大象版小学科学三年级下册教案.docx

第一单元 猜猜猜1.1 猜猜看教学要点：初步尝试猜测及假设，理解科学家猜测的途径。教学目的：1、能选择自己喜爱的问题，进展大胆的猜测及想象。2、能说出自己猜测的根据，初步理解科学家猜测的有效途径，理解地球外表是在不断变更的。3、培育学生敢于猜测和想象的思维实力，主动参及头脑风暴活动。教学过程1、大胆猜测同学们，在生活中充溢着奇妙的科学奇妙，人们总喜爱问个为什么，并力求找寻到正确的答案。如今教师这有一些好玩的问题，你们想猜猜看吗？（想）课件出示问题及画面，学生猜测。下面我们来做一个小嬉戏，我们把全班同学分成两组，一组提问题，另一组则对这些问题进展猜测。我们看一看哪一组做的最棒。（嬉戏活动）2、探讨猜测的根据在猜测及假设的过程中，无论是对问题起因的猜测，还是对问题结果的猜测，以及对过程的猜测，人们都是根据已有的学问和阅历对所视察的现象作出不同程度的说明和说明。通过刚刚的猜测，同学们从中选择一个自己感爱好的，并说一说你猜测的根据是什么。3、阅读科学家猜测的途径阅读海洋变成了高山。全班沟通科学家猜测的途径以及自己的收获。 1.2 猜对了吗教学内容：第一单元第2课。教学目的：1、利用试验验证的方法，明白猜测只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样。2、学会运用酒精灯加热的技能，理解材料传热的性能。3、培育重视试验和证明的科学看法。教学重点：理解猜测、假设和事实的区分。教学难点：培育学生重视试验和证明的科学看法。试验器材酒精灯、铁架台、纸杯、火柴、水槽、烧杯、镊子、铁棒、纸团、纸条等。教学过程一、激趣导入同学们，你们喜爱猜谜语吗？（喜爱）教师今日给大家带来了几个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪慧。（课件出示谜语）1、上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄。生：眼睛。2、麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。生：花生。3、身体生来瘦又长，五彩衣裳黑心肠，嘴儿尖尖说黑话，只见短来不见长。生：铅笔。4、小铁驴，真是好，又不踢，又不咬，屁股后面把烟冒，突突突叫着跑。生：摩托车。这几则谜语你猜对了吗？生：猜对了。二、猜测和验证1、大胆猜测你们想挑战更难的吗？（想）请同学们来猜测。（课件出示猜测问题图）（1） 用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗？（2） 把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗？（3） 用酒精灯烧装水的纸杯底部，谁能烧开吗？生把猜测填入表格，指明说说自己猜测的根据。2、学习运用酒精灯我们进展了大胆的猜测，猜对了吗？我们要设法验证自己的猜测。要验证自己的猜测，就必需学会平安运用酒精灯。请同学们翻开书第6页，阅读左下角的“平安运用酒精灯。”生阅读。请同学们在小组内互相说一说怎样平安运用酒精灯。生在小组内互说，指明说一说怎样平安运用酒精灯。师示范平安运用酒精灯。3、验证小组探讨所用试验材料。小组组长到材料超市选取试验材料，分组试验，是巡察指导，生填写试验报告单。汇报试验结果。4、我进步我胜利课件出示：在几次猜测中，我的猜测及试验结果：（1） 总是不一样（ ）嘿，没关系！（2） 有时不一样（ ）呵，再努力！（3） 总是一样的（ ）瞧，我真棒！指名说，是鼓励。5、你在猜测及验证活动中获得了哪些收获？师：猜测只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样的，要想知道猜测是否正确，必需设法验证。三、课外延长我们再来进展两个猜测。1、 杯子竖直扣入水底，塞在杯底的纸团会湿吗？2、 用一张一般的纸，裁成长条，以螺旋状紧绕在一根铁棒上，然后火柴去烧铁棒上的纸条，纸条会被烧着吗？想知道你猜对了吗？（想）怎么办？（必需进展验证）课下请同学们设法验证，把验证结果记录在小科学家记录本上。教师信任大家确定会有惊人的发觉，意外的收获！第二单元 风啊，你吹吧2.1 起风了教学要点：感受风的存在，初步练习假设性说明。教学目的：1、理解学生对于风的已有的学问和阅历。