六年级上册教科版小学科学全册教案全.docx

教 科 版 小 学 科 学 六 年 级 上 册教学设计 第一单元 工具与机械 1.运用工具【教学目的】科学概念：相识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简洁机械又被人们习惯地称为工具。过程与方法：常识在理论中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉与木螺钉），发觉做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中理解更多的常用工具。情感、看法、价值观：意识到工具与机械可以扶植我们做一些事情，恰当地选用工具与机械可以进步我们的工作效率。【教学重点】选用不同工具解决问题【教学难点】选择不同工具解决问题的缘由讨论。【教学打算】                 记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、                 老虎钳（老师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个美丽的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲）那么锤子能扶植我们做哪些事情？（出示锤子）二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来扶植我们做事情，今日我们就来讨论我们常用的工具（板书课题：运用工具）2、你还知道哪些工具？他们能扶植我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称与能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情4、小组汇报：    请一个小组上台来介绍，并且可以运用老师讲台上的工具做示范（供应工具）。5、老师小结：看来同学们对工具的运用已经比拟熟识，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后）三、选用什么工具好1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），1）假设要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比拟适宜？2）请小组内的同学先视察一下钉在木板上的钉子，思索你须要哪些工具？   3）说说你选择这些工具的理由   2、小组长领材料，组织小组成员开展试验   3、全班沟通：说说你们刚刚选择的工具是最适宜的吗？分组发言共同评论。四、完成三项任务的工具选择   1、请大家视察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。   2、油桶通过斜面推上车，比拟省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比拟省力；利用绳子与滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。   3、老师小结：有一些很费力、很难做的事情，假设我们运用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地运用工具，能让我们做的更好。   4、 请大家看P3工具的定义，深化理解。五、全课总结：对于简洁机械，我们还有什么问题想讨论？【教学反思】：课堂活动：分两大活动阵地进展探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我支配学生回忆自己在生活中曾经运用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂气氛很好！学生统计的工具不少，应当说我们的学生还是有确定的运用工具的阅历的。例举的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，支配学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉与螺丝钉起出来，并做比拟：哪种工具用着更省力且便利。目的为了让学生在沟通讨论中相识到：不同工具有不同用处，完成同样的事情，运用恰当的工具能给我们带来便利与省力。最终对教科书上的几项工作进展讨论，选择运用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具与机械进展再一次的视察，最终让学生明白什么是简洁机械。       整堂课下来学生爱好高涨，热喧闹闹的，可到最终总结以上活动，引出“机械”时，学生还是犯模糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或便利的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“便利”，孩子对其也特别模糊；据我理解，原五上教材对“省力”也没有明确地定义，如今突然提出，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。      课后想来：假设用力学去说明那确定能准确，但小学阶段并不要求深化探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真犯难到科学老师！2.杠杆的科学【教学内容分析】杠杆的科学是教化科学出版社出版的义务教化课程标准试验教科书科学六年级上册第一单元工具与机械中的第二课时。本课特地引导学生相识杠杆，是相识杠杆、轮轴、滑轮与斜面等几类简洁机械中的一局部。