人教版三年级下册数学全册教学反思.docx

除数是一位数除法教学反思口算除法教学反思    本节课是教学“除数是一位数除法这一单元起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和相应除法、驾驭了用乘法口诀求商方法根底上进展教学。本节课 教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算和后面“笔算除法教学根底，因此这一内容对于学生来说特别重要。    本节课教学内容比较简洁，主要是让学生驾驭一位数除整十数和整百数口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算根底，多数 学生应用学问正迁移已经知道了口算除法方法，因此本节课我主要是实行让学生在小组内互相学习方法进展教学把课堂还给学生。    从学生汇报结果看，多数学生都是应用“添0法，还有少数学生那么应用“做除法想乘法方法。从课堂效果看，学生都是从简洁算法上想方法计算，没有想到利用除法意义来理解算理。因此在教学中我那么增加了利用教具进展展示，扶植学生进一步理解算理。       由于本节课教学内容较简洁，在后面练习设计中，我那么实行了不同形式连续，如：记时竞赛、夺红旗、，既激发了学生学习主动性，又到达了稳固练习训练要求。    总之，从课堂作业反响状况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面教学中，我更关注是在保证口算正确率根底上进步速度，即口算练习常抓不懈。除数是一位数除法估算教学反思    本节课教学目的是让学生体会学习除法估算必要性，能结合详细情境选择合理估算方法，培育学生估算意识。    本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数乘法估算。从复习题练习中，学生已经知道今日学习内容确定和“估算有关，我顺势引出并板书出课题。    从今日第一节课教学状况看，301班多数学生根本驾驭“依据除数来估出被除数近似数方法，但对于教材中提到“将估算与精确计算结合起来教学 策略学生驾驭状况却并不志向。反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出 现问题，第二节课重点部分教学我临时进展了调整。        在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进展估算呢？有没有离精确值更接近估算方法 呢？这个问题抛出以后，教室立即就沉静下来，学生个个陷入到深思状态。过了一会儿，最终有一个学生发觉剩下4箱每人还可以分1箱。汲取上节课失败原 因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子过程，过了一会儿，学生们纷纷开始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等学生说一说。    为了进一步扶植学生稳固接近精确值估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法训练。    通过改进了教学方法以后，本节课教学效果明显好于第一节课。一位数除两位数笔算除法教学反思    “除数是一位数除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法重要根底。本节课是“笔算这一内容 起始课，是在学生已经驾驭了用乘法口诀求商方法、学会了除法算式写法及学习了口算除法根底上进展教学。    本节课教学重点是探究一位数除两位数笔算方法，驾驭竖式书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数笔算除法算理。    本节课教材设计了两个例题进展教学例1:42÷2=？主要是让学生通过理解笔算算理从而驾驭竖式书写格式；例2:52÷2=？主要是要学生理解“分完4捆还剩1捆，怎样分？问题。    在教学时我将动态分小棒操作与理解竖式中每一步意义结合起来，让学生在理解根底上驾驭竖式书写方法，较好打破了本节课教学难点。    如：在教学例1时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数最高位开始除缘由，同时也明白了商位置要和被除数数位对齐道理及竖式计算过程中“除、乘、减每一步意义。    