三年级上册数学教学反思(全册).docx

测量教学反思本节课内容是在学生学习了长度单位米和厘米的根底上，学习毫米和分米。数学课程标准中明确提出：“教师应依据学生的具体状况，对教材进展再加工，有创建性地设计教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)。”为了给学生供应充分自由的思索空间，敢于放手让他们理论，培育创建性思维，因此，本节课教学中我创建性地支配了一些让学生量一量活动。鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出打算好的粉笔、铅笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得精确。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。相识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发觉身边“1分米”长的东西。孩子参与测量活动的热忱特殊高，并且在活动中学会了深化地思索问题。 通过今日的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。 在一节课中，比教学任务更重要的是“学生的活动”,是学生参与活动的“热忱”；学生在数学活动中的“经验、体验、感受”，在某种程度上要比单纯学问的学习重要得多，“学问易忘，实力永存”；“学生”应当在教师心目中占第一位，学习爱好、学习实力的培育，应当放在优先考虑的位置。我想，“以人为本”，“以学生的开展为本”，讲的就是这个道理。教学重点：初步建立秒的时间观念。教学难点：正确区分时间单位时、分、秒，并能在实际生活中学以致用。秒的相识这一教学内容，它是在学生相识了时间单位：时、分的根底上学习的，这局部内容是为学生今后进一步学习时间计算的重要根底，也是培育学生时间观念的重要内容之一。本节课依据学生实际和新课标精神，创建性运用教材，细心设计教学环节，反思整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)，感觉本节课的教学设计表达了以下几点：教学方法：1、设疑激情：生活化的问题情境简洁引发学生的爱好和问题意识，使学消费生自主探究和解决问题的主动心态。在导入时我利用新年到，大家欢欣鼓舞，喜迎午夜新年到了的场景，通过学生们的倒记时导入新课，在旧知和生活阅历的影响下，由学生自己引出“秒”，学生初步感受到秒是比分更小的时间单位，提醒课题“秒的相识”让学生主动主动参与到学习的全过程来。2、引导探究：当学消费生探究欲望和爱好之后，教师所要考虑的应是如何供应适当的条件，引导学生通过视察、操作、思索、沟通去探究学问。在教学中，我通过七个环节：相识秒针和1秒、体验1秒的长短、1秒的价值、教学1分=60秒、体验1分的长短、小结。目的是为了调动学生已有的数学感知，鼓励学生再课堂上仔细思索，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的特性，学生通过视察，经验了相识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的时机，学生真正会成为了学习的主人。让学生自主探究秒针的走动状况；组织学生体验1秒与60秒，视察分针走动状况，让学生知道1分=60秒；通过集体活动、合作活动、小组活动形式，多角度感受秒的持续时间。3、应用进步：学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的理论问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。教学中，我让学生观赏秒在生活中的应用，从而更深入地感受秒这一时间单位应用的广泛性。练习中，我参加了我们生活中的例子。如：阅读短文小宇的一天扶植学生理解，实际是综合考察了学生对时间单位的应用实力。4、沟通评价：通过沟通评价引导学生开心地沟通活动中的感受和阅历，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的阅历收获转化成为大家共同的财宝，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要时常比照目的要求，形成自我反响机制。在小组沟通中相识自我，也学会评价别人的学习。学生学习方法：1、视察的方法，通过视察钟面，相识秒针与分针、时针的区分；视察分针和秒针的走动，抽象出1分=60秒。2、活动理论的方法，通过多种形式的活动体验秒。为了学生能更有效地学会用各种方式估测活动的时间，集体活动时我用钟表记时，来看看学生60秒能做些什么事情，加强学生对1分=60秒的相识，从而感知60秒。3、独立思索的方法，在数学教学中，必需重视把主动思维、独立思索的方法教给学生，最重要的是给学生创设主动思维、独立思索的时机。如：教学中，相识秒针和1秒、体验1秒的长短、1秒的价值、教学1分=60秒、体验1分的长短、小结，每一次的教学活动都给学生留出时间想一想，然后再与同桌学生沟通，最终把自己的想法和建议说出来。4、指导学生倾听的方法：我的做法是：课堂上提问面对全体学生，而不是少数几个人。当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复别人的意见，自己的意见要建立在别人发言的根底上或者提出新奇的想法。当别人提出与自己不同的意见时，能虚心承受，边听边修正自己的观点。学生往往认为自己的就是正确的，就是最好的，当别人提出与自己不同的意见时，总想辩白。这时，我就会对学生说：“比一比，看谁最懂得敬重别人，能宁静地听完别人的发言。”这样不仅使急于辩白的同学静下来听，更促进提出不同见解的同学要把自己的想法说具体，说完好。同时，让学生明白并不是全部的意见都是正确的。在听取别人意见时不能盲从，要有选择地承受，做到“说”、“听”、“思”并重，互相促进。当在课堂上意见有分歧的时候，我们常常常会留给学生们讨论的时间和空间，有时候会用“大家想不想听听教师的想法”来平静他们之间没有结果的争辩。这时候学生往往听得最仔细。从整个教学设计来看，我能做到：但凡学生能独立思索、自主探究到的，我决不设计包办代替。努力设计到让学生多思索、多动手、多理论、最大限度地拓宽学生地思维。