼图嬉戏。让学生视察六个拼板上的六种不同的海洋生物，看谁能用最短的时间在下面的大图中找到它们。大图是显微镜下一滴海水被放大25倍的图片。这六种动物依次是：硅藻、海洋蠕虫 螃蟹 蓝藻 桡足动物 鱼卵 活动二： 理解地球上的物种。激励学生通过查询资料，理解物种的分类和数量方面的根底学问，通过讨论或制作简洁的墙报来共享信息。3我从哪里来设计意图 低年级的学生普遍对于自己的生命是怎样产生的充溢爱好和新颖。孩子们的小脑袋常思索着这样一些他们认为是很“深邃”、很“宏大”的问题：自己是捡来的吗自己真的是猿猴变来的吗自己是妈妈生的，跟爸爸有关吗随意两个人住在一起都可以生宝宝吗为了让儿童理解自己生命产生的真相，我们认为从细胞(即受精卵)话题谈起，用“细胞运动会”来讲解并描绘精子和卵子受孕的过程，既能赐予学生科学简洁的答复，又能启迪学生感悟生命的精彩、奇妙及华蜜，为学生从小播种下珍爱生命的种子。 考虑到文化及道德等因素，我们没有涉及“精子如何及卵子相遇”以及“胎儿从哪个地方生出”两个话题，如有需要绽开此类话题，建议征求家长委员会的意见。教学目的 (1)知道“我”的生命开场于细胞。精子和卵子结合成为受精卵，在妈妈肚子里孕育成婴儿。 (2)知道父母结婚生育是特别慎重的事情，一方面需要生理的成熟，另一方面需要得到法律的认可。“我”是父母爱的结晶。教学重难点 (1)小男孩、小女孩长大以后，成熟的身体里才有精细胞和卵细胞。 (2)精子是通过竞争和卵子结合。“我”的生命源自一场竞争中唯一的优胜者。生命的诞生是精彩的、奇妙的。教学打算 父母童年照片各l张、父母婚前照片各1张、父母结婚照1张、我和父母全家福照片1张。课时 2课时教学过程第一课时 生命小问号 通过对“我从哪里来”的发问讨论，激励学生在讨论中充分发表自己的观点，并在教师追问中反思、质疑、修正自己的观点。激发学生对找寻自己生命是如何产生的科学答案的深厚爱好。 主题活动：谈话导人：“我从哪里来我是怎样产生的” 学生可能的观点包括“猿猴变来的，聪慧的猿猴变成了人”、“父母从垃圾堆(或街边、大桥下、山上捡来的、“是圣诞老人送给父母的”、“是从妈妈的肚子里(或腋窝下、口中)生出来的”、“及爸爸、妈妈都有关系”、“及妈妈有关，及爸爸没有关系”。 教师扶植学生梳理观点，适当归类，如“动物变来的”作为一类，“被父母偶尔捡来”，是一类，等等。 针对动物变来的观点，追问“想要宝宝了就去找一支聪慧的猴子养在家里”捡来的观点，追问“想要宝宝了就去垃圾堆(或街边、大桥下、山上)转悠”针对妈妈生的观点，追问“妈妈怎样才有了你突然就生下你了爸爸可以生宝宝吗” 生命小隐私 通过对自己父母成长、结婚等生命历程的谛视，知道生小宝宝及长大、成熟、结婚有关。通过对“细胞运动会”的学习讨论，懂得人的生命开场于细胞。 活动一： 共享照片。将“我”的全家福照片和父母照片及同桌共享沟通。 学生讨论：“发觉了什么好玩的事情”、“小男孩和小女孩可以结婚吗引导学生发觉父母也有小的时候；知道父母要长大了才相爱结婚的，结婚还需要去登记。第二课时活动二： 细胞运动会。引导学生阅读教材“细胞运动会”故事，理解生命的隐私。可详谈精子和卵子的结合，简单谈胎儿在母体内的成长。 让学生谈谈在故事里的发觉：“宝宝的生命是怎样开场的”生命开场于细胞，精子和卵子结合成受精卵是生命的开场。 “精细胞生长在哪里小男孩有吗”精子生长在长大的男子身体里。 “卵细胞生长在哪里小女孩有吗”卵子生长在长大的女子身体里。 “精细胞多吗卵细胞呢”每场竞赛中，男子身体里精细胞有很多，女子身体里通常一个月才有一个卵细胞成熟。 “什么样的精细胞及卵细胞结合了”只有一个最强壮的精细胞和卵细胞结合。 “受精卵在谁的肚子里长大的长成什么”受精卵在妈妈的肚子里长大，经过十月怀胎后分娩。 