再如：在教学例2时，我再次请学生上台分小棒，在分过程中学生发觉5捆小棒平均分成了2份以后，还多1捆要把它拆开变成10个一和剩下2根合起来再 接着分，刚好每边还可以分6根。多好想法啊！多么有价值操作啊！这一操作过程让我轻松就打破了本节课教学难点让学生理解竖式计算中为什么十位 余下1个十要和后面个位落下来2一起除道理。    学生学习数学就是要在理解根底上驾驭新知，本节课我利用小棒操作不仅顺当打破了教学难点，同时也让学生感受到在数学学习中适当动手操作可以让自己豁然开朗。一位数除三位数教学反思    本节课是学生在学习了一位数除两位数根底上学习，其困难之处在于：一是，被除数位数增加；二是，试商难度增加了，当被除数最高位不够商1，要用除数去除被除数前两位。   本节课教材只呈现一个例题通过小梦和小欣整理照片情境不仅让学生复习238÷6估算结果，同时还要驾驭其笔算方法。课前我细致研读教材，发觉 在做一做中还出现了“商是三位数一位数除三位数笔算除法，教材这样设计目何在呢？通过进一步探讨，我又重新修改了自己教学设计在重点教 学完238÷6笔算方法后，还增加了一个变式题“假设他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？ 之后又通过比照两道笔算试题发觉推断一位数除三位数“商位数方法。    由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能快速推断出一位数除三位数商位数，而且还在比照中进一步强化了一位数除三位数笔算方法计算过程一样，只是试商存在区分。    本节课之所以增加“试商练习，更是为了让学生感受到“推断商是几位数其实也是检查自己笔算是否正确一种方法，培育学生检查习惯。商中间或末尾有0除法教学反思    本节课是在学生已经驾驭了一位数除三位数笔算方法根底上进展教学，其教学目的首先是让学生理解“0除以任何不是0数都得0道理，然后再运用它进 行计算，并驾驭商中间或末尾有0计算方法。本节课我首先复习了有关0加减法及0占位学问，为后面新知复习做好铺垫。    在教学例5时，我实行让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发觉“0除以任何数都得0，在次根底上我又出了一个5÷0=？，学生思索片刻后发觉根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。所以学生再次将刚刚得出结论进一步完善。     对于例6教学，我那么实行充分以学生为主体教学方法。首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己算法进展讲解，再让其他学生对他们两种不同算法进展比较，从比较中发觉简便算法更优化。    本节课练习我也是分层设计，首先进展根本计算练习、然后是推断改错、最终是思维拓展。思维拓展题设计不仅将本节课气氛推向高潮，更为下节课教学做好了铺垫打算。商中间或末尾有0除法教学反思    本节课教学是被除数中间或末尾没有0，但商中间或末尾却有0笔算除法。本节课重点是要让学生理解并驾驭当商哪一位不够商1时，就要在那一位商0占位计算方法。    本节课我也实行是先让学生试算，再在比较中发觉简便算法教学方法。在学生讲解计算过程时扶植其他学生理解“不够商1就要商0道理。  本节课我还增加了一个教学环节，就是让学生发觉在什么样状况下会出现商中间有或末尾有0。即：先让学生举商中间或末尾有0例子，再从这些例子中发觉其中奇妙。通过这一环节设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0关系更明确了。 统计 教学反思横向条形统计图教学反思在本单元学习之前，学生已经学过了搜集和整理数据方法，能用简洁统计表和条形统计图来整理统计数据，并能对其进展简洁数据分析，运用统计学问解决一些简洁问题。本节课是在学生已有根底上进一步相识统计图横向条形统计图。    引入新课时我首先让学生再次经验统计过程，并在小组内制作出自己设计例1主题图统计图，代表展示以后我提出：这个统计图还可以怎样画？学生很快就想到了好可以横着画，自然进入新课教学。    在教学横向条形统计图我重点让学生相识横轴和纵轴分别表示什么，学生由于已经相识了纵向条形统计图，所以读图并不困难。教学时我将重点放在“从图中你知道 了哪些信息、“你有什么好建议和“你还能提出什么数学问题这样问题，让学生知道怎么依据统计图进展简洁数据分析，培育学生分析数据实力。