2、会制作各种各样的纸风车。3、能初步对事物或现象作出假设性说明。4、意识到实事求是、敬重事实在科学探究活动中的重要性。教学过程一、问题接龙同学们，这节教师想让同学们做一个嬉戏问题接龙，大家情愿吗？（原意）不过假如接不上来的同学教师可是要惩处的哦！你要为大家学个动物叫或拌个动物的形象。（好）二、猜测及假设大家能对这些问题作出猜测和说明吗？学生猜测。想一想，我们看不见风，怎样才能证明风的存在呢？学生充分发表自己的看法。到室外，去找寻风的踪迹。三、设计及制作通过刚刚的活动我们有没有找寻到风的存在，说一说你找的风。学生汇报沟通。我们还有一位好伙伴能扶植我们进一步的理解风，知道他是谁吗？对，是纸风车。纸风车能扶植我们找到风，它的形态有好多种，尽情发挥我们的创建力，做出及众不同的作品来。学生制作。你们的纸风车转得快吗？说明一下缘由。我们的纸风车还可以在哪些方面进展改良。四、课外拓展气象台的天气预报中是怎样描绘风的？留心电视或报纸等媒体，连续记录一星期风的预报，写在小科学家记录本上，下节课我们再一起进展沟通。2.2 风的观测一、教学目的: 1、用简洁的方法测定风向。2、感受风的力气，设计制作简洁的装置测定风力的大小。3、能初步推断风力的大小及等级。4、经验测定风向和风力的过程。二、教学重点：初步推断风向和风力的大小。三、教学难点：根据视察到的现象推断风向和风力的等级。四、器材准备：风向标 风车材料。五、教学过程：一、导入风是什么样子的？我们怎么知道起风了？学生根据生活阅历答复。二、测定风的方向（1）、和教师一起去操场找寻风好吗？一起到操场上找寻风的踪迹，并作好记录。（2）、你有方法知道吹的是什么风向吗？用自制的风向标测定风向。在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？学生提问题、探讨问题、解决问题的方法。（2分钟内出现次数最多的风向是当时风向）（3）、探讨：旗帜、烟飘去的5和风向有联络吗？请说一下吧。三、风有力气（1）、同学们，我们能测风向了，那么同风向的风一样吗？你有方法知道风的大小吗？学生思索后答复。举例说明风是有力气的，力气是有大有小的。教师简介一下气象站也有用风杯的转动来测定风力大小的方法。（2）、如今，我们照书上的方法制作一个纸风车。学生按书本方法制作风车。对风车吹气，细致视察，钮扣有什么变更？这种变更和你吹的气有关系吗？学生吹风车后思索、探讨并把自己的看法说给全班听。四、风力的大小（1）、如今，我们知道风是有力气的，有风向的。谁能说一下电视、播送里是怎样报风的状况的？学生回忆后发言。（2）、那么，你知道今日的风是几级吗？根据是什么？一起来看看书上是怎么规定的？学生思索答复。细致看书中的风力等级表。大家来推断一下书中的四幅图里的风是几级？学生视察后答复。（3）、我们去操场上视察一下，今日是几级风？学生到操场视察并记录，回教室后对视察记录的结果进展比拟。五、课外延长课外记录天气预报，并对天气状况作视察比拟。学生记录、视察、比拟2.3 得意又可恨的风教学要点：风是好处多还是害处多？让学生通过辩论，争取用事实劝服对方。教学目的：1、会在辩论会上陈述自己的理由。2、理解风的利弊，知道人们对风的利用和防治。教学过程：一、 谈话导入：风是好还是坏，课下我们已经搜集了很多的资料，这节课我们就来沟通一下自己的看法，你是怎么认为的？根据不同的意见分成两个小组，我们来开一个辩论会。二、 分两大组。三、 准备好了吗？（好了）好，我们的辩论会如今开场！四、总结。课后反思：这节课使我感到特别的欣慰，孩子们搜集了大量充分的资料，辩论会上争得真是不行开交，我不得不为孩子们那投入的表情而感到兴奋，同时也为孩子们睿智的思维而惊异，经过大家剧烈而又有序的辩论之后我们最终达成了一样，风友好的一面也有坏的一面，但总的来说好的方面还是多于坏的一面，风的坏其实是大自然对我们的报复，假如我们不去破坏大自然，风将更加得得意，所以我们要从自己做起爱护我们赖以生存的大自然。但也存在缺乏，孩子们在辩论的时候不能充分的利用自己的证据劝服对方，思维的严谨性及逻辑性还有点欠缺。第三单元 奇妙的指南针3.1 奇妙的小针教学目的科学探究目的：1、能从两块磁铁互相作用的试验现象中，归纳出关于磁极互相吸引和排挤的规律的假设。、能设计试验验证关于两块磁铁的磁极靠近时，互相吸引和排挤的规律的假设。