大气压强教学设计初稿.docx

课 题大 气 压 强授课对象九 年 级教 材来 源人教版九年级物理第十四章第三节课时支配2 课 时教学目标知识与技能（1）了解并能说明由于大气压强的客观存在而产生的现象。（2）学会测量大气压强的基本原理和方法。（3）了解大气压强在生活生产中的应用实例及相关机械的工作原理。过程与方法（1） 通过视察演示试验和小组探究试验，感知大气压强的客观存在。（2） 让学生经验自主动手探究的过程，驾驭科学探究的方法。（3） 通过对托里拆利试验的学习，使学生相识和理解用液体压强来探讨大气压强的等效替代的科学方法。情感看法与价值观（1） 经验视察、试验及探究等学习活动，培育学生实事求是的科学看法。（2） 通过了解大气压在生产生活中的应用，初步相识科学技术对人类生活的影响 。（3） 经验探究性活动，培育学生参加物理学习活动的爱好，激发学生科学探究精神。教 学 重 点（1）认知大气压强的存在；（2）大气压强的测量；（3）能够应用大气压强说明生活中相关的现象。教 学 难 点大气压强的测量。教 学 方 法试验演示与探讨相结合、探究教学和多媒体协助教学相结合的教学法。教 具 和 媒 体矿泉水瓶 、水 、空易拉罐、面团、鸡蛋、吸盘、弹簧测力计、玻璃板、胶头滴管、吸管、注射器、多媒体课件。大气压强教学设计 教 学过 程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、大气压强的存在二 、大气压强的测量三 、影响大气压强的因素及测量大气压的工具四、大气压强的应用一 、探究大气压强的存在创设情境，引入课题老师通过演示好玩的小试验引入新课：“压手掌”小嬉戏。 提问：是什么东西“粘”住了手掌？“易拉罐变憋”试验. 提问：是什么力气“压扁”了易拉罐？【类比猜想】我们生活在地球表层的大气层中，气体也像液体一样没有肯定的形态，具有流淌性，同时也受到重力的作用【提出问题】大气既看不见又摸不着，同学们探讨一下，气体是否和液体一样在它内部存在压强？ 老师演示试验老师演示试验:拿出一个空饮料瓶（瓶底有小孔）,将小孔用手指堵住,灌满水,用乒乓球顶到瓶口,渐渐倒置,水不流出，乒乓球不掉下来。此时老师提出问题:乒乓球为什么不掉下来究竟是谁托住了乒乓球和水 小组探讨分析,得出结论: 是乒乓球下方空气的作用。饮料瓶转向各个方向乒乓球均不掉下来。【设问】这又说明什么呢？【总结归纳】大气压强不但存在而且向各个方向都有压强。 老师将手指松开，乒乓球和水马上掉下来,进行对比分析。【接着设问】为什么松开手指, 乒乓球和水就会下落 小组探讨分析,得出结论:松开手指,外界空气马上从小孔进入瓶子，瓶子上下空气作用平衡,乒乓球和水在重力作用下下落。【设问】通过这个试验，大家有什么发觉？ 引导学生得出：大气压强可以托起肯定高度的水（液体）柱。学生分组设计试验结合课本86页，设计试验，体验大气压强1、塑料片托水的试验2、“瓶吞鸡蛋”试验3、吸管“吸”饮料4、滴管吸水等总结归纳得出结论通过以上这些试验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。通常把大气压强简称为大气压。说明课题引入试验：手掌“粘”住和易拉罐变瘪试验。（大气压强的作用）在日常生活中有许多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的试验，生动大胆的证明白大气压的存在，大家看多媒体课件-“马德堡半球试验”并利用吸盘模拟试验。结论：“马德堡半球试验”证明大气存在压强。二、大气压强的测量设计估测测量大气压强的方法16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压特别的大，同时在模拟马德堡半球试验时也能感觉到大气压的巨大“威力”。那么，大气压原委有多大呢？【提问】我们能不能用以前所学的知识设计试验测量呢？结合课本87页【想想做做】，请同学们思索、探讨如何利用课桌上的器材来测量大气压的值？（器材：玻璃板、小吸盘、弹簧测力计）并提示同学思索下列问题：1、 利用什么原理来测量？2、 具体如何操作？引导学生利用所学“压强”知识进行分组设计试验估测大气压。【提问】通过试验，你是否发觉此方法在实际操作中存在的问题 由于试验自身存在的一些缘由，测量结果相对而言不很精确，但是，此法可作为估测大气压的方法。【提问】如何才能更精确的测出大气压的值呢？1、带领学生回忆前面试验中一个重要的现象：大气压可以托起肯定高度的水（液体）柱，以及液体内部压强公式： 2、引导学生总结出用“大气压托液体柱”测量大气压的方法；早在17世纪（1643年6月20日），意大利科学家托里拆利也和我们进行了同样的思索，并最早设计试验测量了大气压强值。因为水银（汞）蒸气有毒，不能在课堂上实际操作，同学们结合课本87页的内容观看“托里拆利”试验视频。