人教版五年级下册数学全册教案表格式.docx

五年级数学下册教学方案  一、 学情分析 我班共有学生45人，少部分学生根底学问不够扎实，从学生思维实力看，思维主动性不突出，逻辑实力很差，发散实力不志向。学习困难学生占有少部分，他们特点是：数学根底学问驾驭不好，上课走神、不细致听讲、或者说根本就听不懂上课内容，缺乏学好数学爱好和信念。根据每个学生特点，要因地制宜，对他们进展个别辅导，课堂上支配一些简洁问题专供他们答复，对有进步学生进展刚好表扬，树立起学习信念，激励他们好好学习，使后进赶先进，到达共同进步目。 二、教材分析这一册教材内容包括：视察物体三、因数与倍数、长方体和正方体、分数意义和性质、图形运动三、分数加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与理论活动等。三、教学目的 1理解分数意义和根本性质，会比较分数大小，会把假分数化成带分数或整数，会进展分数与小数互化，可以比较娴熟地进展通分和约分。 2驾驭因数与倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5倍数特征；会求100以内两个数最大公因数和最小公倍数。 3理解分数加减法意义，驾驭分数加、减法计算方法，比较娴熟地计算简洁分数加、减法，会解决有关分数加、减法简洁实际问题。 4知道体积和容积意义及度量单位，会进展单位之间换算，感受有关体积和容积单位实际意义。 5结合详细情境，探究并驾驭长方体和正方体体积和外表积计算方法，探究某些实物体积测量方法。 6能在方格纸上将简洁图形旋转90度；观赏生活中图案，敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。 7通过丰富实例，理解众数意义，会求一组数据众数，并说明结果实际意义；根据详细问题，能选择适当统计量表示数据不同特征。 8相识单式和复式折线统计图，能根据须要选择相宜统计图表示数据。 9经验从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题过程，体会数学在日常生活中作用，初步形成综合运用数学学问解决问题实力。 10体会解决问题策略多样性及运用优化思想方法解决问题有效性，感受数学魅力，形成生活中有数学意识，初步形成视察、分析及推理实力。11.体会学习数学爱好，建立学好数学信念。 12. 养成细致作业、书写整齐良好习惯。四、教学重点因数与倍数，长方体和正方体，分数意义和性质，分数加法和减法，统计。 五、教学措施1.细致学习新课改精神，根据新课改要求，把握教材内容，吃透教材前后联络，细致备课上课，细致修改作业，做到对学生根底摸清，好、中、差生做到心中有数，更好因地制宜，因材施教，优生优培，做好学习困难生转化工作。 2.不断学习业务理论，进步自身素养，加强理论与实际相结合，加强直观教学，通过教具、挂图、投影仪等教学协助手段，使学生从实物中相识并驾驭数学概念学问。 3.加强根底教学同时，接着关注学生智力开展，培育学生学习数学爱好，更好发挥他们特长，培育他们数学实力。 4.接着深化开展“小班化教化在农村试验与讨论，使学生在等高、等爱、等距气氛中安康成长。 5.制作必要数学教具，为有效地开展数学课堂教学而打算。6.细致写好每节课后反思。六、课时支配一视察物体三2课时 二因数与倍数7课时  1因数和倍数  2课时   22、5、3倍数特征    3课时  3、质数和合数   2课时   三长方体和正方体13课时   1长方体和正方体相识 2课时   2长方体和正方体外表积 2课时   3长方体和正方体体积 8课时   整理和复习1课时   探究图形1课时   四分数意义和性质20课时 1分数意义2课时  2分数与除法 2课时3真分数和假分数 3课时   4分数根本性质 2课时   5约分 4课时   6通分 4课时   7分数与小数互化 2课时   整理和复习 1课时 五图形运动三3课时  六分数加法和减法7课时    1同分母分数加、减法 2课时   2异分母分数加、减法 2课时   3分数加减混合运算3课时 打  1课时 (七)折线统计图3课时   (八)数学广角找次品2课时   (九)总复习4课时 课题视察物体课型 新授课备课人执教时间教学目标学问目的让学生经验视察过程，相识到从不同位置视察物体，所看到形态是不同。能识别从正面、左面、上面视察到简洁物体形态。实力目的培育学生从不同角度视察，分析事物实力。情感目的培育学生构建简洁空间想象力。重点扶植学生构建初步空间想象力。难点扶植学生构建初步空间想象力。