条形统计图教学反思    今日对于我来说是特殊一天，更是收获一天在毫无打算状况下承受了特级老师郭老师听课和指导。本节课教学内容是纵向单式条形统计图，较以往比 较不同是起始格是用折线表示多个单位，因此本节课教学重点是让学生会看起始格与其他格代表单位量不一样条形统计图，并会进展简洁分析；教学难点 是让学生感受和理解起始格为什么要用折线表示。    在新知教学时，我先与学生一起简洁分析了复试统计表中一些信息，然后再重点就这几个学生身高进展分析。首先请学生思索：假如将他们身高制成一个 统计图，你认为每一格表示几厘米？这一个问题如同“一石，激起了千层浪。生1说：“当然是1格代表1厘米。这个学生答复明显是基于以往经验，没有 细致深思。他答复立即得到了大家共同反对：那确定不行，1格表示1厘米，那最多要画143格，确定不行。生2说：“那就1格代表两厘米。大家停下 来估计了一下，这样也要画70多格，认为还是不行。生3说：“那就1格代表10厘米吧！这样画起来便利。大家都点点头，正在大家都认为已经找到答案时， 我又提出一个问题：“大家再看这些数据，138和139、142和143，每两个数之间只相差1厘米，又该怎样区分呢？从学生紧锁眉头表情我知道他们 已经发觉每1格表示10厘米也不相宜。正在学生觉得“山穷水尽时，我又给学生一些提示：细致视察这些数，它们都在多少以上？生：130以上。师：这组数 据中最小是多少？最大呢？我们比较数是在多少至多少之间？生：138143之间。师：那138以下数咱们须要比较吗？生：不须要。师：那你觉 得138以下数咱们可以怎样？生：放到一起。师：因为这一格与其他格表示单位不一样，因此我们就画一段折线以示区分。师：那上面一格表示几厘米呢？ 生：因为他们相差1厘米，那就还是1格表示1厘米吧。学生如今真是“柳暗花明啊！   对于体重教学我那么完全放手，让学生自己学习。由于本节课还要培育学生分析数据实力，所以在后面教学“你还能知道哪些信息？我也特别重视让学生从不同角度去发觉信息，课堂上还出现了意外生成。本节课我预留了充分时间给学生完成作业，当堂反响学情。    本节课教学得到了郭老师确定，但也存在着一些缺乏。如：在教学让学生感受用折线表示起始格产生必要性放得不够开。郭老师提出：可以先让学生看书自 学，自己发觉今日学统计图与以前学统计图不同之处，然后再依据我今日设计进展教学，这样表达学生学习主动性更强一些。    虽然今日郭老师指导是一节常规课，但也让我收获不少。他指导让我明白：数学教学中，确定要让学生经验学问形成过程。平均数教学反思    平均数是统计中一个重要概念，对于三年级学生来说它特别抽象。新教材较重视让学生在理解平均数意义根底上再应用于实际。基于这一点，我在设计中突 出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，留意选取学生熟识教材引导学生在统计背景中理解平均数含义，在比较、视察中把握平均数特征，进而 运用平均数解决问题，理解它价值。    本节课我从学生熟识妈妈给两个孩子不公允分铅笔引入，让学生感受到分东西要公允，生活中很多时候须要平均分，即感受到平均数产生须要。    在第二个层次如何得到“平均数，我那么实行让学生自己在分铅笔过程中发觉“移多补少和“先求总数，再重新平均分这两种不同方法。从课堂效果看，还是不错，孩子们很快就想到了这两种方法。    “平均数在生活中应用是教学难点，因此我就选取学生熟识各门学科考试分数来进展教学。教学时不仅让他们理解“平均分是如何计算出来，让他们 体会到平均数是一个“虚数，再此根底上我又进展了拓展延长三门学科平均成果及其中两门学科成果，让学生计算出剩下一门学科分数。因为这 个例子学生特别熟识，所以很快他们就找到理解决问题方法。    对于比较抽象学问点教学，从学生实际动身，选取他们熟识素材进展教学，会受到事半功倍效果。第四单元、年、月、日制作年历教学反思24时计时法教学反思1营建一个和谐课堂气氛。在新课程标准已经指出，学生学习心理开展存在两个互相作用过程，一方面是感觉知觉思维、才智过程；另一方面是感 受心情意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不行分。以往教学只重视前者，无视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很苦痛事 情，使课堂失去了对学生吸引力，学生学习是被迫。新课程强调建立新型师生关系，并把它作为一个特别重要理念，而新型师生关系落实在课堂上,首 先应当给学生以自尊,让学生在拥有尊严环境下开心地学习。