3、结合课本87页的内容和视频资料讲解“托里拆利”试验；4、引出:760mm汞柱对应的压强值为标准大气压P。； 【提问】既然水银有毒，那么可否用其他液体代替？ 1.引导学生分析得出：用水代替水银。 【提问】大气压强能托起多高的水柱？2.安排具体任务到每个学生，重点强调平安问题，在老师的指导下合作完成此试验，连续测10组数据，并具体记录。（由于此试验的特别性，部分男同学安装、操作试验仪器，部分女同学进行数据记录，剩下的同学视察试验过程。）3.告知学生试验所用水的密度数值和当地重力加速度数值，指导学生应用液体内部压强公式计算大气压强值。4.展示气象局给出的当时当地的大气压强值，让学生进行对比。【设问】为什么我们测得数值与气象局给出的数值不完全一样？5.引导学生得出数据不完全一样是由于试验误差的缘由。6.指导学生进行简单的误差分析。三、影响大气压强的因素【提问】大气压强数值是不是总是不变的呢？影响大气压的因素有哪些？1.播放视频资料，引导学生得出： 高度是影响大气压强的因素之一。 即：大气压强随着高度的增加而减小，反之亦然。2.引导学生得出影响大气压强的其他因素：如温度等。【提问】在工、农业生产及生活中往往须要测量当地的大气压，有那些工具便利我们运用呢？测量工具：水银气压计金属盒气压计四、大气压强的应用【提问】大气压在日常生活中有广泛的应用，你能举诞生活中利用大气压的实例吗？大气压在日常生活中的广泛应用，抽水机就是其中之一。下面同学们通过老师制作的动画分析抽水机如何实现抽水过程。拓展到大气压强在生产生活中的广泛应用，重点介绍在航天中航天服上的应用。【议一议】北京时间2008年九月25日21时10分04秒，我国自主研制的“神州”七号载人飞船在中国酒泉卫星放射中心放射胜利，将中国三名宇航员送上太空。中华民族向太空迈出了坚实的一步，宇航员要在太空中穿特制的宇航服，宇航服的作用许多，你能说出其中几点吗？（防寒冷；防辐射；使人体内外压强平衡）学生参加试验，并视察试验现象。类比揣测大气压的存在。学生分组绽开激烈的探讨。学生叙述视察到的现象并总结结论：空气（大气）内部存在压强。学生分组探讨大气压强的方向。学生阅读课本86页内容，设计试验并进行展示。观看视频，利用吸盘切身体验。学生主动思索探讨，设计并完成试验。依据试验结果粗略计算大气压强值。学生主动思索发言：试验原理正确，但在实际操作中比较困难，弹簧测力计读数困难或吸盘漏气等 。学生回忆试验现象和液体内部压强公式学生结合课本内容观看视频学生探讨分析：是否可以用水代替水银学生留意平安，主动参加、合作完成此试验。计算利用水柱高度测得的当地大气压数值。学生观看视频并思索学生分析探讨：是大气压使得水被抽上来。学生小组探讨创设问题情境，使学生在观看的同时能够参加，集中了学生的留意力并激发学生学习热忱和探究欲望，引出学习课题。激励学生发散思维主动回答问题。松开手指，乒乓球和水下落使学生更加深刻的相识到大气压强的存在，从而证明乒乓球没掉下来不是被水“粘”住而是大气压强的作用，证明大气压强确实是存在的。 此试验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习爱好。通过试验体会，培育学生乐于探究的爱好，增加学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发觉问题，解决问题。同时培育学生试验探究和操作实力、表达实力，综合分析实力。提升了学生利用所学知识解决实际问题的实力。培育学生科学探究的实力。充分理解“以液测压”的思想。1.此试验在托里拆利试验的基础上，培育了学生思维延长和转换的实力。 2.在保证平安的状况下，学生参加到试验中，由于此试验的特别性，可以很好地熬炼学生动手操作的实力，增加团队合作的意识。 3.通过数值比较，提出“误差”的概念，使学生相识到事务的相对性，培育学生实事求是、客观严谨的科学看法。 4.指导学生进行简单的误差分析，培育学生找出问题、解决问题的实力。使学生初步相识科学技术对人类生活的影响，培育学生的科学素养。通过学生比较感爱好的相关应用实例，使学生进一步相识到科学技术对人类生活的影响，进一步激发学生“爱物理、学物理、用物理”的热忱。五、课堂小结五、课堂小结、畅谈收获,同学们探讨一下这节课你有哪些收获【课后研讨】利用网络资源，写一篇以 “假如没有了大气”为主题的文章。同学之间探讨沟通、团结协作完成。复习巩固新知，提高学生的环境爱护意识，激发学生学习科学的热忱。六、板书设计 第三节 大 气 压 强一、 大气压强的存在： 三、大气压强的变化：随高度变化 大气会对处于其中的物体产生压强， 气压计:水银、无液（高度计）我们称它为大气压强，简称大气压。 四、大气压的应用大气压强的特点：向各个方向都有压强。马德保半球试验 喝饮料、滴管吸水 抽水机等二、大气压强的测量： 一个标准大气压：