2010年学科带头人考试模拟试题及含答案.docx

2010年学科带头人考试模拟试题及含答案一、单选1.课程改革的的根本理念是: ( C ) A. B. C. D. 以学生开展为本 培育环境意识以创新精神与理论实力培育为重点 减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目的陈述方式的: ( C )A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参与,养成 D.说明,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进与( D )等三个层面上绽开.A.教材的更新 B.老师的开展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目的是指( D )A.学问,技能与方法 B.情感,看法与价值观C.学问,技能与情感 D.学问与技能,过程与方法,情感看法与价值观5. 首倡"老师作为探讨者"的学者是( A )A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论根底之一,其提出者为( A )A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅7. 以培育学生技能为目的,一般程序为:定向示范参与性练习自主性练习迁移的教学形式为( B )A.讲解承受式 B.示范仿照式 C.探究觉察式 D.情境陶冶式8. 在"对话 互动"式的教学过程中,老师与学生的关系是 ( C )A.老师是主体,学生是客体 B.学生是主体,老师是客体 C.都是主体 D.都是客体9. 探究学习施行的过程是( B )A.支配阶段问题阶段探讨阶段说明阶段反思阶段B.问题阶段支配阶段探讨阶段说明阶段反思阶段C.问题阶段支配阶段探讨阶段反思阶段说明阶段D.支配阶段问题阶段说明阶段探讨阶段反思阶段10.展示学校的办学宗旨与特色的课程是( B )A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程11.教学过程的中心环节是( B )A.备课 B.上课 C.修改作业 D.考试12. 20世纪90年头初,美国闻名的卡内基金会提交了一份名为打算学习:国家的指令的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是( A )A.学校须要家庭的支持 B.学校须要社会的支持C.学校须要专家的支持 D.学校须要政府的支持13.教化的中心与灵魂在( B )A.学生 B.学校 C.老师 D.校长14.校本教研的主体是 ( C )A.学生 B.教材 C.老师 D.校长15.建立评价学生全面开展的评价指标体系必需包括( C )A.学科学习目的 B.一般性开展目的C.学科学习目的与一般性开展目的 D.情感目的二、多选1.新课程的详细目的除了有改革考试与评价制度,重建课程管理体系外,还有( ABCD )A.变更课程功能 B.调整课程构造 C.精选课程内容 D.改良教学方式2.在下列教化评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC )A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验3.建构主义教化理论认为,学习环境的构成要素有( ABCD )A.情境 B. 协作 C.会话 D.意义建构4下列关于新型学问观的说法正确的是 ( BCD )A.个人见解在给定的课程学问面前没有意义B.学问客观化与科学化的追求必定是以牺牲个人学问因素为代价的C.沉默学问对人类的相识有着深化的影响D.学问为一种探究的行动或创立的过程5本次课程改革所提倡的师生关系应当是 ( ABCD )A.民主的 B.同等的 C.对话的 D.互动的6.新课程给老师角色的定位是( AC )A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者7.新课程构造的主要特点( ABC )A.平衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性8."校本课程开发方案"的内容包括( ABCD )A.校本课程开发总体目的 B.校本课程的构造与课程门类C.课程理论与评价的设想 D.保障措施9. 2001年,全国根底教化工作会议旗帜显明地把课程改革作为一项政府行为,明确了根底教化对促进社会主义现代化建立具有的作用是 ( BCD )A.前沿性 B.全局性 C.根底性 D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是( ABCD )A.贯彻国家课程政策 B.制订课程施行支配C.组织课程的施行与评价 D.加强课程资源的开发与管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发与建立课程的资源,主要有 ( ABD )A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源12.当今世界,教学探讨的开展趋势是( BCD )A.向学生回来 B.向学校回来 C.向老师回来 D.向教化理论回来13.教学探讨中的行动必需具有以下特征( BCD )A.可操作性 B.验证性 C.教化性 D.探究性14.现代教化评价的产生与开展可分为如下几个时期( BCD )A.教化测验运动时期 B.目的分析探讨时期C.多方位探讨时期 D.教化评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD )A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的开展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探究改良的过程三、推断 (× )1 .中国教化改革与开展纲要的印发,标记着新一轮根底课程改革的开场.( )2. 新课程目的取向及精神内核就是以学生的开展为本.(× )3 .课程标准它是面对全体学生的共同的,统一的根本要求与最高要求.( )4.素养教化本质上是一种特性化教化.(× )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排挤老师的介入与指导.(×)6. 学校的课程构造中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占确定主导地位.( )7. 我国根底教化实行三级课程管理的根本形式,学校课程管理亦须要建立三级管理网络. ()8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.(×)9.校本教研即师本探讨.()10.教化测验是一种以追求考察教化效果客观性为目的的活动.四、简答1.新课改的详细目的有哪几项答:有六项详细目的,它包括:变更课程功能,调整课程构造,精选教学内容,改良教学方式,改革考试与评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型老师队伍.(3)探究一套新型课堂教学形式.(4)完善一个新型教化评价体系.(5)建立一个先进的信息化平台.(6)培育一批先进典型.3. 新课程改革的核心理念及其根本含义.答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的开展."为了每位学生的开展"包含着三层含义:(1)以人(学生)的开展为本;(2)提倡全人教化;(3)追求学生特性化开展.4. 本次课改中,课程体系走向综合化的详细表现是什么答案：1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合理论活动"课程;(2)新课程还设置了很多"综合性学科",着意推动课程的综合化,对旧有的课程构造进展改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学学问同生活世界的交汇,理性相识同感性阅历的交融.5. 