人教版八年级数学上册教案：-14.2.2-完全平方公式.docx

14.2.2完全平方公式第1课时 完全平方公式【教学目的】1.驾驭完全平方公式的根本特征，理解公式的几何背景.2.会用完全平方公式进展计算.3.经验完全平方公式的探究过程，开展学生的符号感与推理实力.4.通过完全平方公式的应用，体会公式中字母的含义，浸透整体、数形结合、类比的数学思想.【重点难点】重点：1.完全平方公式的推导过程，构造特点，几何说明；2.完全平方公式的应用.难点：完全平方公式的特点及整体思想的浸透.教学过程设计教学过程设计意图一、设计问题，导入新课问题1：老师开宗明义：前面我们学习了多项式乘以多项式与平方差公式，请同学们计算：(1)(2x1)(x3)；(2)(m2n)(m3n)；(3)(3a2b)(3a2b); (4)(2x3y)(2x3y).并回忆多项式乘以多项式法则与平方差公式.问题2：请同学们计算：(1)(p1)2(p1)(p1)_；(2)(xy)2_；(3)(p1)2_；(4)(xy)2_.学生通过多项式乘以多项式的法则进展计算，老师巡察指导，发觉计算中的问题赐予个别指导.完全平方公式与平方差公式一样，都是多项式乘以多项式的特别形式，因此通过设置复习，计算问题2培育学生视察、思索、提出问题的实力，让学生经验从一般到特别的过程，为公式的发觉、证明奠定根底.二、师生互动，探究新知问题1：通过计算你有什么新的发觉？请类比上节课平方差公式的学习过程，试着用语言叙述或式子表达出来.学生沟通，探讨.文字叙述：两数与(或差)的平方，等于它们的平方与，加上(或减去)它们的积的2倍.符号叙述：(ab)2a22abb2；(ab)2a22abb2.问题2：怎么验证这一规律？1.学生可以通过计算来验证；2.如学生想不到通过面积法，老师提示上一节课平方差公式的面积验证过程，提示如何验证(ab)2a22abb2先看图1，可以看出大正方形的边长是ab，还可以看出大正方形是由两个小正方形与两个矩形组成，所以大正方形的面积等于这四个图形的面积之与.阴影局部的正方形边长是a，所以它的面积是a2.另一个小正方形的边长是b，所以它的面积是b2.另外两个矩形的长都是a，宽都是b，所以每个矩形的面积都是ab；大正方形的边长是ab，其面积是(ab)2.于是就可以得出：(ab)2a22abb2.3.学生尝试验证(ab)2a22abb2，分组沟通，各组展示：如图2中，大正方形的边长是a，它的面积是a2；矩形DCGE与矩形BCHF是全等图形，长都是a，宽都是b，所以它们的面积都是ab；正方形HCGM的边长是b，其面积就是b2；正方形AFME的边长是(ab)，所以它的面积是(ab)2.从图中可以看出正方形AEMF的面积等于正方形ABCD的面积减去两个矩形DCGE与BCHF的面积再加上正方形HCGM的面积，也就是(ab)2a22abb2.老师小结：这两个公式叫做完全平方公式，从刚刚的推理可以看出，数学源于生活，又效劳于生活，于是我们可以进一步理解完全平方公式的构造特征.完全平方公式也是多项式乘法运算中一个重要的公式，由于学生在前面已经接触过平方差公式推导的思路与方法，所以在此引导他们再次自主推导即可.在完全平方公式的验证过程中，通过对类比平方差公式的面积验证，抓住机遇，进一步浸透数形结合的思想、类比的思想，浸透“特例归纳猜测验证用数学符号表示”的一般过程.三、运用新知，解决问题1.应用完全平方公式计算：(1)(3m2n)2；2.运用完全平方公式计算：(1)1012；(2)982.分析：利用完全平方公式计算，第一步先选择公式；第二步精确代入公式，确定好公式中的a，b；第三步化简.运用完全平方公式进展数的简便运算的目的是进一步稳固完全平方公式，体会符号运算对解决问题的作用，教学时可让学生自己独立解决此问题，让学生通过应用举例，达本钱节课的根本学习目的.四、课堂小结，提炼观点通过本节课的学习，你有何收获与体会？还有哪些困惑？五、布置作业，稳固提升教材第112页第2，4题【板书设计】完全平方公式(ab)2a22abb2(ab)2a22abb2【教学反思】本节课充分发挥了学生自主学习、探究的实力.从归纳猜测、随堂练习到公式验证、稳固进步，都浸透着从学生自主探究，再到学生与学生之间的合作沟通学习，都突出了学生是探究性学习活动的主体这一理念.