它分为两局部：1、相识杠杆；2、讨论杠杆的隐私。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为讨论材料，采纳试验的方法，让学生经验运用杠杆尺开展试验讨论活动，通过视察、试验、记录，以与对试验数据的分析来相识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中相识到搜集数据的重要性，开展学生利用数据来说明问题的实力。本课教材的支配正表达“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念，教科书并没有干脆告知学生杠杆的工作规律，而是要求学生视察、试验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动供应了开放的探究空间，有利于学生自由地、创建性地绽开活动，使学生的探究实力与科学素养得以进步。【学生学习状况分析】在生活中，学生运用工具来完成一些事情的经验也是很多的，这很大程度上来源于阅历的积累。在学习本课前，通过前一节课运用工具的学习，学生在运用工具解决问题的理论中已经初步相识了什么是简洁机械，但学生可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的讨论，学生有类似的生活经验，利于学生视察并引发思索。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清晰。两个活动支配有梯度。一是相识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进展视察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的相识实力。二是讨论杠杆的隐私，在有了以上的根底后，利用杠杆尺讨论杠杆工作的原理就特别简洁了。学生通过试验，对试验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。【设计思想】科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念。因此，小学科学课堂应以探究为根底，从培育学生的学习爱好入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、相识、探究、发觉，促进学生主动获得学问，进步实力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发爱好，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍与杠杆的概念，通过视察、找寻杠杆的三要素，从而初步相识了杠杆，通过区分变形杠杆与找寻生活中的杠杆，加深对杠杆的相识。然后通过相识杠杆尺、调试杠杆尺、分组试验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费力的规律。最终通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的讨论，进一步加深对杠杆省力与费力原理的理解，进步学生应用科学解决生活中实际问题的程度。【教学目的】1、从学问与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点与阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。2、过程与方法：用杠杆做试验、搜集并整理数据，分析相识杠杆省力、费力与不省力也不费力的规律。3、情感看法与价值观：体会到搜集数据的重要意义，并且意识到互相合作的重要性。【教学重点与难点】教学重点：分析、整理数据，发觉杠杆省力的原理。教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆省力的原理。【教学具打算】给每组学生打算：杠杆尺、钩码一盒、试验记录表给全班学生打算：撬棍撬石头的图片、杠杆类与非杠杆类工具35种。给老师打算：课件。【教学过程】教学过程教学步骤老师活动学生活动设计意图一、设疑导入（3）1、假设遇到大石头挡在路中央，你有什么方法把它移开吗？1、思索，发表自己的做法。由生活入手，巧设疑问，激发爱好，简洁进入学习状态。二、相识杠杆（8）1、引出概念：（从学生的描绘中相机引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简洁机械叫杠杆。2、相识杠杆的三要素：（1）出示撬棍（课件展示撬棍的运用过程）。（2）师生归纳：杠杆三要素（用力点、支点、阻力点），并找一找在图中的位置。3、相识变形杠杆：出示摇水装置与跷跷板，思索：它们也是杠杆，三个点在什么位置？4、区分：它们是杠杆吗？为什么？出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子与擀面棍等。5、生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？1、相识撬棍与杠杆。   2、视察，找寻，汇报。     3、视察、思索、沟通杠杆的三个点。 4、思索，区分。   5、沟通。            从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生理解杠杆在生活中的其他形式的应用。三、讨论杠杆的隐私（24）1、相识杠杆尺：出示杠杆尺,问:它是杠杆吗？找一找支点？视察一下，它还有什么特点。2、调试杠杆尺：在两端一样的位置挂一样的钩玛。3、讨论：什么样的状况能能说明用杠杆做事情能省力，什么样的状况下不能省力？