新课程在教材观上的转向详细表如今哪些方面答：首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进展能动理论的创立性主体;教材不再是只追求对教化阅历的完备的预设,而要为学生留有开展的余地,使教材编制过程本身延长到课堂与学生的学习之中.其次,就教材与老师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导老师能动地乃至特性化地解读教材.6. 开展综合理论活动课程的意义.答:使学生通过理论,增加探究与创新意识,学习科学探讨方法,开展综合运用学问的实力,增进学校与社会的亲密联络,培育学生的社会责任感,同时培育学生利用信息技术的意识与实力.理解必要的通用技术与职业分工, 具有初步技术实力.7. 实行"三级课程管理"的作用是什么国家,地方,学校三级课程管理各自权利与责任的划分,摆脱了过去僵化单一的管理体制,妥当地处理了课程的统一性与多样性的关系,有助于教材的多样化,有利于满意地方经济,文化开展与学生开展的需求.8. 为什么说老师是重要的课程资源首先,老师素养的凹凸,对学生开展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",老师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳闻目睹"可以从老师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;其次,老师确定着课程资源的选择,开发与利用,是学生利用课程资源的引导者,再完备的课程也必需经过老师的施行,志向中的课程与老师施行的课程确定存在一个"落差",老师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"特别重要.9. 作为校本探讨的主体对老师有什么要求答:校本教研以老师为探讨的主体,强调老师即探讨者,要求老师形成探讨意识,以探讨者的心态置身于教学情境中,以探讨者的目光谛视,分析与解决教学理论中的问题,鼓励老师从课程改革的问题与须要动身选择课题,强调探讨的实效性与可持续性.10.世界各国课程评价有哪些特点. 答:一,重视开展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,留意过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五、阐述1.新课程标准在哪些方面突出表达了"以学为本"的设计思想答:第一,在课程目的的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,看法,价值观"突出了作为学习主体的人学生与学生开展的重要地位,更多地关注与强调学生学习的过程与方法,学习的看法与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目的要素"的学的角度,来设计与组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"与"学生开展"是具有特别重要的地位.第三,在课程施行建议方面,从"教"更好地为"学"效劳,从"教"更好地效劳于"学生开展",从"教"更好地效劳于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思索,自主探究,互相合作的学习品质,供应教学环境与教学平台的支撑.2. 举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.答案要点:首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要变更过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"老师掌控之中"的现象,又要避开不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教化"引导","塑造"的责任.其次,老师在备课及进展教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目的与内容的设计上,尽可能地将"三维目的"与有关内容加以整合,而不能仅有"学问点"二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的状况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下确定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,老师的每一句话及学生的可能答复都写出来,使得原来富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,老师要"与时俱进","与境俱进",刚好抓住并灵敏处理具有"生成价值"的问题,答复,微小环节,情境等,让教学充溢灵动,才智与活力;但是,这种"生成"必需与预设的学习目的,学习主题有某种内在联络(这种联络不确定局限于本节课或本单元的目的与内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵敏",促进学生自主与富于特性化,创立性地学习,又到达国家对青少年一代的根本要求.(举例略)3.谈谈自主学习的施行要点(P6774)答案要点:(1)创立主动的课堂环境;(2)使学生认同学习目的;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵敏运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述开展性评价的内涵是什么.P180答:其根本内涵表现为:(一)评价的根本目的在于促进开展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,老师,学校与课程开展中的须要,突出评价的鼓励与调控的功能,激发学生,老师,学校与课程的内在开展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.表达本次根底教化课程改革的精神,保障根底教化课程改革的顺当施行.(三)表达最新的教化观念与课程评价开展的趋势.关注全人的开展,强调评价的民主化与人性化的开展,重视被评价者的主体性与评价对个体开展的建构作用.(四)评价内容综合化,重视学问以外的综合素养的开展,尤其是创新,探究,合作与理论等实力的开展,以适应人才开展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性与开展的不同需求,促进其在原有程度上的进步与开展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的须要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为视察与开放性考试等,追求科学性,实效性与可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增加评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,老师,家长,管理者,社区与专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反响信息促进被评价者的开展.(七)关注开展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,老师,学校与课程的开展过程成为评价的组成局部;而终结性的评价结果随着改良支配确实定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者开展的进程之中.第 12 页