三年级科学 水和空气单元教案.docx

教学内容第1课 水课时第1课时教学目标科学概念1、通过感官视察水，相识水的根本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的液体。2、通过视察、比拟和分析，知道像水一样没有固定形态、易流淌的物体叫液体。过程与方法1、运用感官相识水的性状，能用准确语言对水的性状进展描绘。2、可以运用感官视察和比拟的方法，快速地将多种液体中的水鉴别出来，体会运用感官观察是常用的科学方法。 情感、看法、价值观 1体会人体感官在相识事物上的重要性，理解用感官视察水要有依次。 2在视察过程中敬重事实，敬重别人的意见，喜爱探讨与水有关的现象，情愿与同学沟通看法。 3进一步培育成细心视察的实力和团结合作的意识精神。 教学重点学生驾驭用感官进展正确视察的方法，通过视察相识水的性状。教学难点学生通过视察、试验相识到水是会流淌、没有肯定形态的。 教学准备1教师打算：不同形态的器皿、白醋 2分组材料：透亮塑料瓶、牛奶、白糖水、白酒、水、干净的筷子、记录表 感官方法现 象眼睛看鼻子嘴巴我视察到的水的特点是：教 学 过 程一、 创设情境导入 1、谈话：我们前面所学过的重物都离不开水，有的重物还必需生活要水中。2、（出示一瓶白醋）猜猜今日教师带来了什么？你的根据是什么？学生发言讲解并描绘：要想准确区分出我们四周的东西，只靠看是不好下结论的，看只是视察的一种方法，你知道视察还有哪些方法？（眼看、鼻子闻、嘴巴尝）（当学生说到“闻”的时候，刚好提示“闻”的正确方法，提示学生不相识的物体不能随意就去闻、去尝。）二、探究水的特点 1视察水的特点 谈话：如今用各种方法视察水，找一找水有哪些特点？ 学生分组视察，完成试验记录。 学生沟通、汇报。教师根据汇报板书：无色、无气味、无味道、透亮的 教师引导学生留意区分气味和味道 讲解并描绘：通过我们眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，我们找出了水的特点是：无色、无气味、无味道、透亮的。 2分辨各种液体 谈话：如今这有四种液体糖水、白酒、牛奶和水，你能又快又准确地把这瓶水找出来吗？学生分组活动：区分各种液体 学生沟通 引导学生叙述推断的过程，首先用眼睛看，看是否有颜色、是否透亮，找到牛奶；接着用鼻子闻，看是否有气味，能找到醋；最然后用舌头尝，看有什么味道，能找到糖水；只有没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的那杯才是水。 （板书：视察依次：看闻尝） （提示学生，在不确定是什么液体时，千万不要用“闻”和“尝”的视察方法。时时以平安为主。）三、相识液体 谈话：刚刚我们通过牛奶，糖水，白酒和水之间的不同点把它们分辨出来了。其实它们还有着共同的地方呢，你能找出它们的共 同点吗？ 教师演示：往不同形态的器皿里倒液体。学生视察 讲解并描绘：像水这样会流淌，并且没有固定形态的物体叫液体。（板书：没有肯定形态） 1. 四、课堂小结。（略）2. 板书设计 水 无色、无气味、无味道、透亮、没有肯定形态 视察依次：看闻尝 教学内容第2课 水和食用油的比拟课时第2课时教学目标 科学概念： 水和油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面有差异，但它们都会流淌，没有固定形态。 过程与方法：   运用不同感官细致视察，比拟水和油，学会用图表方式记录比拟的结果，并进展分析和沟通。 情感看法价值观： 培育学生留意事实、细致地视察、敬重别人、乐于合作与沟通的科学看法。教学重点视察、描绘水和食用油在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面具有差异，但它们都会流淌，没有固定形态。 教学难点 运用不同感观比拟水和食用油有哪些一样和不同，用图表的方式记录比拟的结果，并进展分析和沟通。 教学准备给每个小组打算： 活动一材料：2个烧杯（一杯水，一杯食用油）、2根筷子、科学表格纸1张、1块玻璃、1张报纸、2支滴管。教师：（油和水各一瓶预备）形态不同的容器3件、天平。 教 学 过 程3、沟通 通过我们细致的视察，肯定有不少新发觉了吧！哪个小组先来说说你们的发觉。三、视察、比拟不同的液滴。1、导语：刚刚，我们进展的是一杯水和一杯油的比拟，假如从它们中各取一滴分别滴在报纸上或者玻璃上，它们又有什么不同呢？你们想知道吗？ 2、小组设计活动方案；让我们一起来看看这张记录表吧。 （小黑板出示记录表）3、比拟液滴试验。 各小组取出材料开场试验吧！ 4、沟通： 教师板书：水滴更圆，油更扁；水渗得快，油渗得慢；水滴浸湿纸的面积大，油比拟小； 四、比拟水和油的轻重 师导：你们真了不得，发觉了水滴和油滴这么多的隐私。其实，水跑到油里，油跑到水里的时候也很有意思。你们想不想来做这个试验？ 