在试验中应当搜集哪些数据来说明问题？4、分组试验。        4、统计数据，汇报结果。5、分析数据，得出规律。（1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。（2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。（3）用力点距支点的间隔 等于阻力点距支点的间隔 ，这种杠杆是不省力也不费力的杠杆。6、思索：我们是按怎样的方法步骤搜集数据的？哪种方法更合理？1、视察描绘。   2、尝试。 3、分组讨论沟通。   4、学生试验：自主确定两端挂钩玛的位置与数量（只在左右各选一个位置挂钩玛）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩玛的位置与数量记录下来。（记录表见课本上） 4、统计，汇报。5、讨论：分析数据，沟通结果，得出规律。      6、思索，讨论。          通过杠杆尺开展试验讨论，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的间隔 有关，并在探究中相识到搜集数据的重要性，开展利用数据来说明问题的实力。   相识到搜集数据的重要性，发觉利用数据来说明问题的实力。四、拓展延长（5）1.出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件？讨论：用短的这个能撬动吗？为什么？要求：运用今日得到的试验数据来说明这个问题。讨论，沟通，发表见解，得出结果。  加深对杠杆省力与费力原理的理解，进步学生的应用程度。【教学小结与反思】本课的教学设计具有以下两个特点：一是做到科学与生活严密结合。“从生活走向科学，让科学回来生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经验的活生生的教科书。在本教学设计中，老师由生活中常见问题“假设遇到大石头挡在路中央你有什么方法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习爱好，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在相识了杠杆的三要素之后，让学生相识生活用具中的变形杠杆，出示局部生活工具让学生区分是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在相识了杠杆的省力与费力的原理后，让学生运用所学学问说明生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。二是重视在试验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进展过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的阅历而不是科学学问。本教学设计让学生通过杠杆尺开展试验讨论，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的间隔 有关，并在探究中相识到搜集数据的重要性，开展学生利用数据来说明问题的实力。3.杠杆类工具的讨论【教学目的】：科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。 过程与方法：通过试验相识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置确定的。 情感、看法、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用处，在不同条件下须要运用不同类型的杠杆。【教学重难点】：重点：对不同杠杆的比拟与分析 难点：找出不同杠杆的三个点与是否省力状况。【教具打算】：长竹筷、棉线、纸盘、杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、油漆桶、剥线钳、核桃夹、长夹、小撬棍。【教学过程】：一、兴趣引入 嬉戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、隔着讲台的文具袋；长夹子、小撬棍、开瓶器。 1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具翻开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用长夹子取隔着讲台的文具袋。 二、杠杆类工具的比拟 1、刚刚三位同学的表演特别精彩，首先让我们思索一下，他们运用的工具适宜吗？2、思索一下，他们所运用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？（请几位同学进展推断，并说说理由） 3、推断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进展比拟） 4、请同学们在书上长方形方框内画出每件工具的三个点。 5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？ 6、在全班内进展沟通反应；并对学生的画图进展展示沟通。（重点分析长夹子与开瓶器的三点位置的变更。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；长夹子支点在末端，用力点在中间） 7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其中规律） 三、给各种杠杆类工具分类 1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后推断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。 