教学过程教 学 预 设特性化设计目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、谜语导入    请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？耳朵为什么能看见别人耳朵，却看不见自己耳朵呢？因为我们视察角度不一样，那么今日我们就一起来进一步讨论视察物体板书合作探究一整体视察 1、 老师将一个对面涂有一样颜色长方体举起静止不动，叫学生视察并提问：   你视察到正方体是什么样？在你位置上视察，你看到了哪几个面？学生汇报沟通。学生自由走动，视察。汇报沟通。3、说明应用老师出示两个正方体立体图，一个有虚线，另一个没有。提问：谁能用刚学到学问说明一下正方体为什么这样画？学生说明说明。二分别从三个面进展视察出例如1     1、老师提问：我们分别从几个不同方向去视察这个图形，看看它正面、左面以及上面分别是什么形态图形，把它们分别划出来。       学生分开座位自由视察。     2、小组之间互相沟通，然后全班沟通，学生以组为单位在投影以上展示沟通。       总结学生发言：从不同方向视察，所看到形态是不一样。拓展应用1、做教科书例22、智力嬉戏：两个同学为一组做嬉戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜同学要想方法通过你提问问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。       学生玩嬉戏，老师指导。总 结本节课你学会了什么？作业布置爱好探究，根据以下几幅图找出1对面是几，2对面是几，3对面是几。板书设计视察物体不同角度视察一个物体看到面都是两个或三个相邻面，不行能一次看到长方体或正方体相对面教学后记课题视察物体课型 新授课备课人执教时间教学目标学问目的让学生经验视察过程，相识到从不同位置视察物体，所看到形态是不同。能识别从正面、左面、上面视察到简洁物体形态。实力目的培育学生从不同角度视察，分析事物实力。情感目的培育学生构建简洁空间想象力。重点扶植学生构建初步空间想象力。难点扶植学生构建初步空间想象力。教学过程教 学 预 设特性化设计目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、谜语导入    请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？耳朵为什么能看见别人耳朵，却看不见自己耳朵呢？因为我们视察角度不一样，那么今日我们就一起来进一步讨论视察物体板书合作探究一整体视察 1、 老师将一个对面涂有一样颜色长方体举起静止不动，叫学生视察并提问：   你视察到正方体是什么样？在你位置上视察，你看到了哪几个面？学生汇报沟通。学生自由走动，视察。汇报沟通。3、说明应用老师出示两个正方体立体图，一个有虚线，另一个没有。提问：谁能用刚学到学问说明一下正方体为什么这样画？学生说明说明。二分别从三个面进展视察出例如1     1、老师提问：我们分别从几个不同方向去视察这个图形，看看它正面、左面以及上面分别是什么形态图形，把它们分别划出来。       学生分开座位自由视察。     2、小组之间互相沟通，然后全班沟通，学生以组为单位在投影以上展示沟通。       总结学生发言：从不同方向视察，所看到形态是不一样。拓展应用1、做教科书例22、智力嬉戏：两个同学为一组做嬉戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜同学要想方法通过你提问问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。       学生玩嬉戏，老师指导。总 结本节课你学会了什么？作业布置爱好探究，根据以下几幅图找出1对面是几，2对面是几，3对面是几。板书设计视察物体不同角度视察一个物体看到面都是两个或三个相邻面，不行能一次看到长方体或正方体相对面教学后记2 因数与倍数因数和倍数1学习内容相识因数和倍数(教材第5页内容，以及第7页练习二第1题)。第 1 课时课型新授学习目的1从操作活动中理解因数和倍数意义，会2培育学生抽象、概括实力，浸透事物之间互相联络、互相依存辩证唯物主义观点。3培育学生合作意识、探究意识，以及酷爱数学学习情教学重点理解因数和倍数含义教学难点推断一个数是不是另一个数因数或倍数。教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【复习导入】1. 老师用课件出示口算题。