五、探讨水和食用油的一样点。今日，教师还给大家带来了形态各异的容器，你们看（演示倒水），谁能说说这里面的水是什么形态的？ 教师演示水倒入不同容器里后，形态不同。板书：没有固定形态 水和油还有一样的特点吗？ （会流淌；都会形成液滴 ）六、总结 师：通过这节课的学习，我们找到了水和食用油很多的一样点和不同点，其它液体有没有这些特点呢？你们想探讨吗？ 生：想 师：让我们课后接着探讨吧！板书设计 第2课 水和食用油的比拟水滴更圆，油更扁；水渗得快，油渗得慢；水滴浸湿纸的面积大，油比拟小教学内容3谁流得更快一些课时第3 课时教学目标科学概念：液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。过程与方法：进展预料并用比照试验进展验证；理解公允试验，为保证公允，须要保持除变量之外的其他条件一样。情感、看法、价值观：相识到公开的、民主的探讨有助于辨识试验的准确性；小组内分工合作对开展试验是非常重要的。教学重点液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。教学难点理解公允试验的重要性。教学准备给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管，一块抹布、3个小烧杯。教 学 过 程一、提出问题：谁流淌得快？1、 复习上一课水和食用油的一样点和不同点。水液体食用油没有固定形态会流淌能形成液滴 淡黄色有气味有味道半透亮黏乎乎比水轻油滴平平的没有颜色没有气味没有味道透亮不黏比油重水滴鼓鼓的先画出维恩图，学生边说边完成维恩图，最终概括：水和食用油在颜色、气味、黏度等方面有很多的不同；但它们都是液体，没有固定的形态能形成液滴都会流淌。2、谁流淌得快？（出示洗洁精）洗洁精是液体吗？它是否具有水和油的共同特点？它们都会流淌，它们流淌的速度一样吗？假如不一样，推想一下，谁会流得更快一些？请把你的推想结果填在书本71页的表格里。二、试验探究：液体流淌竞赛1、设计试验方案如何证明自己的揣测是否正确？最好进展一场公允的液体流淌的竞赛。请各位同学担当本次竞赛的裁判，想想可以怎样比。 预设学生方案：1)将它们分别倒到另外的杯子里，看谁先倒完2)让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来3)先吸到吸管里再看谁先从管子里流完4)搅动杯子，看水和油的流淌快慢5)全班沟通竞赛方法：1)先让学生提出不同的竞赛方法，然后让学生探讨哪个方法最好，为什么？(学生会根据操作的可行性倾向于用玻璃片做试验)2)确定试验方案后，再让学生充分探讨如何做到“公允”。提示学生关注：同样大小的液滴、同样的高度往下流、同时流淌（留意：都是在同一种物体的外表流淌）。3)取同样多的液体，引出滴管的运用。2、小组试验活动1)请各小组根据确定的方案进展流淌竞赛，做好记录。（试验结果记录在71页表格中）三种液体在玻璃外表流淌快慢的比拟液体名称洗洁精食用油水揣测试验结果2)提示学生留意分工合作，并在重复试验前用抹布抹干净玻璃片。3）三种液体通过同样长的吸管所需时间长短怎样？三、解决问题：黏度影响流淌快慢 1、试验结果都一样吗，什么缘由导致试验结果不一样？2、液体的流淌快慢跟什么有关？（黏度）四、沟通拓展：固体和液体的区分1、小结：今日的课堂上你有了什么新的收获？2、对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的相识？3、假如水结成了冰，它还会有这些特点吗？师生探讨沟通，完成书本71页的固体和液体比拟的维恩图记录。板书设计3、谁流得更快一些液体 会流淌 竞赛的公允公正：同样的高度 同样多的液体流淌快慢 黏度影响 同时流淌 教学内容4、比拟水的多少课时第4课时教学目标科学概念：1、液体具有肯定的体积，液体的体积是可以测量的。 2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。过程与方法：1、亲历“比拟水的多少”的科学探究过程。2、通过多种方法比拟水的多少，学会运用量筒测量液体的体积。情感、看法、价值观：1、比照拟液体多少的活动产生爱好，比照拟的方法产生探究欲。 2、培育学生解决问题的实力和小组合作的意识，形成实事求是的科学看法。教学重点亲历“比拟水的多少”的探究活动，运用多种方法比拟不同容器中水的多少。教学难点从非标准单位的测量向标准单位的测量的引导与过渡。教学准备给每组的材料：3个塑料瓶（大小凹凸不同，里面装有不等量的水）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带，胶水、天平秤。教 学 过 程一、比拟水的多少桌上有三个大小凹凸不同的瓶子，瓶子里分别装有一些水。猜一猜，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？