主动向上学习情感、安康人格，良好行为品质，对于小学生来说这比学习数学学问更重要。本 节课整个教学过程，师生间始终保持着一种挚友式合作关系。课堂气氛是和谐、宽松。例如：“老师和大家一起来相识24小时记时法，行吗？“你们觉 得这位小挚友是一位称职播音员吗？老师宽松语言和语气，轻松教学环境对学生是莫大抚慰和激励。学生安康向上人格培育和良好行为习惯 养成就这样浸透到课堂教学微小之处。   2教学评价关注学生开展，生生互动，激励学生自主学习。关注过程形成性评价，面对“将来、重在开展。新课程改革强调评价重心渐渐转向更多关切学生 求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期进步状况。在这堂课中，也包括在平常教学中，我留意到，面对我学生我不做指出缺乏老师， 而做可以扶植与关切他们好挚友，用激励语言，扶植他们树立信念，供给应学生探究时间和空间，促进学生努力后获得胜利。  老师在施行新课程过程中，应努力转变教学方式，真正实现学生主体地位。首先应当从观赏每一个孩子，激励每个孩子做起。学生做好事，有进步要激励，学生 做错了，退步了，更应激励，激励其找出问题根源，重新迈进。我想教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。  3严密联络学生生活实际，改编教材备课，上课。新课程提倡老师“用教材，而不是简洁地“教教材，老师完全可以而且应当依据学生状况来处理教材。教 师要创建性地运用教材，要融入自己科学精神和才智，对教材学问进展教学重组和整合，选取更好内容对教材深加工，设计出活生生课来，充分有效地将教材 学问激活，形成老师特性教材学问。   教材是学问载体，老师在充分把握教材学问点前提下，敏捷处理教材内容，这也是课程改革意图之一。本节课设计表达了这一点：   课一开始，结合学生生活体验切入一般记时法，使得学生更深地理解一般记时法，并为后面更好地区分24时记时法与一般记时法作了铺垫，接着支配了与学生生活严密联络电视节目作为切入点，引导学生思索，让学生在感爱好现实场景中，唤起已有生活经验。  在探究认知阶段，我首先出示敲响新年钟声，时针指着12，说明了旧一年完毕了，新一年驾临。并切合钟面演示，时针转了2圈，引导学生感知一天中有 24个小时，能更直观地相识24时记时法。另外联络生活实际，让学生说一说生活中哪些地方用24时记时法表示时间？这样可以唤起学生生活经验体会24时 记时法实际用途。24时计时法教学反思 一导入兴趣化，唤起学生已有学问经验。    数学起点是培育学生以数学目光从现实生活中发觉问题、解决问题、增加应用意识。因此，  我一开始就依据自己从丽水市回到缙云县2个时刻，让学生进展记录，然后抛出问题，究竟这里用了多少时间呢？为后面学习作好铺垫。      二探究自主化，给学生供给求知时机。依据学生表达，引出一般计时法和24时计时法，在分析2者区分以后，出示书上5面例题1，让学生尝试解决，然后再组织沟通。在这一活动中，培育了学生独立思索、表述实力，增加与同学合作沟通意识。使学生在宽松愉悦气氛中质疑、解疑。    三数学生活化，学问在理论中得到升华。在练习环节中，我从学校作息时辰表入手，进展2种不同时间记录竞赛，计算在校时间，然后让学生出自己生活中关于计算时间问题，让学生能敏捷运用 所学24时记时法解决身边实际问题，体会到数学就在我们身边，生活中充溢着数学。促使学生以主动心态投入学习，在理论活动中理解学问、稳固学问，树 立起学好数学、用好数学意识。年月日教学反思年月日主要介绍了时间单位“年、月、日之间根本含义以及内在联络；大月、小月、平年、闰年 学问；判别平年、闰年方法；每季度所包含月份等学问。本节课融学问性、兴趣性、探究性为一体，围绕教学重点“讲清时间单位年、月、日等学问，记住各 月，平年、闰年及各季度天数，驾驭推断平年、闰年方法，扶植学生建立一个完好学问体系。 教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年方法，一上课，我就让学生带着问题一年有几个月？每月有几天？ 并把每月天数填写在书上自学，接着进展反响，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月,四、六、九、十一月是小月有 30天。二月是平月有28或29天。