10÷5 16÷2 12÷3 100÷25 150×4220÷4 18×4 25×4 24×3 20×86学生口算2. 导入：在乘法算式中，两个因数相乘，得到结果叫做它们积。乘法算式表示是一种相乘关系，在除法算式中，两个数相除，得到结果叫做它们商。除法算式表示是一种相除关系，在整数乘法和除法中还有另一种关系，这就是我们这一节课要学习讨论内容。(板书课题：因数和倍数(1)【新课讲授】(1)老师用课件出示教材第5页例1，引导学生视察图上算式，把这些算式分为两类。学生说出自己分类方法，商是整数分为一类，商不是整数分为一类。老师以商是整数第一题为例，板书：12÷26。老师：在这道除法算式中，被除数和除数都是整数，商也是整数，这时我们就可以说12是2和6倍数，2和6是12因数。谁来说一说其他式子？学生答复。老师板书：在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商倍数，除数和商是被除数因数。(2)说一说第一类算式中，谁是谁因数？谁是谁倍数？学生答复，如：在20÷102中，20是10和2倍数，10和2是20因数。或：20是10倍数，20是2倍数，10是20因数，2是20因数。(3)通过刚刚同学们答复，你发觉了什么？ 学生答复，老师板书：倍数与因数是互相依存。老师：请同学们留意，为了便利，我们在讨论因数和倍数时，所说数一般指是自然数，而且其中不包括0。 老师：在自然数中像这样例子还有很多，我们每个同学都在心中想一个，想好了说给大家听。学生举例，并说出谁是谁因数，谁是谁倍数。老师同时板书。老师小结：像这样例子举也举不完，那能不能用比较简洁方式来表达因数与倍数关系呢？引导学生根据“用字母表示数学问表述因数与倍数关系。如：M÷NP，M、N、P都是非0自然数，那么N和P是M因数，M是N和P倍数。A×BC，A、B、C、都是非0自然数，那么A和B是C因数，C是A和B倍数。你能从这些数中挑出两个数，说出谁是谁因数，谁是谁倍数吗？3、9、15、21、36学生独立思索并答复。【课堂作业】1完成教材第5页“做一做。2完成教材第7页练习二第1题。3下面每一组数中，谁是谁倍数，谁是谁因数。16和24和2472和820和54下面说法对吗？说出理由。148是6倍数。2在13÷4=31中，13是4倍数。3因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。【课堂小结】我们一起来回忆一下，这节课我们重点讨论了一个什么问题？你有什么收获呢？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计因数和倍数1在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商倍数，除数和商是被除数因数。因数和倍数一般指是自然数，而且其中不包括0。倍数与因数是互相依存。教学反思因数和倍数2学习内容一个数因数求法和一个数倍数求法(教材第6页例2、例3，教材第78页练习二第28题)。第 1 课时课型新授学习目的1.通过学习使学生驾驭找一个数因数，倍数方法；2.学生能理解一个数因数是有限，倍数是无限；3.能娴熟地找一个数因数和倍数；4.在解决问题过程中,培育学生思维有序性、条理性，增加学生探究意识和求索精神。教学重点驾驭找一个数因数和倍数方法教学难点能娴熟地找一个数因数和倍数。教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【复习导入】说出以下各式中谁是谁因数？谁是谁倍数？20÷45 6×318在上面算式中,6和3都是18因数,你知道还有哪些数是18因数吗18是3倍数, 你知道还有哪些数是3倍数吗这节课我们就来学习如何找一个数因数和倍数。(板书课题:因数和倍数(2)【新课讲授】 一找因数：1.出例如1：18因数有哪几个？一个数因数还不止一个，我们一起找找18因数有哪些？学生尝试完成后汇报18因数有： 1，2，3，6，9，18老师：说说看你是怎么找？生：用整除方法，18÷118，18÷29，18÷36，18÷4；用乘法一对一对找，如1×1818，2×918老师：18因数中，最小是几？最大是几？我们在写时候一般都是从小到大排列。2.用这样方法，请你再找一找36因数有哪些？小组合作沟通后汇报，36因数有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36老师：你是怎么找？举错例1，2，3，4，6，6，9，12，18，36老师：这样写可以吗？为什么？不行以，因为重复因数只要写一个就可以了，所以不须要写两个6细致看看，36因数中，最小是几，最大是几？