四边形教学反思：1、创设情境，激发学习爱好。爱好是最好的教师，假如学生对所学的学问感爱好，就会自觉自愿的参与到学习中去，从而感受到学习数学的乐趣。我在教学四边形时，出示“喜羊羊开店”的情境，这样的导入设计，对于学生来说很好玩，有效地吸引学生倾听，使全体同学都参与其中，真正意义上作到了学生是学习的主体，学生也就自然情愿倾听了。课堂中我始终从学生熟识的生活情景和童话世界动身，选择身边感爱好的事情，提出相关问题，使学生感到数学就在身边，激发学习爱好。2、这节课主要充分发挥学生的主体作用，通过学生的大胆揣测及自主探究，使其主动主动地参与学问形成的全过程，培育学的创新精神和理论实力。可能性教学反思上可能性这课之后,有个孩子天真地说了一句：“教师，我觉得今日的课不像数学课？令我哭笑不得，但更让我深思:数学课要“生活味”，更要“数学味”.可能性是数学课程标准新增加领域"概率与统计"中的内容.课前,我对三年级学生进展了调查,发觉他们对区分"可能性"学问的感知还是比拟丰富的,只是有些零散、杂乱,大都建立在阅历上,带有缺陷,数学化的程度较低.因此,本节课我对教材进行了大胆的整合,把相识"随机现象"和"可能性大小"同时纳入到第一课时进展教学,并以学生感爱好的生活情境贯穿全过程,创设生动、直观、好玩而有挑战性的数学活动,通过"猜测一试验一统计一验证一推理",给学生供应充分活动和沟通的时机.在此根底上,促使学生将丰富的感性相识上升为理性相识,让他们的数学思索得到更好的开展,品尝浓浓的数学味.吨的相识教学反思1吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联络生活在体验中学习数学。在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的理论活动，让学生依据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深入的相识，进步了学生抽象概括的实力。 创设生动、好玩的情境，激发学生学习的爱好。这局部教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题, 抓住学生“童心”激发学习爱好，使每个学生心情昂扬，在一种轻松愉悦的学习气氛中主动主动地参与到学习的过程中。围绕“能同时过桥吗” 在解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。在学生驾驭了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活阅历，建立1吨的质量观念。除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如学生说钢铁的重量，汽车的载重量都以吨为单位等等。也学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟识的物体的体积来建立1吨的质量观念。学生在相识了吨之后，利用新知扶植小动物过桥，学生显得尤其兴奋，也体验到扶植别人的乐趣。多位数乘一位数教学反思本课以学生的开展为本，着眼于学生的可持续开展。教学中，笔者力图使计算教学从传授学问转向引起学生学习动机的学生理论形式。从让学生在学习情境中自主供应新学问的探究材料到让学生尝试解答新学问、自己沟通归纳算理、总结计算方法，较好地表达了学生的主体地位。1、较好地把握了计算教学的目的。本节课在教学目的的制定和把握上，在留意学问技能的目的的同时，更留意目的的整体性和全面性。在价值目的取向上不仅仅满意于让学生驾驭根本的算理算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经验一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。2、重组教材，浸透系统论思想。布鲁纳在其教化过程中曾经指出：“获得的学问，假如没有完好的构造把它连在一起，那是一种多半会遗忘的学问。一连串不连接的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的学问根底，也有共同的重点解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这前两局部内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进展教学，盼望通过这样的支配，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），进步课堂教学效率，从而使学生构建的学问形成“链”，而不是堆砌的“学问山”，更重要的是让学生意识到相识事物可以从整体入手，再去相识整体中的各个局部。教学理论证明，教材的重新组合，不仅能到达预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18×3为讨论重点，通过尝试、讨论、沟通，使学生初步驾驭笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步驾驭进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。3、关注学生学习数学的过程。要培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net创新精神，必需变更传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为学问的内化，必需是学生个体针对问题对现有材料和已有学问加以分析，绽开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体学问背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思索、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的根底上，引导学生勇于说说自己探究的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和敬重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算依次更简便。