此外，还充分挖掘本课时教材中的隐含的各种数学思想，在教学中浸透如数形结合思想、换元思想、化归思想，注意培育学生发觉问题、解决问题的实力.第2课时 添括号法则【教学目的】1.利用添括号法则敏捷应用乘法公式进展运算.2.利用去括号法则得到添括号法则，培育学生的逆向思维实力.3.激励学生算法多样化，培育学生多方位思索问题的习惯，进步学生的合作沟通意识与创新精神.【重点难点】重点：利用添括号法则敏捷应用乘法公式进展运算.难点：依据式子特点敏捷添加括号，使其符合乘法公式特点.教学过程设计 教学过程设计意图一、创设情境，导入新课1.计算：(1)(2x1)(2x1)；(2)(2a3b)(3b2a)；(3)(2x3y)2；(4)(4ab)2.2.结合上题答复：(1)具备什么特点的式子可以应用平方差公式或完全平方公式？(2)平方差公式、完全平方公式中字母代表什么？3.多项式乘以多项式的法则是什么？4.计算：(1)(2xy1)2；(2)(3a2b4c)(3a2b4c).师生活动：1题学生独立计算，订正答案，结合第1题答复第2题；答复第3题后，独立计算.乘法公式是特别化的多项式乘法，而平方差公式与完全平方公式的推广可以简化运算，第4题的运算过程与结果学生会有模糊的感知，从而为后续教学奠定根底.二、师生互动，运用新知问题1：计算：(1)(2xy)12；(2)(3a2b)4c·(3a2b)4c.通过计算，说说你的发觉.学生计算，结合刚刚第4题，比照分析，小组内沟通、归纳、发言.平方差公式、完全平方公式中字母可以代表一个数，一个字母，一个单项式，也可以是一个多项式；对于某些多项式乘以多项式，只要符合肯定要求，就可以运用乘法公式进展运算.追问：视察(1)(2xy1)2、(2)(3a2b4c)(3a2b4c)与(1)(2xy)12、(2)(3a2b)4c(3a2b)4c有了什么变更？归纳：后两式子添加了括号.问题2：同学们完成下列运算并回忆去括号法则.(1)4(52)；(2)4(52)；(3)a(bc)；(4)a(bc).去括号法则：去括号时，假如括号前是正号，去掉括号后，括号里的每一项都不变更符号；假如括号前是负号，去掉括号后，括号里的各项都变更符号.也就是说，遇“加”不变，遇“减”都变.问题3：你能总结出添括号法则吗？(学生分组探讨，最终总结)学生：添括号其实就是把去括号反过来，所以添括号法则是：添括号时，假如括号前面是正号，括到括号里的各项都不变符号；假如括号前面是负号，括到括号里的各项都变更符号.也是：遇“加”不变，遇“减”都变.稳固：请同学们利用添括号法则完成下列练习.在等号右边的括号内填上适当的项：(1)abca()；(2)abca()；(3)abca()；(4)abca().学生尝试或独立完成，然后与同伴沟通解题心得.老师巡察学生完成状况，刚好发觉问题，并扶植个别有困难的同学.总结：添括号法则是去括号法则反过来得到的，无论是添括号，还是去括号，运算前后代数式的值都保持不变，所以我们可以用去括号法则验证所添括号后的代数式是否正确.添括号的学习结合去括号进展，加强比照，学生简单认可与承受，并且相互印证，相互检验，可削减应用中的失误.三、运用新知，解决问题运用乘法公式计算：(1)(x2y3)(x2y3)；(2)(abc)2；(3)(x3)2x2；(4)(x5)2(x2)(x3).(让学生充分探讨，激励学生用多种方法运算，从而到达敏捷应用公式的目的)此处是学生理解的难点，也是教学的重点，教学时可设计大量的例子让学生做转化练习，并让其说明这样做的道理，这样设计有利于加深学生对乘法公式的理解，也会开阔学生的视野.四、课堂小结，提炼观点通过本节课的学习，你有何收获与体会？五、布置作业，稳固提升教材第114页第3，4题稳固本节所学学问，并通过作业进一步理解与消化相关内容【板书设计】添括号法则添括号法则：遇“加”不变，遇“减”都变.【教学反思】本节课是在学习了平方差公式与完全平方公式之后进展的，本课时中的内容不多，但对学问的要求较高，难点也较多，对学生的要求也较高，所以对课堂教学的组织要求就更高.因此在设计活动时，紧紧围围着乘法公式的形式绽开，并依据活动状况不断地变换问题，以问题为核心调动学生参加活动的爱好与主动性，在每一个教学环节都对学生提出了不同的要求.