让学生说一说自己阅读“细胞运动会”故事后的感受。 最终问问学生还有什么疑问学生可能会有这样一些问题：精子怎样进入妈妈的身体我在妈妈肚子里怎样吃东西胎儿吃得太胖了就会变成双胞胎吗妈妈从哪里生出了我教师激励学生思索并表达自己的想法，将问题留给孩子们，建议学生用询问有学问的人、查阅书籍资料等方法获得这些问题的答案，并将这些答案发表在教室板报“生命的话题”专栏内，供学生共享、思索、探究。 对于一些可能引发道德争议的材料，建议教师慎重运用。 活动三： 贴照片。将全家福贴在教材上。引导学生讲讲自己的长相、习惯、性格等哪些地方像妈妈，哪些地方像爸爸。 最终用一句漂亮的话来形容、描绘自己的全家福。 活动四：考一考。教师考考学生：“小男孩和小女孩可以结婚生宝宝吗”、“随意两个叔叔阿姨在一起就可以生宝宝吗”三、活动小结。第二单元 平安生活4、 上学路上设计意图 平安教化，首先应留意平安意识的培育。对于一年级的学生而言，对危急的识别也是特别重要的，且是急待建立的平安意识，只有理解危急才能有效地躲避危急。在学生的生活实际中，有几个平安隐患时间和空间段。教材选择了“上学路上”这个空间段来绽开本课，常见的活动参及、相识沟通和生活阅历共享等方式，盼望能初步培育学生对行路中危急的区分实力及简洁的预料实力。教学目的(1)能充分意识到“上学路上”可能引发危急的一些重要因素。(2)知道上学路上的危急有三类：危急的地方、危急的行为和危急的东西。(3)学习一些防范危急发生的简洁方法。 教学重、难点 (1)行路过程中存在危急的种类区分。 (2)根本的躲避危急的方法。课时建议 2课时教学过程第一课时平安小问号 体会上学路上可能出现的危急状况，初步建立学生防范危急的意识；通过对上学路上可能面临的危急的分类相识，理解引发危急的因素，加强对行路途中危急的区分实力。 活动一： 连环画呈现两个小男孩上学路上的情景。教师可以引导学生从图画中自主发觉两个小男孩上学路上有怎样的危急状况发生。提示学生视察图画中对环境的描绘，留意理解和评价画中各个角色的语言行为。第二幅画中有引发危急的事物：断了的电线、松动的岩石；也有危急的行为：一个小男孩打算脱离路队，不听劝说。第三幅画中有危急的地方：破损的小桥；有危急的行为：在桥上玩耍，并在桥栏杆边探身取物。第四幅画中有危急的地方：马路；危急的行为：不留意往来车辆，强行过马路。本故事设计的几名小学生的生活背景在农村，步行至镇中心校，上学路途涵盖了一般农村和城镇的状况。有红绿灯的路口，孩子一般简洁受到提示，红灯停，绿灯行。本课设计没有红绿灯的状况下该如何视察路途交通状况，选择适当时机过马路，这也比拟符合广袤农村和乡镇的状况。教师可以通过连环画下方的问题来引导学生视察图画、思索问题、沟通讨论。学生可以自由发言；也可以通过小组合作的学习方式来共享观点、完善相识；还可以让学生在理解图意的根底上进展表演，以丰富其体验。在教学过程中，应有意识地引导学生尝试对诱发危急的因素可以进展简洁的分类。活动二：教师引导学生由课文中四幅连环画所描绘的故事联络到自己的上学经验，反思自己的上学路上有没有类似的状况，有没有类似的行为，或者有没有其他的诱发危急的因素，扩高校生对危急因素的样本积累，激发学生对危急状况的警觉。 平安小博士 学习简洁的躲避危急的方法，并浸透预料危急的意识。活动一： 排险智囊团。学生应在教师的引导下，通过这个活动有针对性地理解、相识、学习和初步驾驭躲避危急的简洁方法。 依据连环画中小男孩的经验，教师引发学生讨论“如何排险一，带着学生比照危急的分类，依托已有的生活阅历，发挥想象力，对各种场所和个体行为可能产生的危急进展预料，学习正确的避险方法。