大月和小月记忆有一个拳头记忆法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三 十一天总不差，来扶植他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率教学手段，特殊是对于 中、低年级学生来说，更符合他们年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。平年和闰年推断也是本课教学难点，我采纳方法是，利用学生已有生活经验让他们去发觉、去探讨。我让他们视察1997年到2021年二月天数， 探讨为什么有年份二月是28天，有年份2月是29天，学生经过探讨得出哪些年份闰年，顺着他们思路我又让他们去探讨闰年有什么特点，从而得出被 4除没有余数是闰年，紧接着又问2100年二月是几天，学生毫不犹豫答复是29天，我告知学生2100年二月是28天，这是什么道理呀，同学们感 到很惊奇，利用这种新奇心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，再算一算1900年是什么年，2月是几天，从课后练习来看这 一课教学效果不错。可见在教学中利用学生新奇心，采纳他们感爱好教学方法是很重要。制作年历教学反思对数学理论活动课理解不够，选这一节做为此次活动沟通课内容。越备课更加觉活动课很难上。对于如何把数学学问和理论活动有机交融、学生组织、制作 学问教学、以及学生是否理解驾驭并制作出正确富有创意年历。在课前这些都是我注意内容。当然还有一点也是特别注意，那就是时间我怕一节课来不及。 孩子们喜爱上活动课，数学综合理论活动也盼望在开放、情境试教学中，让孩子们欢乐地学数学。我设计了“年历制作梦工厂聘请学生做为设计员这样情境。 通过组织学生参与制作年历理论活动，使学生进一步稳固所学年月日有关学问，加深对所学学问理解。知道年历构造，懂得看年历，初步驾驭年历制作 方法，会用简洁推理方法制作年历。通过活动，培育学生动手实力和合作精神。也结合美术剪纸等学科，实现课堂上多位一体。活动目的根本到达，活动重点也较 为突出。课上我留意用激励话去激励这节课中发挥好学生或小组，当然这种激励是实事求是，让学生觉得自己因了不得本事得以表达才得到老师表扬，让 他们“虚荣心得到短暂满意，让他们产生下次更须要团结、合作动力。 在这节课中最大缺憾是时间把握始终有点紧，有环节仓促了些，我也始终在思索教案中是否有须要修改地方，让时间合理支配。对于最终一个环节学生汇报 沟通自己小组作品时，我也忽视了一个重要细微环节，过分留意学生创意而忽视了学生年历是否制作正确。其实在这里我应当把重点放在检查每个月天数，特殊 是二月天数是否做对上。平年、闰年教学反思在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题自由空间和时间，这样教学，学生才会放飞思维，张扬特性。在本节课中，我以学生熟识生活素材为背景，激发 了学生主动探究爱好，通过自主探究、合作沟通，培育学生自主解决问题实力。同时，使视察、比较、思索、合作、沟通等多种方式始终贯穿在学生学习过程 中。但是在本节课教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以在后面推断平年和闰年这个环节讲得比较快，加上没有足够时间进展稳固性练习，深化新 知，导致有些学生吃而不清，这是本节课留我缺憾。    在以后教学中，我必需细致反思，争取在不断胡反思中，走出怀疑，在不断挫折中完善自我。第五单元两位数乘两位数教学反思口算乘法教学反思    本节课是在学生已经驾驭了整十、整百数乘一位数口算根底上进展教学，主要是让学生驾驭整十、整百数乘整十数口算方法，并能快速正确口算。    由于学生有前面口算根底，所以本节课教学内容对于他们来说并不难，因此课堂上我主要让学生自学。即：先让学生自己视察情境图发觉图中数学信息并提出 相应数学问题，再让学生自己找出口算方法“将相乘两个因数0前面数进展相乘，再在后面添上两个因数共有0或“依据乘法意义进展计算，最 后进展沟通。今日课堂上充分显示了学生自我学习实力。本节课上我还充分发挥“一帮一作用，让学生在组内就解决了问题。    今日课堂教学效果证明，像这样比较简洁教学内容，老师完全可以放手让学生自学，逐步培育学生自学实力。 乘法估算教学反思本节课是在学生已经驾驭两位数乘一位数估算方法根底上进展教学，主要是让学生驾驭两位数乘两位数估算方法，并能快速正确估算。    本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数口算、求一个数近似数及两位数乘一位数乘法估算，为新知教学做好铺垫。    