2010年湖南省教师资格证考试小学教育心理学试卷及答案2.docx

2010年湖南省教师资格认定考试试卷教化心理学（小学）一、选择题：1、1924年我国第一本教化心理学教科书出版，该书的编写者是（ B ）A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培2、守恒指物体不管形态如何改变，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开场具有守恒观念的年龄阶段是（ C ）A、0-2岁 B、2-7岁 C、7-11岁 D、11-15岁3、某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。根据斯坦福-比纳量表的智商计算公式，该生的智商为（C）A、80 B、100 C、120 D、814、儿童刚表现改良错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改良错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反响概率增加的过程是（ B ）A、正强化 B、负强化 C、正惩处 D、负惩处5、小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他觉察学问学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（ A）A、认知内驱力 B、自我进步内驱力C、附属内驱力 D、自我效能感6、儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新学问与原有学问构造联络起来的学习属于（B）A、下位学习 B、上位学习 C、并列结合学习 D、类属学习7、教师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（ B ）A、定势 B、变式 C、直观 D、迁移8、在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾局部简单记住，中间局部简单遗忘，这是那种影响的结果。（ D ）A、同化 B、痕迹消退 C、压抑 D、前摄抑制与倒摄抑制9、下列那种技能不属于心智技能（ A ）A、书写技能 B、阅读技能 C、写作技能 D、心算技能10、汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于（B）A、正迁移 B、负迁移 C、垂直迁移 D、程度迁移11、一个学生根据自己的学习总目的，对学习时间作出总支配，并列出学习日程支配表。这种学习策略属于（ C ）A、认知策略 B、元认知策略C、资源管理策略 D、精细加工策略12、学习英语单词属于（ B ）A、概念学习 B、符号学习 C、命题学习 D、原理学习13、某学生过分胆怯猫，教师先让他看猫的照片，议论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最终让他摸猫、抱猫，消退他对猫的恐惊反响。这种行为矫正技术就是（ B ）A、放松疗法 B、系统脱敏疗法 C、厌恶疗法 D、满灌疗法14、某人在推断行为的好坏时，关注的是行为的详细结果或与自身的厉害关系。根据柯尔伯格的道德开展理论，这种道德推断程度属于（ A ）A、前风俗程度 B、风俗程度C、后风俗程度 D、普遍伦理程度15、无论学习实力强的学生，还是学习实力弱的学生，都能到达某项学习任务的规定程度，只不过所花的时间有所差异而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的（ C ）A、情境学习 B、合作学习 C、驾驭学习 D、觉察学习二、填空题：16、学与教互相作用的过程包括学习过程、教学过程以及 评价/反思 过程。17、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属 深思型 认知方式。18、根据埃里克森的人格开展理论，6-11岁儿童开展的主要任务是培育 勤奋感 。19、布鲁纳主见学习的目的在于觉察学习的方式，使学科根本构造转变为学生的 认知构造 。20、儿童多动症是小学中最为常见的以 留意力 缺陷和活动过度为特征的行为障碍综合症。21、维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与 可控性 。22、贾德强调概括化的阅历或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为 阅历类化说 。23、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和 言语直观 。24、技能指通过 练习 而形成的符合法则的活动方式。25、元认知策略包括支配策略、 监控策略 和调整策略。26、创建性指个体产生新奇奇妙、有 价值 的产品的实力或特性。27、一般认为，看法与品德的形成过程经验依从、认同和 内化 三个阶段。28、罗森塔尔等人探讨觉察，教师的 期望 对学消费生自动应验效应，这被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。29、勒温将教师的指导方式分为集权型、 民主型 和放任型。30、加涅认为，程序性学问包括心智技能和 认知策略 两个亚类。31、中国心理学家通常把学生的学习分为学问学习、技能的学习和 行为标准 三个阶段。32、耶克斯和多德森觉察， 中等 程度的动机激起程度最有利于学习效果的进步。33、班图拉把强化分为三种：干脆强化、替代强化与 自我强化 。34、福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和 关注学生 三个阶段。35、 常模参照 评价是以学生所在团队的平均成果为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。三、简答题：36、简述学习动机的激发措施。答：创设问题情境，施行启发式教学；根据作业难度，恰当限制动机程度；充分利用反响信息，妥当进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生接着努力。37、简述操作技能的培训要求。答：精确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反响；建立稳定清楚的动觉。38、简述小学生品德培育的常用方法。答：有效的劝服；树立良好的典范；利用群体约定；赐予恰当的嘉奖与惩处。39、简述布卢姆的教化目的分类系统。答：认知目的：分为学问、领悟、应用、分析、综合和评价；情感目的；动作技能目的；40、简述影响学生视察直观对象的主要感知规律。答：强度律；活动律；差异律；组合律。41、简述促进学问保持的主要方法答：深度加工材料；有效地运用记忆术；进展组织块化编码；适当过度学习；合理进展实习。四、阐述题 ：42、联络实际，谈谈如何培育学生的创建性。答：1、创设有利于创建性产生的环境。创设宽松的心理环境，支持容忍独树一帜者；给学生留有充分的选择余地；在考试内容形式上增加无固定答案的问题，评估学生成果时考虑创建性的凹凸。2、留意创建性特性的塑造爱护新奇心；解除个体对答错问题的恐惊心理。激励独立性和创新精神3、开设培育创建性课程，教授创建性思维策略。进展发散思维训练。进展推想与假设训练进展自我设计训练进展头脑风暴训练43、一名专家到一所小学考察学生的地理学问。她阅读了一下课本，向学生问道：“假设你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生可以答复。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向先生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是炽热的熔岩”，同学们齐声答复。试问，为什么本来有意义的学问学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进展分析。答：1、奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有学问构造的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。2、意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知构造中的适当观念建立起非人为的和本质性的联络，相反，假设学习者并未理解符号所代表的学问，只是根据字面上的联络，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。3、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括:学生有适当观念、学生将新学问与适当观念联络起来的倾向性，使新学问获得心理意义。4、从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新学问与适当观念联络起来，从而没有使新学问获得心理意义。