公开课认识分米和毫米教案.docx

教学课题 相识分米和毫米 ( 第 1 课时 ) 执教者： 周荣桂 教学目的：学问与实力：在理论活动中相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。能感知、估计物体的长度，进一步开展估计意识。 过程与方法：在实际测量的过程中，经验相识长度单位毫米、分米的过程；再详细的情境中，学会选择适宜的长度单位、尺子进展测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度观念。情感、看法价值观：经验实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用。感受数学和生活的亲密联络。产生对身边事物长度的关注与新奇。以主动参加测量的愿望，体验数学学习的乐趣。教学重点：相识长度单位毫米和分米；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。教学难点：再详细的情境中，学会选用适当的长度单位进展测量，能估计物体的长度。教学打算：PPT课件，米尺，20厘米长的文具盒、一分米长的纸条。教学过程：一、复习导入：1.师问：你知道我们上学期都学了哪些长度单位吗？（板书：米 、 厘米） 2.复习米和厘米。 1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比拟怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比拟长的物体的长度。 1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比拟短的物体的长度。 3.导入。 我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要相识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书） 二、思索探究，沟通共享：（一）相识分米 1.师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。 请学生也拿出一样的纸条，问：这张纸条的长就是什么？ 2.我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边） 3.师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的揣测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米10厘米 4.推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。 你能换种说法吗？ 5.你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。 问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开场画？假如从2开场呢？从3呢？ 6.用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。 7.拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。 8.我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名答复。 数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。答复后演示：10。 指名说说米和分米的关系。板书：1米10分米 （二）相识毫米 1.导入。 师：你能说说数学书厚多少吗？ 师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。 2.提醒。 为了看得更清晰，教师拿来了一个放大镜（出示），发觉数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还须要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来相识一下毫米。板书：毫米。 3.相识。 放大1厘米。 师：在直尺上，1厘米中间有一些比拟短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。 4.进率。 一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。接着往下数。填空：1厘米里面有（ ）个1毫米。 你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米10毫米 在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比拟怎样？怎样数比拟便利？（用笔尖数）学生数一数。 5.举例。 什么东西的长度或厚度是1毫米呢？ 师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。 三、反应完善： 1.想想做做第1、2、3题。 （1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更便利。 （2）第2题，量出下面图形每条边的长。 学生独立测量。汇报沟通。（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？ 2.想想做做第4题。先估计，再测量，把数据记录下来。（1） 学生测量，记录数据。汇报沟通。3.在（ ）里填上适宜的长度单位。（1）铁钉长2（ ）。（2）床长2（ ）。 （3）大米宽2（ ）。（4）黄瓜长2（ ）。让小挚友独立选择，在沟通时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里沟通为何选这样的长度单位。四、全课总结： 今日我们又相识了两个新挚友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。 五、教后反思 本课为了助学生建立1分米、1毫米的概念,可设计一系列丰富的操作活动;比方教相识分米时,首先让学生联络已有的学问测量常见物体的长度,通过量学生熟识的文具盒长引出“分米”的概念,再通过指一指、找一找、数一数、画画一画、同桌相互比划等方法,加深分米的相识、理解1分米的长度,初步建立起1分米的表象;同时列举生活中大约1分米长体等多种形式的理论活动,丰高学生的感知,扶植学生精确驾驭分米的概念。另外,在这到教学活动中,教师要始终面对全体学生生,给学生足够的空间和时间,让学生充分绽开活,以主动探究、合作沟通的方式来完成。这样教师为学生供应一个自主学习的舞台,放手让他们用眼视察、动口沟通、动手操作作、动脑思索,学生就可以充分体验分米和毫米的含义,就能好地表达新课程”以学生为主体”的理念。8、这个世界并不是驾驭在那些讪笑者的手中，而恰恰驾驭在可以经受得住讪笑与批忍不断往前走的人手中。9、障碍与失败，是通往胜利最稳靠的踏脚石，肯探讨、利用它们，便能从失败中培育出胜利。10、在真实的生命里，每桩伟业都由信念开场，并由信念跨出第一步。