2、学生各自作图、填表。 3、汇报沟通（请学生到展台下进展展示沟通） 4、思索：我们都知道杠杆能省力，能扶植我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚刚我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？ 老师小结。 四、小杆秤的讨论 1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今日老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说） 2、今日老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（详见教参P1718） 3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出刻度。4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量） 五、课后思索题 出示老师用的杆秤进展示范，用不同的2跟提绳分别进展称重时，杆秤会发生什么变更？ 板书设计：杠杆类根据的讨论杠杆分省力的杠杆：天平、杆秤、切纸刀、开瓶器不省力的杠杆：筷子、钓鱼竿、夹子既不成功也费力的杠杆：剪刀【教学反思】    本课教学，是在上节课通过杠杆尺的讨论得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的奇异，驾驭相应的科学学问。    如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告知学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，根据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进展分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点与支点，这里加以引导分析，强调支点的重要性。    生活中更多的杠杆类工具的分析，多打算些实物，当学生不甚明了时，通过我的操作运用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，一是不同用处的剪刀，其阻力臂与用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同，其省力或费力状况也是不同的。对于费力的镊子与筷子这两种杠杆类工具，引导学生思索“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约间隔 、便利。    整个课堂由于为了刻意进步课堂效益，课堂容量设计太大了，课后感觉各个环节有点走马观花，对于“小杆秤的讨论”，因在同一堂课内完成，时间很紧，其实可以布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类适宜的称量工具，对于刻度的划分，有确定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知打算相应的材料与工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地讨论“提绳的位置对秤的运用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。这样前半局部更加扎实，后半局部探究的也会更加充分！4.轮轴的隐私 【教学目的】 1.科学概念：相识在轮轴的轮上用力可以省力，轮越大越省力；在轴上用力费力。 2.过程与方法：通过在大小差异更大的轮轴上挂重物的试验分析，相识轮越大越省力。 3.情感、看法、价值观：主动理解轮轴在生活中的应用，开展讨论简洁机械的爱好。 【教学重点】 通过试验理解轮轴作用与轮的大小对轮轴作用的影响 【教学难点】 轮的大小对轮轴作用的影响。 【教学打算】 大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒） 【教学过程】 ：一、导入新课水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效限制水的流量。我请一位同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子与轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。二、轮轴作用的讨论1、设计家在设计水龙头的时候都是有确定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢？（学生尝试答复）2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。3、用一个轮轴装置来讨论轮轴的作用。试验操作：（1）把一些大小不同的轮与轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮与轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮与轴上，试试看，能发觉什么？（2）学生分组试验并做好试验记录（书本P10），这里主要培育学生的协同分工实力。4、小组成员汇报数据，并进展沟通与思索，发觉了什么规律？（挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力）5、轮轴作用的运用（小嬉戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进展嬉戏。一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。三、轮的大小对轮轴作用的影响。1、刚刚我们通过试验与嬉戏理解了在轮轴的轮上用力是比拟省力，那么假设轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进展大胆推想）2、示范操作试验：把更大的轮与轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂35个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。3、在小组内开展试验活动，用不同大小的轮与轴进展试验，并请学生记录试验数据，填入书本（P11）的表格内。4、沟通讨论数据表，说说你是按什么依次进展搜集数据的？你发觉了什么规律？（按轮从小到大或从大到小的依次进展试验，然后进展比照；发觉轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律）四、稳固与应用1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作与生活带来了那些便利。2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。【教学反思】： 本课教学“轮轴”的隐私，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的醒悟，当他学完这课后，他会茅塞顿开：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物与现象。为了让学生能有切身体会，我为每个小组打算了一个水龙头与一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。本课的教学难点在于“讨论轮轴作用” 、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组试验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组试验有先后层次关系，须要三个大小不等的轮来完成两组试验。我利用了原来的“机械试验盒”中的材料，但仍不能满足须要，因为最小的轮无法与其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”不同步转动的状况。为理解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。 最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。此课教学，也更使我感觉到科学课的材料打算很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假设没有这些打算，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。5.定滑轮与动滑轮【教学目的】科学概念：定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的挪动而挪动。动滑轮不固定，可以随着重物的挪动而挪动。定滑轮与动滑轮的作用不一样。过程与方法：通过自行设计试验方案来讨论定滑轮是否省力、定滑轮与动滑轮的不同作用。情感、看法、价值观：意识到定滑轮与动滑轮的不同作用，开展探究简洁机械的爱好。【教学重点】相识定滑轮与动滑轮的工作原理。【教学难点】通过试验来相识滑轮的工作原理。【教学打算】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、试验记录表【教学过程】一、创设情境，引入新课1、出示升国旗的图片，提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生答复指出：因为旗杆顶部有一个轮子。）2、引出定滑轮概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不挪动的滑轮叫做定滑轮。二、讨论旗杆顶部的滑轮定滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思索：当我们利用定滑轮提升重物时，须要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、作进一步推想，定滑轮还有什么作用呢？引导学生答复“定滑轮是否具有省力作用”（一般状况下，学生已根据前面所学杠杆与轮轴的作用，想当然地认为我们所学的工具都具有省力作用。）3、怎样讨论定滑轮是否具有省力作用呢？请同学们设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案。4、沟通，形成一共同的试验支配：做一个定滑轮，把一根绳子放到定滑轮上，在绳子两端随意挂上一些钩码，直到平衡。5、小组合作进展试验，记录讨论的数据，填写13页定滑轮作用试验记录表。6、小组分析整理自己的发觉。7、沟通汇报。8、小结：定滑轮的作用是可以变更力的方向，但不能省力。三、讨论会挪动的轮子动滑轮1、出示塔吊图片，指出其中的滑轮，提问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、相识动滑轮的定义：可以随重物挪动的滑轮叫动滑轮。3、学生小组合作，安装一个动滑轮，用动滑轮提升重物。