老师板书:一个数最小因数是1，最大因数是它本身。3.你还想找哪个数因数？18、5、42请你选择其中一个在自练本上写一写，然后汇报。4.其实写一个数因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如18因数。小结：我们找了这么多数因数，你觉得怎样找才不简洁漏掉？从最小自然数1找起，也就是从最小因数找起，始终找到它本身，找过程中一对一对找，写时候从小到大写。二找倍数：1.我们一起找到了18因数，那2倍数你能找出来吗？小组合作沟通后汇报，倍数有：2、4、6、8、10、16、老师：为什么找不完你是怎么找到这些倍数 (生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、)那么2倍数最小是几最大你能找到吗2.让学生完成做一做1、2小题：找3和5倍数。汇报3倍数有：3，6，9，12 老师：这样写可以吗？为什么？应当怎么改呢？改写成：3倍数有：3，6，9，12， 你是怎么找？用3分别乘以1，2，3，5倍数有：5，10，15，20，老师：表示一个数倍数状况，除了用这种文字表达方法外，还可以用集合来表示2倍数，3倍数，5倍数。老师：我们知道一个数因数个数是有限，那么一个数倍数个数是怎么样呢？一个数倍数个数是无限，最小倍数是它本身，没有最大倍数【课堂作业】1.完成课本第7页练习二第25题。2.完成教材第8页练习二第68题。【课堂小结】我们一起来回忆一下，这节课我们重点讨论了一个什么问题？你有什么收获呢？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计因数和倍数2一个数因数个数是有限，,最小是1，最大是它本身一个数倍数个数是无限，最小倍数是它本身，没有最大倍数教学反思第1课时 2、5倍数特征学习内容2、5倍数特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第12题)。第 1 课时课型新授学习目的1.经验自主探究2和5倍数特征过程。2.知道2、5倍数特征，会推断一个自然数是不是2和5倍数。3.培育学生视察、揣测、分析、归纳实力，情愿与同学沟通自己发觉结果，增加学习数学爱好。教学重点通过探究发觉2、5倍数特征，教学难点推断一个数是不是2和5倍数。教具运用课件教学过程特性化设计 【复习导入】师：同学们，我们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快推断出它是否是2或5倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。师：同学们眼神里出现出惊异目光。你们想知道老师为什么不计算就能立刻推断出来吗？学了今日学问，你们就知道老师猜数奇妙了。板书课题：2和5倍数特征。【新课讲授】1.探究5倍数特征1引入百数表。2出示课件：百数表，在这些数中找出5倍数，写出来。3你们找数和老师找一样吗？课件出示百数表4视察5倍数，你有什么发觉？把你发觉说给同桌听听。5归纳：谁来概括一下5倍数究竟有什么特征？板书：个位上是0或5数都是5倍数6验证：除了这些数以外，其它5倍数也有这样特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5倍数。7过渡：学习了5倍数特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5倍数。8练一练：下面哪些数是5倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。过渡：那172是几倍数呢？请同学验证。2倍数有什么特征，想不想讨论？下面我们一起讨论2特征。2.探究2倍数特征1猜一猜：根据讨论5倍数特征经验，你猜一猜2倍数可能会有什么特征呢？ (2)课件出示：百数表找出2倍数。小组合作找出全部2倍数3汇报后，视察2倍数特征，看看你刚刚揣测是不是正确。4归纳：2倍数有怎样特征？板书：个位上是0、2、4、6、8数都是2倍数。5验证：除了这些数以外，其它2倍数也有这样特征吗？请举例验证。6填一填：下面哪些数是2倍数？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。让学生独立完成后汇报。3.奇数、偶数再相识自然数按是不是2倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2倍数都是偶数，不是2倍数就是奇数。4.