二、证明揣测1、用什么方法来证明我们的揣测呢？（1） 倒入同样的瓶子中。（2） 称重量。（3） 取两个同样的杯子，比水位凹凸。（4） 先后倒入一个大杯子，用尺子测量高度做记号。（5） 用小杯子量杯数。2、全班沟通：探讨哪个方法最好，为什么？3、学生实际操作。三、比拟水多多少1、用自己的方式比拟（1）沟通：2号瓶比1号瓶多多少水？教学内容5、我们四周的空气课时第5课时教学目标科学概念：空气是存在于我们四周的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有很多的一样和不同。过程和方法：对无法干脆进展视察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进展比拟，视察它们的一样和不同。情感、看法、价值观：明白科学的结论须要客观事实（证据）来加以证明。激发学生探究空气的爱好。教学重点知道空气的主要特征。教学难点用试验证明空气的确存在，比水轻，也会流淌。教学准备装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透亮塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小纸扇、记录表。教 学 过 程一、我们知道的空气1、（教学开场教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）如今这个烧杯怎么样了？学生答复杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。这里有两种可能：一种可能学生在教师进一步引导下如：师问杯子里真的没有别的物体吗？在教师的追问下说得出杯子里有空气，那么教师按“234二”环节绽开学习活动。第二种可能学生始终说不出，那么教师就做演示试验，把杯子倒扣在水中，再渐渐倾斜，问学生冒出来的泡泡是什么？空气。接着教师按“23二”环节绽开教学活动。2、看来大家关于空气已经有所理解，那么关于空气我们还知道什么？每个同学请把自己知道的说一说，在完成书本75页的气泡图，同学们在填写气泡图时要留意气泡之间的联络。3、汇报沟通，教师在学生沟通的根底上作简洁小结班级气泡图。4、证明烧杯里的确有空气。刚刚有同学说烧杯里有空气，还有同学说烧杯里没东西，（可让学生举手表决一下）那么谁能想方法证明烧杯里的确有空气呢？二、空气的存在1、通过刚刚的学习，我们已经知道烧杯里有空气，而且也想方法证明了烧杯里的确有空气，那么除了烧杯里有空气外，哪里还有空气呢？下面我们来实行一个找空气竞赛，看看你在哪些地方找到了空气？比一比，谁找到空气的地方多？2、整理每个学生在哪些地方，用什么方法找到空气，并记录在活动记录表上。3、汇报沟通证明空气存在的方法，所视察到的试验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气的确存在。三、比拟水和空气1、教师在台上出示上课开场的一杯水和一杯空气，既然空气的确存在，那么空气和水相比拟，有那些一样和不同呢？学生通过再视察及探讨的根底上完成书本77页维恩图。2、空气是一种怎样的物质。在学生充分沟通的根底上试着让学生说说空气是一种怎样的物质。3、阅读资料库：空气中有什么，理解空气的成分。板书设计5、我们四周的空气水空气干脆看不见、轻、摸不到看得见、重、可以摸到无色、无味、透亮、会流淌、无固定形态、都是一种物质教学内容6、空气占据空间吗课时第6课时教学目标科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变更的（被压缩或被扩张）过程与方法： 用试验方法证明空气的确占据空间；用比照试验限制条件的方法，进展视察；在科学事实的根底上进展预料和说明情感、看法、价值观：培育与别人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法教学重点知道空气与其他物质一样，可以占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质教学难点用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的根底上进展预料和说明教学准备1个矿泉水瓶、1个玻璃杯、1块橡皮泥、1张纸巾、2根吸管、2个注射器教 学 过 程一、导入：1、同学们听过"乌鸦喝水"的故事吗2、今日这只聪慧的乌鸦来到了我们的教室。(出示乌鸦的贴图)3、今日，来到我们教室的还有一只小蜜蜂（出示贴图），听到了这个故事，问乌鸦：乌鸦，真的石子放进去，水就会满上来吗？同学们，你们说呢？4、石子放进去，水变多了吗？那为什么石子放进去，水就会满上来呢？石子把杯子这个空间给占了一局部，我们就说石子占据了杯子一局部的空间，水就被挤上来了。