本节课我首先让学生视察情境图找出图中数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较相宜，不仅水到渠成引入新课教学，同时还让学生感受到估算在生活中应用。    新知内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经驾驭两位数乘一位数估算方法，所以学生很快就发觉了两位数乘两位数“两个因数都估近似数估算方 法。在此根底上，我又引导学生思索：还有不同估算方法吗？学生很快就发觉还可以“把其中随意一个因素估成近似数，只要便于口算就行了。    “估算教学不仅要让学生驾驭其估算方法，更重要是要培育学生估算意识和体会到估算在生活中应用价值，因此在课后练习设计中，我还增加设计了应用 估算解决问题，学生反响效果还不错。信任，只要我始终坚持这样训练，学生估算意识和实力确定有不同程度进步。笔算乘法教学反思 本节课是在学生已经驾驭了整十、整百数乘整十数口算及多位数乘一位数笔算乘法根底上进展教学。由于学生已经驾驭了多位数乘一位数笔算乘法，所以学生对于学习笔算乘法并不生疏。本节课重点是让学生驾驭两位数乘两位数笔算方法。    在教学新知时，我首先让学生重点分析情境图，找出今日所要探讨数学问题并列出算式24×12，再让学生利用刚刚学习估算估一估大约须要多少钱，最终让 学生先独立思索计算方法，再在小组内沟通。通过沟通，学生很快就发觉了口算方法，即24×10=240 24×2=48 240+48=288元。当学生发觉用竖式计算时，我重点引导学生理解每一步计算结果，尤其是理解为什么可以省略十位末尾0不写。    本节课我特殊重视让学生表达计算过程，让学生在“说中理解算理。    本节课从学生课堂反响状况看，多数学生已经驾驭了两位数乘两位数不进位笔算乘法计算方法，只有少数个别学生还需刚好进展课后辅导。笔算除法进位教学反思 本节课是在学生已经驾驭了两位数乘两位数笔算方法根底上进展教学，重点是让学生驾驭进位方法。    本节课我首先复习了与新授教学有关加法口算及两位数乘两位数不进位笔算，不仅唤起学生旧知，同时也为新课教学做好打算。    由于本节课19×19乘依次及计算过程与前面不进位一样，只是在计算过程中出现了进位，所以新课教学，我主要是采纳学生自学方式，首先学生试 算，然后在组内互相沟通自己在计算过程中遇到困难及收获，最终在全班进展集体展示。从学生汇报中，我发觉学生已经驾驭了计算方法，就是在计算精确性方面 存在问题，所以在后面教学中，我重点加强了对学生计算细心方面教化。    本节课我还充分让学生进展不同形式练习，进步学生计算正确率。如：森林小医生、夺红旗、今日我最棒！等等。两位数乘两位数教学反思一、优点：1备课时把握住了学问前后联络。两位数乘一位数是笔算乘法开始，两位数乘两位数是笔算乘法关键。2教学中胜利创设了问题情景。教学时，我充分利用了学生年龄特点，给他们创设生动情境，在学生入迷听讲中，顺势提出数学问题，教学效果特别好。3有效培育了学生细致书写乘法竖式习惯。A、老师板书做到以身作那么；B、要求明确，包括数字间间距、一样数位如何对齐以及横线画法；C、严格要求，作业修改中要求学生按要求书写。D、效果明显。二、缺乏：1过高估计了学生对两位数乘两位数笔算驾驭，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。2没有考虑到学生口算实力薄弱。学生出错另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错；缘由之二是100以内进位加法出错。三、今后改进方面1教学中既要创设学生感爱好现实情景，唤起学生已有生活经验，又要关注数学学问本身逻辑联络，充分利用已有学问学习新知。2课堂上加强学生口算练习。可以实行课前听算形式，每天题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。第六单元、面积教学反思面积和面积单位教学反思    本节课教学内容对于学生来说比较抽象，因此在教学中我充分调动学生多种感官，扶植学生理解并驾驭新知。    本节课我认为对于“面积这个概念提示还是比较胜利，学生在一系列用手摸身边熟识物体外表及体验封闭图形与不封闭图形比照活动中，已经建立了“面积表象。    在教学三个面积单位时，我先让学生自学教材中介绍，再让学生通过动手画、剪1平方厘米和1平方分米，并用它们分别来比较身边接近大小物风光积，最终 我展示课前打算好1平方米白纸让学生充分感受其大小。这一过程教学让学生经验了由理解体验理解，充分在头脑中建立了三个面积单位表象。