教材上给出了局部正确的行为建议，例如，“有危急的地方，要离得远远的”、“走人行道，别在车道上玩耍”、“有些东西不能碰，比方断了的电线”。活动二： 我的上学路。教师引导学生依据自己的生活阅历，提出更多的躲避危急的方法和行为。此环节的教学方式可以通过学生的逐一汇报来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，在竞赛中激发学生“排险”的热忱；还可以激励学生以个人或小组为单位，设计或制作平安标记牌。第二课时 平安小卫士 检验评估学生对行路过程中潜藏危急的预见性和应对策略，运用对危急的相识和避险的方法，来解决实际问题并内化为自身的行为习惯。活动一： “火眼金睛”。教师给学生补充一些关于行路平安的案例，让学生通过生动好玩的群体表演，呈现所相识到的危急瞪和应对危急的方法。在表演的过程中，教师要留意引导学生重点视察危急的存在疏理危急的类别，明确避险的方法，并发觉学生对相识危急和正确避险学习的缺乏及错漏，刚好加以评价指导。活动二：“说说我的上学路”，是将学牛对行路平安的学习及讨论从课内延长到课外，及“小小情报员”形成前后照应。通过学生对自己上学路上存在的危急和躲避危急方法的描绘，进一步加强“危急意识”和完善学生的生活行为。此环节的教学，还可以将学生的家人或学校所在片区的民警对孩子提出的危急警告包含在内，让我们的平安教化有机地及学校、家庭和社会的力气整合在一起。 骑车的平安常识 (1)不满12周岁的孩子，不能在道路上骑车。这是交通规则规定的。 (2)不要打伞骑车。 (3)不要脱手骑车。 (4)不要骑车带人。 (5)不要骑“病”车。 (6)不要骑快车。 (7)不要及机动车抢道。 (8)不要平行骑车。 最终还要留意，在恶劣的天气如雷雨、台风、下雪，或积雪末化、道路结冰等状况下也不要骑车。 乘车的平安常识(1) 上车前先看清公共汽车是哪一路，因为公共汽车停靠站，往往是几路公共汽车同一个站台，慌张上车，简洁乘错车。 (2)待车子停稳后再上车或下车，上车时将书包置于胸前，以免书包被挤掉，或被车门央住。 (3)上车后不要挤在车门边，往里边走，见空处站稳，并抓住扶手。头、手、身体不能伸向窗外，否则简洁发生损害事故。 (4)乘车要尊老爱幼讲礼貌，见老弱病残及孕妇要主动让座。 (5)乘车时不要看书，否则会损害眼睛。小学生平安常识歌小挚友，细致听，平安常识有本经，时时留意言和行，家长教师才放心。过马路，眼要明，车辆靠近早避身，一路纵队靠右行，人车分道记在心。遇车辆，莫阻拦，爬车拦车担心全，出了事故伤了人，轻留疤痕重丢命。下雨天，路泥泞，团结互助讲文明，大小相帮讲真情，平平安安把家还。私下河，担心全，要防头晕及痉挛，一江大水喝不完，青春年少赴黄泉。过院落，别逗犬，呼叫大人把狗赶，切莫自耍小聪慧，被狗咬伤有危急。莫登高，莫爬树，留神高处稳不住，失手失足滚下去，谁也不知伤何处。说平安，道平安，平安工作重泰山，教师学生齐参及，一路行来享平安。5。平安嬉戏才快乐设计意图 校园内的平安隐患有相当一局部存在于孩了间的嬉戏活动中。尤其是对一年级的学生而言，相识到嬉戏活动可能引发的危急和学会平安地进展嬉戏特别重要。和“上学上”一样，“平安嬉戏才快乐”的设计，旨在扶植孩子对校园嬉戏中的危急因索有所相识，通过区分危急、预料损害后果，建立平安嬉戏的意识。教学目的1)感知校园嬉戏中可能引发危急的各种因素。2)借助分类，相识和区分嬉戏过程中的各种危急。3)能对危急作简洁的预料和学会平安嬉戏的方法。教学重、难点 (1)能对校园嬉戏中的不同危急进展区分。 (2)学会平安嬉戏的简洁方法。课时建议 3课时教学过程第一课时 平安小问号 体会校园嬉戏中存在着很多的危急，扶植学牛初步建立嬉戏中的“危急意识”。 