板书：石子占据空间5、这个杯子另一局部的空间被谁占了呀！二、空气占据空间吗1、小蜜蜂说：乌鸦，算你厉害。我这儿有个难题，要考考你，你情愿承受挑战吗？2、乌鸦说，你出题吧。3、小蜜蜂说：乌鸦，我这儿有一个瓶子，里面装了一小局部的水，我给你打算了两根吸管和一块橡皮泥，不倾斜瓶子，你能喝到瓶子里的水吗？（出示材料）4、这个难题可把乌鸦给难住了，乌鸦想请教大家，同学们，你们能帮帮乌鸦吗？5、探讨，沟通方案6、汇报方案：7、教师演示：帮乌鸦喝到瓶子里的水（1）方法一：往其中一根吸管中吹气。分析：为什么往里吹气，另一根吸管中就会有水出来？吹气，就把人体里的空气吹入了瓶子里。为什么空气进去了，水就上来了？空气在这里起了什么作用？类似于故事中的什么？（2）方法二：把一根吸管略往上提，往里吹气。请学生分析试验的原理。（3）方法三：只用一根吸管吹气，请学生分析为什么这样也能喝到水。8、小结：以上试验说明空气占据空间9、乌鸦说，谢谢大家，解决了这个难题。带来了一个有意思的小试验来谢谢大家，想不想看。演示：一只烧杯，在杯底塞入一个纸团，假如将杯子竖直地放入水中去，里面的纸团会湿吗？为什么这么认为呢？杯子在水中，不分开，有没有方法可以让空气出来，而让水进去呢？请生演示试验，倾斜杯子，纸团湿了，为什么？（水占据了空间）三、空气占据空间的变更1、小蜜蜂说，乌鸦，你别急，我这儿还有个问题要考你呢：2、两个注射器，抽出它们的活塞，分别装一些空气和水，假如我向下压活塞，活塞会有变更吗，里面的空气和水会有变更吗？3、假如向上拉活塞，活塞能被拉起来吗，里面的空气和水会有变更吗？4、演示试验。5、你们有什么发觉？把它画下来。（完成书本80页的记录卡）6、介绍：空气占据空间的体积可以发生变更。完成书本80页的维恩图。7、压缩空气在生活中的应用。（课本80页插图）板书设计6、空气占据空间吗 石子占据空间水占据空间 占据空间大小不变更空气占据空间 占据空间大小可以变更教学内容7、空气有重量吗课时第7 课时教学目标科学概念：空气有重量，但是重量很轻。过程与方法：在称量的过程中，理解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。情感、看法与价值观：1、形成敬重客观事实、重视证据的科学看法。2、开展情愿与别人合作，乐于沟通的学习看法。教学重点学生能针对问题，设计简洁试验，并通过试验获得证据。教学难点制作小天平，并能科学顺当地在试验中获得证据。教学准备1根长细木条、3根细线、2个气球、1个皮球、1个托盘天平、1个铁架台教 学 过 程一、直入课题水有重量，石头有重量，空气有重量吗？（板书课题）二、设计探讨方案1.学生揣测，说说各自理由。2.你能想个方法来证明空气究竟有重量吗？设计一个试验。先个别学生尝试说，后集体探讨。3.教师引导在课堂内可行性的试验方案。出示一根长细竹条和2个气球，能用它来探讨空气是否有重量吗？引导学生说出方法：用天平的方法，把气球挂在两端，中间用线挂在铁架台上，调整位置，使小天平平衡。然后把其中一个气球扎破（扎的位置用透亮胶带粘一下，防止气球炸裂），接着视察小天平的状况。三、演示试验探究1、教师演示试验过程。2、视察现象，探讨：有什么发觉？假如现象不明显，怎样使试验效果更明显？3、阅读资料库“空气的重量”，相识科学家是怎样证明空气是有重量的。四、称空气的重量1.师：为了让我们的试验结果更准确，更有劝服力，我们可以像科学家那样利用试验室的天平称来进展探讨。2.简洁介绍天平的构造。3.师演示：将一只充溢气但未足够气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球足够气，（需提示学生留意足够气后，皮球的大小是否发生变更，为什么要保持皮球的大小一样）4.师演示测量足够气的皮球的重量，请学生扶植视察重量是否增加，增加了多少？思索：说明了什么？5、请学生视察比照，托盘天平和自制天平有哪些主要区分。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出究竟增重了多少）别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出究竟增重了多少）6根据称量的结果分析，你们有什么感受？五、整理我们的视察结果1、通过上面的试验，我们知道空气是有重量的。空气的重量和一样体积的水、石头比拟，有什么不同呢？2、如今请同学们看到书本82页的记录表，根据前面的学习完成记录表。3.根据比照表分析：这三种物质，有哪些特征是一样的，有哪些不同。4、这三种物质的性质分别代表了固体、液体和气体的性质，我们可以用它们的特征来给物体分类：（1）固体：硬的，不会变形 （2）液体：软的，会变形，没有固定的形态 （3）气体：看不见、摸不着、很轻、没有颜色板书设计7、空气有重量吗 空气有重量，但是很轻。