思索：动滑轮有什么作用？在提升重物时，我们须要向什么方向用力？这说明定滑轮能否变更用力方向？4、用测力计讨论动滑轮是否具有省力作用。1）复习测力计的运用方法与力的单位牛顿（N），练习测量提起一、二个钩码的力。2）老师示范用测力计测量不通过动滑轮干脆提升重物的力；示范用测力计测量通过动滑轮提升重物所用的力。3）学生小组活动：小组合作，用测力计按依次分别测量干脆提升不同个数（15个）的钩码的力与用动滑轮提升重物的力，记录数据，填写13页动滑轮作用试验记录表。分析比拟表内数据，发觉了什么？4）全班沟通：动滑轮能否省力？能省多少力 ？5、小结：动滑轮省力，但不变更力的方向。四、比拟定滑轮与动滑轮的作用的不同学生讨论沟通。五、想一想：定滑轮与动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么状况下运用定滑轮，什么状况下运用动滑轮？【教学反思】 在六年级三个班都上了这一课，发觉此问题在实际教学中存在很多问题，学生的各方面实力的欠缺也在此课上暴露了出来，如下就是我对此次教学的一些感想！1、学生动手操作上没有时间概念。在学生合作制作一个定滑轮的环节中原来应当说一分钟就能完成的事情，有好几个班级的学生足足花了5分钟才安装完成。大多数学生的动手操作的实力还有待于进步。其次，学生的试验习惯还没有很好的养成。应当说六年级的学生经过三年科学课的学习，对于一些科学课的根本习惯与要求能很好的遵守，可事实上并不如此。到了六年级再来培育学生在科学试验中的一些常规的习惯，奢侈了很多正常化教学的时间。因此，当学生刚刚接触科学课的时候，尤其是三、四年级时要重点培育学生在科学课中的常规习惯。2、学生对试验支配的制定还是存在着确定的难度。五年级时学生已经接触到制定试验支配的问题。但这方面始终是科学课上的薄弱环节。科学课的最终目的就是要培育出学生能独立制定支配对问题进展讨论的实力。因此，在制定支配这一环节上也奢侈了很多时间。因此在经过前几个班级的试上后，我确定将制定试验支配这个环节简化掉了，只在口头上制定，节约了确定的时间。3、记得以前出现过用杠杆的原理去说明定滑轮与动滑轮为什么不能省力与能省一半力的题目，因此我在第一个班级中将这个问题在课堂上进展讲解，感觉效果不是很好，只有程度较好的学生可以理解。对于大多数学生而言效果不好，却在这个环节奢侈了很多时间。其实对于定滑轮与动滑轮为什么不能省力与能省一半的力，我觉得在小学阶段不用讲解，而且动滑轮只要知道省力就可以了，至于为什么省一半力，这些都是初中才学的学问点，小学阶段不用太多讲。但假设有个别学生须要这方面的讲解的话，我觉得可以个别辅导，也符合“吃不饱”、“吃饱”、“消化不了”三种不同状况的区分对待原则。6.滑轮组教学内容分析：滑轮组教化科学出版社出版的科学六年级上册第一单元工具与机械的第六课内容学生学习状况分析：学生已学习了工具与机械的前五课中的杠杆、轮轴、定滑轮与动滑轮的有关学问，他们最感爱好的就是把定滑轮与动滑轮组合在一起的功能怎样？但对于如何施行试验操作，他们无从着手，要讨论出滑轮组可以省多少力还是有确定的难度。设计思想：我的设计理念是抓住学生心理特点，引发学生学习科学的爱好，让学生通过试验操作，学习科学学问，驾驭科学方法，同时培育他们严谨的科学看法以与实际操作技能。【教学目的】：1科学学问与技能：通过本课的学习，要求学生相识滑轮组就是由定滑轮与动滑轮组合在一起构成的，知道滑轮组可以变更力的方向，而且可以成倍地省力。与在实际生活中的应用。 mvu .HDgpn!EkU小学教案课件网培育学生的试验实力（小组探究完成滑轮作用的试验）、分析综合实力、发散性思维实力。 2过程与方法：结合对滑轮组的讨论，说明起重机的工作原理。3情感看法价值观：激发学生爱好与求知欲，以与探究精神，培育学生探究的爱好与看法，培育小组合作的意识，加强探究气氛。【教学重点】：用试验讨论探究滑轮组的作用。 【教学难点】：相识起省力的大小关系与规律。 【教学打算】：铁架台、线、滑轮、钩码、测力计 【教学过程】： 一、谈话导入新课 同学们，你们见过起重机吗？你知道它的作用吗？能不能说一说？（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）如：起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？二、 讨论滑轮组作用1、理解滑轮组的定义起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮与定滑轮组合在一起运用，就构成了滑轮组。）让学生视察书本上的起重机构造图：先视察起重机上的滑轮，理解滑轮组的构造。2、 试验探究简洁滑轮组的作用（1）以试验小组合作组装一个最简洁的滑轮组。（2）先让学生猜猜，用这个最简洁滑轮组吊起一个500克或1000克的钩码须要多大的力？，（3）再让学生分组试验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（500克或1000克）的钩码，并与干脆吊起同样重钩码的力比拟，看看可以发觉什么？（试验时要求学生分工明确，并想想该如何操作试验，再进展试验并作好试验记录）（4）全班沟通汇报：说说这个最简洁的滑轮组作用。（大约可以省一半的力）3、试验讨论有2个动滑轮的滑轮组的作用。（1）先提出疑问：假设增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮与2个定滑轮），用力大小会变？（2）用与前面一样的试验方法进展试验，记录试验状况，并分析试验数据，得出结论。（约能省四分之一的力）4、提示各个试验小组以更多的定滑轮与动滑轮并以不同的组合方式进展试验，记录试验数据，然后进展分析推理，得出结论（假设定滑轮与动滑轮用不同的组合方式，它们的机械功能也不同，而且由它们的滑轮数目与组成位置确定。） 