活动一 ： 学生讨论“你宠爱玩什么嬉戏”引人话题，呈现出学生熟识的各种嬉戏，以此作为本课学习材料的储藏；同时也唤起学生对嬉戏情景的回忆活泼课堂的气氛。 在学生所供应的嬉戏中有平安的嬉戏也会出现一些担心全的嬉戏，教师在此不必对其平安性做出评价和引导，只作素材的搜集。 活动二： 发觉嬉戏中存在的危急。教师可以在搜集嬉戏的根底上引导学生视察教材上所呈现的嬉戏，并提出“这样做嬉戏平安吗”的问题来引发学生的思索和讨论。教材呈现了四个嬉戏的场景，分别是“跳楼梯”、“捉迷藏”、“叠罗汉”和“打仗”，其中浸透了我们想传递给孩子关于“嬉戏中的危急”的简洁分类，即危急的嬉戏地点如楼梯间，危急的嬉戏如“叠罗汉”，危急的嬉戏工具如锋利的笔和嬉戏中危急的行为如给蒙住双眼的同学制造行进障碍等。学生应在教师的引导下体会嬉戏中的危急，并结合上一环节大家提出的其他嬉戏，尝试对危急进展分类。同时，教师也应引导学生细致体会小博上所说的话：“假如在嬉戏中给自己或小伙伴造成了损害，嬉戏就不再快乐了。”通过“损害”及“快乐”的比照，加强学生对危急的重视，通过列“快乐嬉戏”的憧憬，稳固学生的平安意识。第二课时 平安小博士 理解、学习简洁的平安嬉戏的方法，浸透、培育学生嬉戏中预料危急的意识。 活动一： “友谊提示大征集”。学生通过对嬉戏中危急的初步相识，应结合自身的生活阅历，对如何平安嬉戏提出自已的建议。教师要引导学生时时比照前期对危急的分类，有针对性地理解、相识、学习和初步驾驭平安嬉戏的简洁方法；在学生充分提出建议的根底上带着大家梳理、归类和总结，继而形成对如何平安嬉戏的较为完好的相识。 教材上通过学生讨论的形式给出了四句提提示性的话，分别指出危急的嬉戏地点、危急的嬉戏方式、危急的嬉戏工具和嬉戏中危急的行为。教师应引导学生从大家的建议和举例中对每类危急补充详细事物或事例，让每一类危急都能在学生的校园生活实际中找到原型；同时也让学生对开课之初所提出的各种嬉戏进展反思，激励学生将学习的成果作用于实际生活，变更嬉戏方式，开展更平安的消遣活动。 在教学中，我们也不应当解除学生对嬉戏中的危急或如何平安嬉戏还有自己独特的想法和做法，应当激励学生大胆地提出来进展讨论。教材中小博士的话，“你还想到了什么”便是为此设计。 此活动的教学方式可以通过学生的逐一发言来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，引导、激励学生在合作中搜集、整理及完善信息。 活动二： 说一说。以讨论的形式检验学生对嬉戏中危急的理解和驾驭状况，通过辨析进一步加深学生对如何平安嬉戏的相识。 教材第18页呈现的六个情景中，有比拟简洁的辨析如“唱歌”和“滑楼梯扶手”；也有需要学生进一步相识的行为如“玩呼啦圈”，原来平安的嬉戏因为担心全的行为也让嬉戏中存在了危急。第三课时 平安小卫士 运用对嬉戏中危急的相识和平安嬉戏的方法来解决实际问题，进一步内化意识和行为并激发学生的学习爱好。 活动： “小小设计师”。要求学生设计或改造一个好玩又平安的嬉戏，并和小伙伴们一起玩一玩。其目的在于让学生在设计中自觉地运用对危急的相识和如何平安嬉戏的方法，激发学生的学习爱好并标准学生的校园行为。教师在组织这个活动时要主动地参及到学生的设计过程中，捕获学生在设计中的想法、困惑和解决的思路并抽取出来及大家共享；还可以组织全班同学对其中有创意或有争议的设计方案进展讨论及完善，在讨论中融汇本课的学习内容：通过学生丰富多彩的设计思路和生动好玩的嬉戏将平安教化做到“润物细无声”。三、活动小结。教学协助资源案例两则 (1)某校三年级的一个女生及其他三个同班同学在课间玩“背人踢人”的危急嬉戏(“背人踢人”嬉戏是学生自创的，规则是两人一组，一人背着另一人，被背的人互相用脚踢对方，被背的人谁先落地就算输)，被班主任教师制止后，接着偷偷地玩耍。