教师努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和时机，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增加自信念。4、存在的问题。课堂教学的情境的设计历来被广阔教师所重视，在课堂教学中，教师都会细心设计情境，将旧知与新旧，稳固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变更，这对于三年级小学生来说，是缺乏兴趣性的，计算的应用性也难以得到更进一步的表达。秒的相识教学反思： 学生在探究过程中须要仔细地视察，反复地比拟、揣测，独立地思索、归纳、分析和整理。这一切都须要时间作保证。“以高效的课堂教学，促进学生的实效开展“已经成为我们的共识和追求的目的。因此，我们应当主动创设有利的学习情境，鼓励学生大胆探究，使学生真正成为学习的主人。教师要一心一意的，创建性地给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创建思维的时机和舞台。 在学生借助自己的钟表体验1秒时，我让学生听、看自己的钟表1秒钟是怎么表示的，然后全班沟通，通过这个好玩的过程，学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接下来设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念在整个学习过程中，学生始终处在好玩的活动中，但这个活动始终为教学目的效劳，爱好是最好的教师，所以学生始终是主动的。这样，学生在主动探究的过程中真正理解和驾驭了数学学问、数学思想和方法。同时，在这一过程中实现了真正的开展。测量复习课教学反思这节课是人教版三年级数学上册第一单元的复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、无新意，学生也对复习旧学问不太感爱好，但就这一节课，我个人认为成功的地方有以下几点。1.课堂“活而不乱”。平常教学中我与学生形成一个统一的相识在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过一段时间的培育，我真实地感受到学生学会了倾听，学会了敬重，留意力集中，学习有较强的目的性。我想一个形式上有秩序而内容上突显特性、追求思维开展的课堂，才是我想要的真正的课堂。2.学生真正“动” 了起来，思维“活” 了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学学问，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我盼望给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动，学生的思维得到开展，相识也进一步进步。例如，对单位的相识，有的学生还局限于抽象思维来理解，通过复习沟通，相识得到进步。让学生真正对长度单位和质量单位有肯定的理解，可以把学到的数学学问用到实际生活当中。我觉得学生们还真的不简洁，当他们自己解决了一个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震惊，巧填单位和等量代换及互化问题始终是我们教学的重难点，可这些三年级的学生竟然自己解决了，我觉得学生的思维真的“活”了。3.让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。所以,在课堂上，我努力做学生学习的引导者、讨论者、发觉者、观赏者和参与者，引导学生去生活中找寻数学、讨论数学,发觉生活中的数学美；在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的独特性和算法的多样性。我觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经相识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。当然，这堂课也有一些缺乏的地方，还应当多给学生自由发挥的空间，多给他们上台展示的时机。另外，兴趣性还可以设计的更深厚些！一堂课过去了，但是还是有些东西值得我去回味和反思。因为只有这样，我才能使自己的专业程度得到真正进步；只有这样，我才能不断丰富自己的教学手段；也只有这样，我才能更清晰地看到真实的自我！回首过去，展望明天。我已经踏上了“星光”这一艘巨轮，随时打算扬帆起航，披荆斩棘，冲向成功的终点。万以内加法和减法（二）教学反思 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简洁混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。 其一，练习的量不够。计算终归是一种技能，要进步学生的计算程度，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只支配2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由教师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生力倦神疲，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地出现了错误。 其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚入学，我就特别留意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。 其三，对学困生的指导还不够。孩子终归是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联络起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的，可冲突的是：时间哪儿找？千米的相识教学反思千米的相识这节课的教学重点是相识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联络，形成正确的认知观。