三、嬉戏体验小个子战胜大力士：嬉戏规则见教材P15（1）出示嬉戏器材（两根光滑的圆木棒与一条长绳子），找2个大个子学生与一个小个子学生参与嬉戏。（2）要求没有干脆参与嬉戏的同学对数据进展视察记录，找寻其中的规律。（3）让学生说说自己的发觉：你从这个嬉戏中明白了什么？（我们从中明白了起重机可以吊起那么重的物体的道理。） 板书设计6、滑轮组既能省力又能变更用力方向【教学小结与反思】：在进展本课教学时，我留意以组织学生活动为主，利用学生的新颖、好玩、好动、好胜四大心理特点。课一开场，我就抓住学生的新颖心理，创设了一个问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生新颖，进而产生问题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？”紧接着抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去讨论滑轮组的作用，学生在玩、动的同时，有确定的任务，老师也赐予确定的指导。滑轮组的讨论主要让学生进展自主设计讨论。这一节课，学生的学习爱好很浓，他们竟在课堂上兴奋得载歌载舞。如：当他们发觉最简洁的滑轮组竟能省一半力的时候，他们觉得简直不行思议。尤其在做嬉戏时，学生的兴奋已到达了极点，他们就像是在看一场特别令人充溢激情的奥运会体育竞赛。当然课堂上，还是有一小局部学生在设计试验时比拟困难，甚至不主动参与动手操作，特殊是那些落后生。今后，在课堂上要多重视、多关切这些学生，多创建时机让他们去表现自己，使他们增加信念，从而乐于参与到科学小组活动中去。但对于这课的教学，我认为还是有难度的，主要是表如今滑轮组的组装与多个滑轮组省力状况的讨论，对于孩子们来说是有确定难度的。对于多个滑轮组省力状况的讨论，试验的效果很不志向，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，用4个钩码以上，效果还略微志向一点。7.斜面【教学目的】科学学问：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法：制订一个简洁的讨论支配并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观：主动参与科学试验，情愿与同学进展合作沟通。【教学重点】相识斜面是如如何省力的。【教学难点】如何把学到的学问运用生活中去。【教学打算】1、分组试验材料1块搭斜面的平木板，4个不同高度的小物品（橡皮等）、钩码、测力计、试验支配表。2、演示材料斧头、菜刀、螺丝钉。3、课件引桥比拟长的大桥、盘山马路、回旋的楼梯等。【教学过程】一、情境导入 (1)老师提问：在一个粮油批发商店前，停着一辆大卡车，打算要运一车油，这么重的一桶桶油，怎样能把它运到车上呢？假设是你，你有什么好方法吗？（2）学生答复。（3）老师小结：你答复地真好！那么像斜搭在汽车车厢上的木板那样的简洁机械，叫做斜面。你们认为斜面省力吗？究竟省不省力，我们应当怎样做？下面我们通过试验来验证一下。二、学习新课 试验一：（1）供应试验材料。 同学们，老师给你们供应了一些试验材料（一个测力计、一块短木板、圆铁、木块），如今，老师想让你们以小组为单位，讨论一下，利用这些试验材料，开动脑筋，想个什么方法来证明斜面省力呢？（2）讨论试验方法。（3）汇报试验方法。（4)老师小结。留意事项：要在重物匀速前进时记录所用的力是多少。（5）根据试验支配学生做试验。（边试验边填好试验报告单）（6）学生汇报试验结果。（老师板书：斜面省力）（7）老师小结。同学们，你们真了不得!能自己想方法动手做试验，验证了斜面有省力的作用。试验二： 过渡：如今，老师有一个新问题，想挑战大家，同学们情愿承受挑战吗？假设我们用不同坡度的斜面试验，你认为哪个会更省力呢？（1）小组讨论一下，用什么方法来做这个试验呢？（2）讨论试验方法（3）汇报试验方法（4）老师小结。试验时我们要留意哪些呢？（5）根据试验支配学生做试验。（边试验边填好试验报告单）（6）学生汇报试验结果。（老师板书：斜面越平缓越省力）三、生活应用 过渡：同学们真厉害!用你们的聪慧才智探究了两个问题，不但知道了斜面省力，还知道了斜面越平缓越省力。正因为如此，斜面在日常生活应用的相当广泛。看课件上的图片哪里运用了斜面1、立交桥的引桥2、盘山马路3、楼梯4、老师这里有两个螺丝钉想取出来，有一把羊角锤与一把螺丝刀，假设是你你想用哪个工具？说一说为什么？上前面来试一试？六、总结全课 同学们，通过这节课的学习，能用学过的学问解决生活中的实际问题，盼望大家在生活中能多视察、多动脑、多理论理解斜面的更多的用处。七、板书设计 斜面的作用斜面省力斜面越平缓越省力 【教学反思】 这节课感觉真是时间紧凑啊。老师们给了我很多的好建议，有待于我更好的改良。1、课前引入时放的视频头文字D，为了激发学生学习爱好，想法很好，但赛车场面太少，无关内容较多。易分散学生留意力，似乎并没有起到引入本课内容的作用。2、科学是一门发散学生思维的学科，引入斜面后，假设让学生先提出很多自己感爱好的有关斜面的问题就更好了，能很好的调动学生学习爱好。然后再说，本节课主要解决第几个问题。3、让学生探究试验前，先让学生自己讨论设计试验，不要干脆告知学生怎么做，这样能很好地发挥学生学习的自主性。学生设计完，老师再适时补充引导。试验过程中，确定要再次留意提示学生操作问题。4、试验前，可让学生假设试验结果，在进展试验，看是否与自己的假设相符，这样可增加学生学习爱好。5、在学生试验结果展示时，最好让学生自己说。另外，老师打算的表格太小了，致使展示时不怎么清晰。下次，确定要打算的很清晰，让学生看的很明白。6、老师留意自己的语言确定要严谨。“从试验结果中有什么发觉？”不是“从试验