长度单位和面积单位比照教学反思    本节课重点让学生通过视察、比较，明确长度单位和面积单位联络与区分。由于这两个概念比较抽象，因此课堂上我实行让学生从“画中感受到：长度单位是一条线段，它用来测量物体长度；面积单位是一个正方形，它那么可以用来测量物体或图形面积大小。    学生从“画中感受它们区分，只是初步感知，为了进一步强化，我紧接着设计了很多“填单位名称练习，扶植建立表象。长方形，正方形面积计算教学反思 本节课教学内容是在学生已经相识了面积单位和会用面积单位量面积根底上进展教学。教学重难点是长方形和正方形面积计算公式推导。依据教学目的，在教学中我重视学生动手理论、合作探究和沟通，让学生在轻松开心学习环境中完成学习任务。   在进展“长方形面积计算方法推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前打算好长方形面积，从而发觉长方形面积计算公式。学生通过理论总结出长方形面积计算公式，再由长方形与正方形关系，推导出正方形公式。    通过让学生“做数学，逐步达成使学生既知道长、正方形面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形面积公式是“长×宽和“边长×边长表象，较好地获得对计算方法理解，并为估算方法形成作铺垫。面积单位间进率教学反思本节课是第一次尝试运用导学案上课，整体感觉没有料想效果好。不管是从学生自主学习还是从师生协作方面均不志向。    导学案设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并进展整理和测评。    本节课教学目的是让学生找到相邻两个面积单位间进率规律，建立面积单位间进率关系。本节课教学分为三个层次，先让学生重点探讨“平方分米和“平 方厘米之间关系，在此根底上再让学生推导出“平方米和“平方分米之间进率，最终再拓展出“平方米和“平方厘米之间关系。    在重点探究“平方分米和“平方厘米之间进率是，我主要让学生结合刚刚学习正方形面积进展“做数学让学生将1平方分米平均分成100个1平 方厘米，从而发觉它们之间关系。有了这个先画、再分最终想过程，学生深入理解了之间进率。在这一过程教学中，我发觉学生合作意识不强，即使是在小 组合作中进展，学生个体表现意识也较强，没有表达出团结合作精神。    本节课虽然教学内容完成了，但很明显学生合作意识和实力还有待接着加强。公顷、平方千米教学反思 本节课教学内容相对于学生来说特别抽象建立“公顷好“平方千米概念。基于这一点，所以在课前学生预习时，我不仅布置学生自己上网查找相关资料，还为学生供给了一些学生熟识便于理解实例。    本节课由于学生预习工作较为充分，所以绝大多数学生在经过一节课教学后根本建立了这两个较大土地面积单位概念。    本节课教学，我主要是结合学生熟识咱们校园占地面积绽开教学。我校占地面积约为8350平方米，这一资源为我扶植学生建立1公顷教学供给了有力扶植。通过实际感受，学生在头脑中比较清晰建立起1公顷面积大小概念。    在学生充分建立起1公顷概念后，我又选择学生较为熟识“东湖面积进展平方千米教学，扶植学生建立其概念。    在课后课堂反响中，我发觉虽然还是有学生没有建立这两个面积单位概念，但多数学生已根本建立其概念，并能正确选择相宜单位。第七单元小数初步相识教学反思相识小数教学反思本节课教学目的是让学生理解小数意义，会读写小数。虽然学生在商场、超市等地见过小数，但学生也只仅仅知道其书写形式，所以本节课重点是扶植学生理解小数意义。    本节课我采纳导学案执教，首先让学生汇报预习结果，然后让学生以小组为单位重点探讨小数意义。由于学生见过用“元作单位表示商品价格，所以首先让学生理解以“元作单位小数意义。    本节课我重点让学生小组探讨以“米为单位小数表示含义。由于长度单位相对于学生来说比较抽象，所以我分层设计了几个教学环节：第一个层次先让学生借 助分数理解1米以内小数一样，然后再让学生用自己身高来进展探讨，最终再就某一个学生身高拓展学生理解“1.40米与“1.4米关系。    本节课探究新知部分，我充分放手让学生小组合作、沟通，然后分小组汇报展示，整个过程充分表达了以学生为主。比较小数大小教学反思本节课教学目的是让学生驾驭比较一、二位小数大小。由于本学期学生都是在详细情境中相识和理解小数如：借助人民币或长度单位扶植学生理解小数，所以本节课我也采纳让学生在详细情境中发觉并驾驭比较小数大小方法。    