不料，一个背人的女生摔倒，被背的同学随即倒下压在了先倒地女生的身上，先倒地女生马上发出了惨叫。教师马上赶到，立刻通知了受伤学生的监护人和就近医院的医生。监护人随车到达医院，该女生经诊断为“右股骨骨折”，后转入上级医院治疗。(2)2006年，南方某小学两名学生发生“打斗”事务，其中一名学生被对方刺中左胸，经送医院抢救无效死亡。知情者李先生告知记者，当天9时15分左右，正是课间时间，由于户外下雨，各班教师组织学生在教室旁边活动休息。小彭及肇事学生小龚，加上同班另外多个男同学， 一起在教学楼四、五楼的楼梯间，仿照网络对打嬉戏，分两派拿凳子玩起了真人的“打架嬉戏”。死者小彭及肇事者小龚分在“敌对”的两边，在推打过程中，小彭被小龚用弹簧小刀刺中左胸部。参及送小彭去医院的一位青年男教师介绍，当时他正在教学楼二楼打算去班上上课，听报说四楼有学生出事，立刻冲了上去。看到学生受伤流血严峻，立刻拨打了120急救 ，并和其他两位教师和校工一起，把伤者送往医院。据理解，送到医院时，伤者小彭还能答复医生问话，没想到最终还是抢救失败。小学生课间兴趣嬉戏 1小猴捞月 大家先手拉手围成一个圆圈当“水井，选一个小挚友站在圈内当“小月亮”，另外再选两个小挚友站在圈外当“小猴子。嬉戏开场，大家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头；小月亮快快跑，小猴捉住不得了!”唱完儿歌，两个“小猴钻进“水井，手拉着手去捉“小月亮，“小月亮只能在圈内逃跑躲闪，一旦被捉住就要说出一个带“月"字的成语、诗句或表现一个小节目。接着由这个同学指定别人担当“小月亮"和“小猴子"的角色，嬉戏重新开场。 2三打白骨精 嬉戏有两个同学就能玩。先背向而站，相距两步远。嬉戏开场后两人一块唱：“孙悟空三打白骨精!并在原地双足并拢跳三下，留意唱到最终一个“精字时，必需同时做180°跳转，同时落地前还要做一个造型动作。造型动作有三种：抬起左膝，右手反掌心在额前做搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空；双手叉腰，两腿叉开为白骨精；双手合掌于胸前为唐僧。这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。假如正好造型一样，那么重来一次，方法同前。一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者恭敬地鞠一个躬。 3炒股票 嬉戏者5人为宜，选一人当股民，面对墙壁而站，其他4人分散站在后面当股票，股票名称可事先自定，例如，新锦江、二纺机、群众出租、豫园商城等。嬉戏开场，股民把一枚硬币朝头后高高地抛出，说：“炒股票喽!当股票者其中一人就近捡起藏在手内，及此同时股票要同声对股民说：“什么股票最看好股民要立刻猜出是何种，对了就算发，接着炒，错了由拾者当股民，重新再玩。 4搜捕逃犯 一人当逃犯，另一人当公安干警，用手帕蒙住他们的双眼，分别带到乒乓球台的两个对角上。主持人发令后，两人手摸着乒乓球台一逃一追，逃犯想要躲开公安干警的搜寻，而公安干警则竭力想要找到逃犯，两人都蹑手蹑脚地走动，以免发出声响，使对方发觉自己在哪里，但最终或许会糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接着可再换两人上场嬉戏。 规则：围观者只能笑，不得示意。 5快乐猜拳 女生们围成一个圆圈，面朝圆心，人数必需是双数，嬉戏开场，大家拍大麦(自己击一下掌；侧开及两侧同伴合掌；翻掌，用掌背及两侧同伴相碰)并齐说：“赛、赛、赛，阿拉马克赛，一个接一个，阿拉马克赛，这么好的天气飘雪花，这么好的鞋子漏脚丫，这么好的孩子小傻瓜!