在上这节课之前我始终在担忧，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。最终征求其他教师的意见，我确定在上这节课时留意做到以下两点：1、让每个学生都能主动参与学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的间隔 ，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕教师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容绚丽的面孔，我知道我这样支配是正确的。学生只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。走路这个环节获得了成功，学生把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。2、用“抢做小教师”的嬉戏方式，调动学生主动参与的主动性。这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的根底上进展稳固练习，为了不让学朝气械地做题，我们全班一起来做“抢做小教师”的嬉戏。（到黑板上做题的同学，假如有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小教师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活泼，学生也在嬉戏中稳固了“1千米=1000米” 这个单位换算。回忆整节课的教学，学生的参与是比拟主动的，参与面也是比拟广泛的。根本完成了教学任务，教学难点也根本克制了。学生也觉得比以往好玩多了。从作业状况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各局部的连接，内容的过渡等等存在很多缺乏。在这方面我将会进一步的加强与进步。长方形的周长教学反思 今年送完一届毕业生后，我又从三年级教起。学生人数19人，比上学期六年级的44人少了一半有余，自己感觉“轻车熟路”。在教学长方形的周长时，我才相识到自己的感觉是错误的。在和学生共同讨论相识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开场了如何计算长方形的周长。学生们开场分组探究，学生学习的主动性很高，也很投入。不一会儿，一双双小手纷纷举起。我让小组选代表汇报合作探究的成果：“8+4+8+4=24（厘米）！”“8+4+8+4=24（厘米）!” 没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法？”“8+8+4+4=24（厘米）!” 课代表王凡站起来发言。 我心里有点悲观，可是还鼓励说：“不错！谁还有更好的方法！” 没有同学再举手了。 我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？” “我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。看来学生自己不会归纳出长方形的周长计算公式的。我只好硬往公式上引：我说：“长方形两条，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。宽用乘法算式表示为4×2。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。”接下来是课堂练习，我出示了四个长方形让学生计算周长。全班19人，用我的公式方法计算的仅有2人！其他同学全是用加法做的。这堂课上我完全陷入了深思：以往自己是怎样教的？似乎是先告知学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。如今提倡学生自主讨论学问，假如硬让他们死记公式是背离新课改要求的 。或许让学生先记公式再学计算周长，就学习成果而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死学问，他们的思维恒久被禁锢在教师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，莫非学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？！既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学学问强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？今日他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，不久的将来他们在数学上会有颇丰的收获！四边形教学反思 我所执教的这一课是人教版试验教材三年级上册四边形这一单元的起始课相识四边形。本课的学问与技能目的是：使学生直观的感知四边形，能区分和分辨四边形，进一步相识长方形和正方形边和角的特点。过程与方法目的是：通过涂一涂、找一找、分一分、画一画等活动，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的视察比拟和概括抽象的实力。情感看法与价值观目的：通过一系列的活动于教师适时的评价，进一步激发学生的学习爱好和学习数学的自信念。教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)主要有以下几个环节：1、课前打算（嬉戏：复习图形学问）2、导入新课（创设情境，视察主题图）3、涂一涂（依据已有生活阅历初步感知四边形）4、总结四边形特点（4条直边，4个角） 5、反响练习（快速抢答）6、找一找（找生活中的四边形）7、分一分（依据四边形边和角的特点分类）8、稳固练习（走四边形的迷宫、画四边形）本节课中我做的比拟好的有以下三点：一、力求表达数学与生活实际的亲密联络新课程标准指出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”在本节课中，我由光明小学校园场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。