那么既是2倍数又是5倍数有什么特征呢？1在5倍数中找出2倍数；2在2倍数中找到5倍数。比较：推断一个数是不是2或5倍数，都是看什么？结论：个位上是0数，既是2倍数又是5倍数。【课堂作业】1.完成教材第9页“做一做 。2. 完成教材第11页练习三第12题。【课堂小结】1.如今，你们知道老师猜数奇妙了吗？如今老师说数，请同学们推断出它是不是5或2倍数。2.通过今日学习，你有什么收获？还有什么问题？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计第1课时 2、5倍数特征个位上是0或5数都是5倍数；个位上是0、2、4、6、8数都是2倍数；个位上是0数，既是2倍数又是5倍数。教学反思 【作业设计】第2课时 3倍数特征学习内容3倍数特征教材第10页内容及教材第11页练习三第36题第 1 课时课型新授学习目的1.使学生通过视察、揣测、验证、理解并驾驭3倍数特征。2.引导学生学会推断一个数能否被3整除。3.培育学生分析、推断、概括实力。教学重点理解并驾驭3倍数特征教学难点会推断一个数能否被3整除。教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【复习导入】1.学生口述2倍数特征，5倍数特征。2.练习：下面哪些数是2倍数？哪些数是5倍数？324 153 345 2460 986 756老师：看来同学们对于2、5倍数已经驾驭了，那么3倍数特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来讨论3倍数特征。板书课题：3倍数特征。【新课讲授】1.猜一猜：3倍数有什么特征？2.算一算：先找出10个3倍数。3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=183×7=21 3×8=24 3×9=273×10=30视察：3倍数个位数字有什么特征？能不能只看个位就能推断呢？不能提问：假如老师把这些3倍数个位数字和十位数字进展调换，它还是3倍数吗？让学生动手验证1221 1551 1881 2442 2772老师：我们发觉调换位置后还是3倍数，那3倍数有什么微妙呢？以四人为一小组、分组讨论，然后汇报汇报：假如把3倍数各位上数相加，它们和是3倍数。3.验证：下面各数，哪些数是3倍数呢？210 54 216 129 9231 9876小结：从上面可知，一个数各位上数字之和假如是3倍数，那么这个数就是3倍数。板书4.比一比一组笔算，另一组用规律计算。推断下面数是不是3倍数。3402 5003 1272 29675.“做一做，指导学生完成教材第10页“做一做。1以下数中3倍数有 。14 35 45 100 332 876 74 88要求学生说出是怎样推断。 3倍数有什么特征？(2)提示：首先要考虑谁特征？既是2又是5倍数，个位数字肯定是0接着再考虑什么？最小三位数是100)最终考虑又是3倍数。120【课堂作业】完成教材第1112页练习三第4、6、7、8、9、10、11题。【课堂小结】同学们，通过今日学习活动，你有什么收获和感想？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计第2课时 3倍数特征 一个数各位上数字之和是3倍数，那么这个数就是3倍数。教学反思第3课时 练习课学习内容2、5、3倍数特征练习(教材第1213页练习三第712题)第 1 课时课型练习学习目的1.娴熟驾驭2、3、5倍数特征，娴熟应用2、3、5倍数特征进展推断。2.会运用2、3、5倍数特征解决日常生活中一些问题。3.感受学问应用价值，激发学习数学学问爱好，培育和进步学生解决问题以及归纳、整理学问实力。教学重点会正确推断2、3、5倍数教学难点会运用2、3、5倍数特征解决实际问题教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【整理导入】师：同学们都喜爱花吗？你都喜爱些什么花？学生答复。师：小明妈妈也特别喜爱花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明妈妈立刻就知道找回钱不对。你知道她是怎么推断吗？(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片)引导学生分析：由于妈妈买是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它总价是10倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它总价是5倍数，个位上是0或5，两者合起来总价肯定是几十元或几十五元，因此，效劳员找钱数不对。