本节课我还是尝试用导学案进展教学，由于教学内容比较简洁，而且学生可以通过整数大小比较方法迁移到小数大小比较方法上来，所以本节课我实行是以小组合作为主教学形式。    在导学案中我设计了“比较本小组内全部伙伴身高这一活动，学生个个不仅爱好盎然，而且在详细情境中很快就发觉了比较小数大小方法。在这一活动中， 我还收获了一个意外精彩有一个小组在汇报时提出1.3米和1.30米比较，谁高？这不正是我下一步要进展拓展教学吗？抓住这一契机，我再次让学生 进展重点探讨，一阵猛烈沟通后，学生们个个争先恐后汇报自己想法，有认为1.30米高一些、有认为1.3米高一些、还有认为一样高，在他们你 一言我一语争论中，学生们最终达成共识1.30米表示1米30厘米，1.3米表示1米3分米，30厘米=3分米，所以1.30米=1.3米。虽然在 这一刻，课堂纪律有点乱，但我也让学生感受到了“真理是越辩越明。    总之，虽然还是处于试行导学案时间，但我觉得本节课学生在自主学习状况下还是较好完成了教学任务。简洁小数加减法教学反思这部分内容在学生学习了整数加、减法意义，及小数意义和性质根底上教学。数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联络，数学来源于生活，而 又效劳于生活。在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算经验及自己方法，因此我设计了到超市购物这一情景，来共同探究小数加减法计算方 法。通过“逛超市，让学生发觉生活中数学问题，并以自己亲身经验，寻求解决问题方法和途径。    本节课我利用学问正迁移，首先复习了整数加减法和小数意义，再让学生合作探究发觉小数加减法方法。由于学生已经具备确定购物经验，所以多数学生很快就找出了“把小数点对齐方法。    本节课是一节计算课，为了进步学生计算主动性，我将后面课堂练习也都设计成“购物情境，让学生充分感受到“数学来源于生活，数学应用于生活。第八单元解决问题教学反思解决问题教学反思 本节课内容是在学生学习了除法含义、除数是一位数除法、能初步用除法解决简洁生活问题根底上进展教学。其教学目的是让学生能从不同角度分析信息、找寻方法及解决问题，逐步进步他们解决问题实力。 “解决问题这一教学内容，新老教材区分很大，新教材特殊重视将部分信息藏于图中，让学生自己将图文结合找寻信息并进展解答。这一理念在本节课表达尤为明 显。教材中只出示了一个信息和一个问题，而将剩余两个信息藏于图中。为了能更好扶植学生理解并驾驭新知，我将本节课教学重点定为两点：1、能正确全 面找出题中信息。2、会从不同角度分析信息，解决问题。 本节课我接着尝试用导学案教学，在独立预习阶段，我请学生先将不懂疑问记录下来，然后大胆提出，全班解决。 在沟通自己遇到问题时，有一位学生提出：“例2这题能不能这样算：60÷2+5？这个问题提特别有价值，带着这一问题，学生进入了例2合作探讨。 为了开展学生思维，我不仅重视学生对于根本法60÷2÷5“连除理解，还特殊重视让学生找出不同解法。学生们在思索与沟通中发觉，还可以用60÷2×5解答，自然就解决了课始学生提出错误会法。本节课教学，我依旧重视学生对于解题思路训练，开展学生思维。第九单元数学广角教学反思数学广角教学反思    本节课教学目的是让学生在已有学问上结合详细情境，初步体会集合数学思想方法，并运用集合数学思想解决简洁实际问题。    本节课，我尽量为学生供给充分时间和空间，搭建自主探究平台，突出学生主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问过程中，从中获得数学学习胜利体验，点燃学生创新思维火花。  1、选取学生熟识教材，激发学生学习爱好。    本节课，我在不变更例题呈现形式前提下，把例题统计表中名单换本钱班学生名单，他们感到特别亲切，参与学习主动性高涨。  2、充分发挥小组合作作用，培育学生沟通、纠错实力。    教学时，我设计先让学生自己独立思索计算出第二小组人数，然后在组内进展沟通。沟通中，不同解法引发了学生思维冲突，在经过沟通思索后，学生不仅找 出了问题，并改正了错误。这一教学环节设计，充分发挥了小组合作作用，还培育了学生语言表达和自我纠错实力。  3、重视开展学生思维。   数学课要重视开展学生思维。重视发散学生思维是本节课最胜利之处。在学生相识了韦恩图以后，我特别关注学生依据韦恩图找出不同解决方法。    在最终课堂练习中，除了完成教材设计两题，还增设了两题开展学生思维拓展题，扶植学生敏捷应用新知解决实际问题。数学广角教学反思二    本