接着，各自旋转小臂并说：骨碌骨碌锤(此时每二人面对面“石头剪子布"猜拳，若一样则再转小臂重猜，直至决出输赢)!负者退下，胜者重新组成圆圈，再拍再唱，最终剩下者为胜。 6翘板接毽 打算学生尺一把，大橡皮一块，毽子一只。在桌上用大橡皮和尺子搭成一个小翘板，一端放毽子，另一端翘起。嬉戏者依次进展，用手去拍翘起的一端，使毽子跳起，再用手接住就可得1分，每人可拍按5次，积分多者为胜。娴熟后，还可以用脚、肘部、面额部接毽等。也可以选一人拍翘，让另外的抢接，接到者可得1分并当拍翘者。6校园避震有方法设计意图 小学生在遭受自然灾难时，自我爱护意识、方法的培育及学习需要及早开场。特殊对于我们四川的孩子而言，在经验了“5·1 2大地震以后，培育学生在灾难中的自我爱护，学习常用的、有效的爱护自身的方法显得尤为重要。当地震发生时，在不同的地方，实行的避震方法各有不同，考虑到校园是学生的主要活动空间，我们设计了“校园避震有方法"一课。教学目的(1) 理解、相识校园内地震发生时可能出现的危急。(2) 学习、驾驭根本的在地震中自我爱护的方法。教学重、难点学习驾驭根本的在地震中自我爱护的方法。课时建议 2课时。教学过程第一课时 平安小问号 理解、相识发生地震时校园内可能出现的状况和危急，初步理解在地震中自我爱护的方法和需要留意的地方。 教材供应了六幅图，分别呈现了当地震发生时教室内、楼道上和楼梯间的情景。从第一幅图中我们可以看到当地震发生时教室内的摇摆、水泥块的掉落、学生的惊慌和教师“不要慌!的提示；第二幅图中教师和学生都在教室里用正确的姿态，在正确的地点进展自我爱护；第三幅图中慌乱跑出教室的学生因站立不稳跌倒，教师过去扶植他；第四幅图中教师和学生躲在墙壁的拐角处，教师尽力护住孩子的头；第五、六幅图中教师在地震稍停后组织学生有序、快速地分开教学楼。 对这六幅图的教学可以分为三个步骤。 第一步，引导学生视察第一、二幅图，结合图上教师的话及熊猫宝宝的问题绽开讨论，让学生感受地震发生时，教室里可能出现的状况以及我们应当如何在教室里就地进展自我爱护。在这两幅图视察、讨论和理解的过程中，教师可以结合图画或学生在2008年5月1 2日的亲身经验让孩子充分感受地震发生时的情景，理解为什么“不要慌”，再通过对图画的视察及仿照，学习就地自我爱护的方法。 第二步，视察、理解第三、四幅图，学习、仿照在过道中如何选择地点和姿态进展自我爱护。在这两幅图视察、讨论和理解的过程中，教师可以引导学生体会教师对学生忘我的爱护，感受教师对学生的爱。 第三步，视察、理解第五、六幅图，学习、仿照当振动停顿后如何有序、快速地分开教学楼。教师在教学中要重点引导学生关注教室的门口和楼梯间这两个地点，充分理解和驾驭从这两个地点撤离时，如何才能做到有序和快速。教学过程中，需要留意以下两点：教师应借助各种方法和途径，让学生充分感受地震时的情景，可以是图画的视察，也可以是亲身经验的描绘，还可以利用多媒体教学资源重现当时的情景；教师应采纳多种方法扶植学生理解、学习和驾驭自我爱护的方法，可以是教师的示范，也可以是学生的演练等。第二课时 平安小博士 回忆、总结地震发生时，在校园内正确进展自我爱护的方法。 在此环节的教学中，教师要借助教材第20页“说一说的问话，充分调动学生的主动性，回忆、梳理、总结地震发生时，在校园内正确进展自我爱护的方法及其留意事项。 对方法的梳理和总结可以以地点为标准进展分类，例如，教室内、走廊里和楼梯间等；也可以以时间为标准进展分类，例如，开场地震、振动间歇和振动完毕等。