在学生对四边形有了初步的相识之后，我又提问生活中哪些物体的外表是四边形的？通过学生找生活中的四边形，进一步浸透了数学来源于生活这一理念。二、重视学生动手理论、自主探究与合作沟通有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手理论、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在点明今日讨论四边形之后，我设计了涂一涂的环节，先让学生把心目中的四边形涂上颜色。学生们兴趣盎然的动起手来，虽然这时候他们并不特别清晰什么是四边形，只是依据以往的学问阅历在涂。涂完之后再沟通为什么有的不涂？接着在教师的引导之下，他们依据自己的视察和探究逐步概括出了四边形的特点。在相识了四边形之后，我支配的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学沟通为什么这么分。在这里，学生的思维被充分的绽开了，出现了很多状况。书中例2展示了两种分类方法，教学参考给出了三种，而学生们互相启发、勇于探究，出现了四种不同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表述的都比拟清晰。这说明独立探究、合作沟通为孩子们翻开了思维的大门。在沟通的过程中，培育了学生分析问题表达问题的实力，也培育了学生留意倾听的好习惯。三、针对不同的学生和答复赐予多元的评价对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，扶植学生相识自我，建立信念，是不同的学生在数学上得到不同的开展。在本节课中，我尽量对每位同学的答复都有一个恰当的评价，例如：你的反响真快！你的思维真灵敏。这次答复比上一次的有很大的进步。你的声音真洪亮。你答复对了，假如能把话说完好就更好了。你的答复对大家进一步学习有很大的扶植。等等。本节课中，我感觉也存在着很多缺乏之处。例如在相识了四边形之后，假如能给学生打算一些小棒，让学生亲自去摆一摆四边形，或者打算一些钉子板让学生亲自动手去围一围，就更可以使学生加深对四边形有4条直边和4个角的理解。 平行四边形教学反思相识“平行四边形”是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册的内容。依据新课改的理念，我在教学这一学问时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发觉、归纳、表达，整堂课学生学习热忱高涨，生动活泼，充溢童趣。 在整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，学生学得主动主动，不仅参与面广，热忱高，而且培育了学生独立讨论问题的实力和全面视察问题的思维方式。反思整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大进步了教学效果。1、 在自主活动中享受学习的乐趣，喜爱数学 在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们理解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有视察、操作、分析、思索的时机，供应应学生一个广泛的、自由的活动空间。当学生通过动手动脑，在探究中初步发觉平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性相识时，我引导学生说一说他们的发觉，把自己的发觉用语言表达出来。如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变更？”。学生发觉了长方形框架的形态、角、名称都有了变更。这些发觉，对于小学生来说则是他们利用自己已有的学问阅历，在独立操作、独立视察、测量、思索以及互相讨论的根底上得出的“新发觉”，这就是他们的创建。教学到这里，我接着引导他们去验证，对 “全新发觉”作出主动的评价。通过说一说，让学生不仅深入理解平行四边形的特征，使感性相识上升为理性相识，而且进一步激发学生探究、讨论的欲望，通过大胆尝试、探究，感受数学的乐趣，激起学习的热忱。2、 在探究发觉中体验成功的喜悦，拥有自信 本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探究和发觉学问，在此过程中体验成功的喜悦，增加学习学问的自信念。在整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探究和发觉获得的，而不是我教给他们的。我先让学生“拉一拉看一看说一说”来感知平行四边形的特征，然后以一句提问“是不是全部的平行四边形都有这样的特征呢？”为学生创设了接着探究的空间，接着，学生通过折一折、量一量、比一比去发觉平行四边形边角的关系，通过“画一画、剪一剪”加深对平行四边形特征的理解。纵观这堂课，学生的表现力和创建力得以充分发挥，成就感和自信念得到良好的培育。 让学生欢乐地学数学，自信地学数学，是每个小学数学教师的荣耀使命！也是一项须要付出创建性劳动的教学任务！我应当为此接着努力！时、分、秒教学反思本单元要求学生驾驭钟面的根底学问，会认钟面上的时间，能进展简洁的单位换算及求经过时间等等。对于缺乏学问阅历的二年级孩子来说，学习起来确实有肯定的难度。因此我们在教学的时候，也出现了不少的问题。 例如在相识钟面的时候，通过实物展示和课件的操作，让学生数出钟面上有12个大格和60个小格，时针和分针学生在一年级已经初步相识，在此根底上，又向他们介绍了秒针。时针走一大格是1时，走一圈是12时；分针走一小格是1分，走一大格是5分，走一圈是60分，也就是1时；秒针走一小格是1秒，走一大格是5秒，走一圈是60秒，也就是1分以上概念在一边拿钟面进展实际操作一边提问时，孩子们尚能答复，可是让他们在独立做的时候，就很简洁混淆。 在教学求经过时间时，则感觉更加困难。例如求从11点-4点经过了几时，答案就五花八门。有的孩子用11减4，有的在钟面上数，却数成了从4到11的格数，而且在数格的时候，他们往往数的不是几个格，而是几个数字。还有诸如“2：45-3：20经过了（ ）分”这样的题目，也是比拟难理解的。