小结：5倍数和还是5倍数。那么：2倍数和(还是2倍数)，3倍数和(还是3倍数)。师：同学们敏捷地利用了5倍数特征解决了生活中实际问题特别了不得，这节课我们就来针对这些内容进展相关练习。板书课题：2、5、3倍数特征练习【归纳进步】1.2、5倍数，都只要推断哪个数位上数就可以了？3倍数怎样推断呢？引领学生回忆，梳理2、3、5倍数特征。2.你能否一眼看出以下各数肯定有一个什么因数(1除外)，为什么？2940、305、850、723、9981、332、351、15703.什么叫奇数？什么叫偶数？4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有( )，偶数有( )，是3倍数有( )，是5倍数有( )，同时是2、5、3倍数有( )。(2)最大三位偶数是( )，最小二位奇数是( )。(3)同时是2、3、5倍数最大三位数是( )，最小三位数是( )。【课堂作业】 学生独立做教材第1213页练习三第812题。【课堂小结】 提问：同学们，这节课我们对2、3、5倍数特征进展了练习，这节课你有什么收获？事实上运用我们学过数学学问可以解决很多实际问题，只要我们专心思索，擅长用数学目光去视察，分析，信任大家还会有更多收获！【课后作业】“生活中数学和“你知道吗？2.完成练习册中本课时练习。板书设计第3课时 练习课教学反思3.质数和合数质数和合数1第4课时学习内容质数和合数课本第14页例1及第16页练习四13题。第 1 课时课型新授学习目的1.使学生能理解质数、合数意义，会正确推断一个数是质数还是合数。2.知道100以内质数，熟识20以内质数。3.培育学生自主探究、独立思索、合作沟通实力。4.让学生在学习活动中体验到学习数学乐趣，培育学习数学爱好。教学重点质数、合数意义。教学难点教具运用教学方法特性化设计教学过程【复习导入】1.什么叫因数？2.自然数分几类？奇数和偶数老师：自然数还有一种新分类方法，就是按一个数因数个数来分，今日这节课我们就来学习这种分类方法。【新课讲授】1.学习质数、合数概念。1写出120各数因数。学生动手完成点四位学生上黑板板演，老师留意指导。2根据写出因数个数进展分类。填写下表3教学质数和合数概念。针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数肯定是什么数？老师：只有1和它本身两个因数，这样数叫做质数或素数。假如一个数，除了1和它本身还有别因数，这样数叫做合数。板书2.教学质数和合数推断。推断以下各数中哪些是质数，哪些是合数。17 22 29 35 37 87 93 96老师引导学生应当怎样去推断一个数是质数还是合数根据因数个数来推断质数：17 29 37合数：22 35 87 93 963.出示课本第14页例题1。找出100以内质数，做一个质数表。1提问：如何很快地制作一张100以内质数表？2汇报：根据质数概念逐个推断。用挑选法解除。留意1既不是质数，也不是合数。【课堂作业】完成教材第16页练习四第13题。【课堂小结】这节课，同学们又学到了什么新本事？学生畅谈所得。【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计质数和合数1一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样数叫做质数或素数。一个数，假如除了1和它本身还有别因数，这样数叫做合数。1既不是质数，也不是合数。教学反思质数和合数2第5课时学习内容数奇偶性(教材第15页例2，以及第1617页练习四第47题)。第 1 课时课型新授学习目的1.经验探究加减法中数奇偶性改变过程，在活动中发觉加法中数奇偶性改变规律，在活动中体验讨论方法，进步推理实力。2.使学生体会到生活中到处有数学，增加学好数学信念和应用数学意识。教学重点.探究并理解数奇偶性。教学难点能应用数奇偶性分析和说明生活中一些简洁问题。教具运用教学方法特性化设计教学过程【复习导入】同学们喜爱做嬉戏吗？今日老师就和你们一起来做抽奖嬉戏。其实在抽奖嬉戏中蕴含着很多数学规律，今日老师就看谁细心视察，在抽奖嬉戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗？那就要看你们运气了。【新课讲授】1. 探究规律嬉戏一：出示盒子，里面装都是偶数。嬉戏规那么如下：从盒子中随意取出两张卡片，假如两个数和是奇数就可以领到精致礼品一份。1假如接着玩下去有中奖可能吗？