在总结梳理的根底上还可以引导学生对校园内的不同地点进展分析，看看哪些地方是比拟平安的，可以用于避震；哪些地方不能用于避震。同时教师也可以举出一些在地震中其别人所采纳的避震方法，和学生一起推断这些方法的对及错。总之，可以借助反例、故事等其他多样的形式扶植学生理解和驾驭自我爱护的方法，明确在地震中具有爱护作用的地方。 平安小卫士 平安避震演练，将方法内化为学生的行为。 此环节的活动是进展一次避震演习，地点的详细要求是在教室和楼道中。教师要带着学生在演习前做好充分的打算，例如，明确各种口令、支配视察记录员、确定避震方法和逃命路途等。在第一次演习完毕后，教师要和学生一道总结演习中的阅历和缺乏，通过视察记录员的描绘和大家的讨论，完善避震方法和逃命路途。然后进展第二次避震演习。通过此次活动，盼望学生能将校园内避震的简洁方法内化为自己的技能，同时，各个班集体也应当从活动中产生自己班内避震的“应急方案。三、活动小结。教学协助资源地震时，在校园内如何进展个人防护当你感到地面或建筑物晃动时，切记最大的危害是来自掉下来的碎片，此刻，要动作机智地躲避。 地震时，门框会因变形而打不开，所以当振动发生时，靠近教室门的同学要第一时间翻开教室门。 地震时是跑还是躲我国多数专家认为：震时就近躲避，震后快速撤离到平安地方，是应急避震较好的方法。学生要在教师指挥下快速抱头闭眼躲在课桌下。身体应实行的姿态：伏而待定，蹲下或坐下，尽量蜷曲身体，降低身体重心；抓住桌腿等坚固的物体；爱护头颈、眼睛，掩住口鼻；在操场或室外时可原地不动蹲下，双手爱护头部，留意避开高大建筑物或危急物。不要回到教室去；震后应当有组织地撤离；千万不要跳楼，不要站在窗边，不要到阳台上去。7坐、立、行、卧设计意图 小学生正处于生长发育的重要阶段，此时骨骼比拟松软，骨头里的胶质较多，而钙质较少。假如不留意保持正确的坐、立、行、卧姿态，脊柱很简洁变形，造成驼背、斜肩、各种各样的脊柱弯曲和压迫心肺等后果。同时，不正确的读写姿态还会对眼睛造成损害。本课的设计便是为了让学生及早理解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态，养成安康良好的行为习惯。教学目的(1)知道不正确的坐、立、行、卧姿态对自身的危害。(2)理解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。教学重、难点 理解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。课时： 2课时。教学过程 第1课时安康小问号 相识、理解不正确的坐、立、行、卧姿态，讨论其危害，初步探究正确的坐、立、行、卧姿态。 活动一 ： 视察三幅画。画中分别呈现了一个小男孩不正确的坐、立、卧姿态。趴在桌上看书、趴着睡觉和扭动身子、歪着肩膀站立都是小学生在日常生活中常常宠爱采纳的不正确姿态。 银杏宝宝问：“应当怎么做教师应当组织学生视察、讨论、答复这个问题。在讨论中，教师可以有意识地引导学生去关注不正确的姿态会对我们的身体造成什么样的损害，通过对损害的体验理解，进一步加深学生对错误姿态的理解和排挤。然后，教师可以组织学生开场探究正确姿态应当是什么样的。在这里，对学生供应的正确的姿态，教师不必过早进展评价，而应赐予充分的激励。 活动二： 照镜子。要求学生反思自己在日常生活中不正确的坐、立、行、卧姿态。这个活动的目的在于将学生对日常行为习惯的理解、学习及生活实际联络了起来，拉近学问及生活之间的间隔 ，同时也可以激发学生的学习爱好。在活动中学生所谈到的不正确的姿态，教师要留意搜集，作为下一个教学环节的学习素材；同时，对学生提出的不正确姿态，教师也可以让学生自己试着改一改。 安康小博士 相识、驾驭正确的