我给孩子们讲了几种方法，第一种是最直观的方法，在钟面上数格子；还可以先算2：45到3：00是15分，再算3：00到3：20是20分，合起来是35分；另外还可以把这样的题目当作减法来做，用后面的数减前面的数，20减45不够减，拿出一个小时当作60分，和20合在一起是80分，再减45就可以得到35分。对于这几种方法，我没有要求孩子们全部驾驭，而是让他们选择自己喜爱或可以理解的方法。对于一些理解实力稍弱的孩子，他们能在钟面上把经过的时间数出来，我也觉得他们挺棒的。 经过一段时间不断地讲解、练习及个别指导，获得的效果还是不错的。大局部同学对以上学问都能根本驾驭，可以说每个孩子都比以前有了进步。但是对这一局部学问的教学，能不能有什么更好的方法，还是这些学问对这个年龄的孩子来说确实过于难了，仍旧是让我们感到比拟困惑的多位数乘一位数教学反思本课以学生的开展为本，着眼于学生的可持续开展。教学中，笔者力图使计算教学从传授学问转向引起学生学习动机的学生理论形式。从让学生在学习情境中自主供应新学问的探究材料到让学生尝试解答新学问、自己沟通归纳算理、总结计算方法，较好地表达了学生的主体地位。1、较好地把握了计算教学的目的。本节课在教学目的的制定和把握上，在留意学问技能的目的的同时，更留意目的的整体性和全面性。在价值目的取向上不仅仅满意于让学生驾驭根本的算理算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经验一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。2、重组教材，浸透系统论思想。布鲁纳在其教化过程中曾经指出：“获得的学问，假如没有完好的构造把它连在一起，那是一种多半会遗忘的学问。一连串不连接的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的学问根底，也有共同的重点解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这前两局部内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进展教学，盼望通过这样的支配，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），进步课堂教学效率，从而使学生构建的学问形成“链”，而不是堆砌的“学问山”，更重要的是让学生意识到相识事物可以从整体入手，再去相识整体中的各个局部。教学理论证明，教材的重新组合，不仅能到达预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18×3为讨论重点，通过尝试、讨论、沟通，使学生初步驾驭笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步驾驭进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。3、关注学生学习数学的过程。要培育学生创新精神，必需变更传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为学问的内化，必需是学生个体针对问题对现有材料和已有学问加以分析，绽开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体学问背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思索、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的根底上，引导学生勇于说说自己探究的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和敬重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算依次更简便。教师努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和时机，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增加自信念。4、存在的问题。课堂教学的情境的设计历来被广阔教师所重视，在课堂教学中，教师都会细心设计情境，将旧知与新旧，稳固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变更，这对于三年级小学生来说，是缺乏兴趣性的，计算的应用性也难以得到更进一步的表达。多位数乘一位数的笔算乘法教学反思多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这局部内容是学生学习笔算乘法的开场，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的根底上进展教学的。这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有忽略，就会产生错误。为理解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位再算十位，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生理解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进展计算，再通过口答进展强化，化难为易，一步步进展打破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比拟好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。练习中还打算了挑战题，但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的学生进展拓展。分数的初步相识教学反思一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的开展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容确实定，教学方式的选择都以合适学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进展了屡次的试讲，教师们给我