什么缘由拿不到礼物呢？2总结规律：偶数+偶数=偶数3你能说说为什么吗？偶数除以余，两个偶数相加和除以还是余。所以：偶数+偶数=偶数嬉戏二：出示盒子，里面装都是奇数嬉戏规那么如下：从盒子中随意取出两张卡片，假如两个数和是奇数就可以领到精致礼品一份。1假如接着玩下去有中奖可能吗？什么缘由拿不到礼物呢？2总结规律：奇数+奇数=偶数3你能说说为什么吗？奇数除以余，两个奇数相加和除以正好余。也就是没有余数了，所以：奇数+奇数=偶数嬉戏三：怎样修改嬉戏规那么能得到奖品呢1两个盒子里各抽出一张卡片，就会中奖。2总结规律：偶数+奇数=奇数3你能说说为什么吗？奇数除以余，偶数除以余，一个奇数加一个偶数和除以2还余1所以：偶数+奇数=奇数这些卡片都是老师设计好，仅仅靠卡片上数，我们就下定论好像还早了些。我们还须要什么呀？对，还须要进一步“验证，那么就请你再自己随意出几个数，验证一下这三种状况吧。验证后把你结论跟小组同学沟通一下。独立完成后小组沟通，并汇报发觉奇偶数规律。偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数生齐读一遍练一练：不用计算推断以下算式结果是奇数还是偶数吗10389+2004 11387+131 268+10243721+2007 22280+102 38800-345【课堂作业】 完成教材第1617页练习四第47题。【课堂小结】 通过今日学习，我们发觉数学学问与我们生活实际是有着特别严密联络。只要我们大家在今后学习生活中多用眼视察，多用脑去想，更重要是多用手去做话。数学学问就特别简洁了【课后作业】完成练习册中本课时练习【作业设计】板书设计质数和合数2数奇偶性偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数教学反思3长方体和正方体第1课时 长方体学习内容长方体相识教材第1819页内容及第2122页练习五1、2、3、6、7题。第 1 课时课型新授学习目的1.初步相识立体图形、相识长方体特征。2.通过视察、想象、动手操作等活动进一步开展空间观念。3.接着培育学生学习数学爱好，进一步形成勇于探究、擅长合作沟通学习品质。教学重点 驾驭长方体特征。教学难点通过视察、想象、动手操作等活动进一步开展空间观念教具运用一些长方体物品，课件。教学过程特性化设计【复习导入】1.谈话引入，回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？由线段围成平面图形2.投影出示教材第18页主题图。提问：这些还是平面图形吗？不是老师：这些物体都占有肯定空间，它们都是立体图形。提问：在这些立体图形中有一种物体是长方体，谁能指出哪些是长方体？3.举例：在日常生活中你还见到过哪些长方体物体？长方体又具有什么特征呢？引出新课并板书课题。【新课讲授】1.相识长方风光、棱、顶点。1请学生拿出自己打算长方体学具，摸一摸，说一说。你有什么发觉？长方体有平平面板书：面2再请学生摸一摸长方体相邻两个面相交地方有什么？讲解并描绘：把两个面相交边叫做棱。板书：棱3再请同学摸一摸三条棱相交地方有什么？一个点讲解并描绘：把三条棱相交点叫做顶点。板书：顶点4师生在长方体教具上指出面、棱、顶点。学生依次说知名称。2.讨论长方体特征。1面相识。请学生拿出长方体学具，根据肯定依次数一数，长方体一共有几个面？6个面有几组相对面？3组前后，上下，左右。引导学生视察长方体6个面各是什么形态？板书：6个面都是长方形，特别状况下有两个相对面是正方形。老师分别出示这两种状况教具。引导学生进一步验证长方体相对面特征。板书：相对面完全一样。请学生完好表达长方风光特征。2棱相识。老师出示长方体框架教具，引导学生留意视察：长方体有几条棱？这些棱可分为几组？哪些棱长度相等？通过以上三个问题，分组讨论，实际测量。根据学生汇报后并板书：相对棱长度相等。老师：请大家把长方体棱特征完好地总结一下。 3顶点相识。课件演示：先闪动三条棱再分别闪动三条棱相交点。师：请你们根据肯定依次数一数，长方体有几个顶点？板书：8个顶点。指名让学生把长方体特征完好地总结一下。3.相识长方体直观图。1请学生拿出长方体学具，放在桌面上视察，最多能看到它几个面？三个面 2怎样把长方体画在纸上或黑板上。4.相识长方体长、宽、高。1讨论：要知道长方体12条棱长度，只要量哪几条棱就可以了？2归纳：我们把相交于同一个顶点三条棱长度分别叫做长方体长、宽、高。习惯上，长方体位置固定以后，我们把底面中较长棱叫做长，较短棱叫做宽，和底面垂直棱叫做高。 3拓展：老师将长方体横放、竖放，让学生分别说出长方体长、宽、高。【课堂作