情感看法价值观目的：、将自己制作小磁针的方法告知别人；同时，能学习别人的方法。、能说出反复试验的重要性。科学学问目的：、用自己的话描绘两块磁铁互相靠近时，同极相斥，异极相吸。、用自己的话说明在地球上磁铁能指南北方向的原理。教具准备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、玩具小汽车、缝衣针、大头针、曲别针、指南针教学过程第一课时：一、教学引入你能使缝衣针吸起曲别针吗？二、活动一：磁极的互相作用、确定教室里的南北方向、学生推断磁铁的S极及N极的指向。、提出问题：把两个磁铁的两极互相靠近，看看会发生什么现象？引导学生探讨、猜测。并提出留意事项：试验时，四周不能有其它磁铁的干扰。、设计试验证明自己的猜测。小组试验：把两个条形磁铁分别放在两个玩具小汽车上，屡次变换磁极相对的方向（）视察发生什么现象？（）探讨：试验中出现的现象说明了什么问题？、尝试用其他方法验证刚刚得出的结论（水浮法、悬挂法）。、全班沟通，汇报试验结果，、师生共同得出结论，指导填写试验记录。、组织学习“科学在线”。第二课时一、导入提问：磁铁指南北的性质我们可以用他来干什么？有没有可以指南北的物体？（指南针）提出任务：这节课我们一起来自制指南针二、自制小磁针、谈话：你能不能把一根一般的缝衣针做成指南针呢？组织学生沟通方法。、媒体播放自制小磁针的方法，问：在制作小磁针的过程中应留意什么问题？、组织沟通，强调试验留意事项：（）磁铁不要来回磨擦，应始终按确定的方向磨擦把缝衣针放在桌面上，用磁力较强的磁铁渐渐从缝衣针的一端划向另一端，至少划20次。（） 意别扎手。、自制指南针、试一试，自己制作的小磁针能吸引曲别针吗？、推断自制指南针的南北极：你可以用几种方法找出小磁针的N极和S极？、组织沟通：把自己运用的方法及同学沟通，比比谁的方法又快又准。三、总结本课。3.2 好玩的磁铁嬉戏教学目的：1、让学生相识各种各样的磁铁，知道磁铁的性质，理解磁铁的应用。2、能用简洁器材做简洁的视察试验，并做试验记录；能选择自己擅长的方式表述探讨过程和结果；能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议。3、意识到科学、技术和社会是有机的结合，增加把学到的学问应用于生活的意识。教具准备：多媒体课件、磁铁、木架台等学具准备：曲别针、钉子、大头针、指南针、塑料棒、铜器、铝器等教学过程：一、激活爱好，引出问题1、谈话：同学们，你们喜爱听故事吗？下面我们就来听一个。2、课件播放秦始皇利用磁石做宫门防刺客的故事。3、提问：其中的奇妙在哪里？4、引入：其实，磁铁不仅能吸铁，它还有很多重要的本事，这节课，我们就一边玩，一边来进一步相识这位老挚友。（板书：好玩的磁铁）5、提问：看到这个题目，你想知道什么？6、引入：看来同学们的想法还真不少，下面我们就来相识磁铁，说明其中的一些问题。设计意图：“爱好是最好的教师”，课的开场以听故事为切入点，激发学生的探究欲望，培育学生的问题意识，使他们自觉产生学习的须要，培育他们对科学的爱好和求知欲。二、视察沟通，试验探究（一） 相识磁铁1、谈话：课前你们搜集了一些磁铁，教师也给你们准备了一些，拿出来看一看，你能发觉什么？2、沟通：磁铁的形态不同、颜色不同，每一块磁铁上面都有S、N两个字母。3、引导学生给不同形态的磁铁起个名字，相识常见的碲形磁铁、柱形磁铁、条形磁铁。4、介绍磁铁的两个磁极：S极、N极。设计意图：相识磁铁探究磁铁性质的根底。让学生对准备的磁铁进展细致的视察，发觉磁铁的形态、颜色各不一样。由于学生对形态的描绘也是不确定的，因此教师将磁铁命名的权利交给学生，表达教学的开放性和学生学习的特性化。对磁极的介绍重点采纳讲解的形式，做到该出手时就出手。（二） 探究性质1、谈话：刚刚我们一起相识了磁铁，知道常用的磁铁形态各不一样，但却都有两个极：S极、N极。下面我们就一边玩，一边探究其中的科学学问。2、说明：每个组都有一个材料盒，阶梯教室还有很多现成的材料，你都可以把它充分的利用起来。3、探讨：小组的同学先商议商议，你们准备玩哪些嬉戏？在玩的时候应留意哪些问题？（小组的同学要合作、不能抢材料、要边玩过视察现象，把自己的发觉记录下来等）4、强调：同学们的玩法可真不少，在玩磁铁的时候请你做到以下几点：玩一玩：留意用不同的方法看一看：细致视察，每一种玩法至少要有一个发觉想一想：通过这个现象能说明什么记一记：把自己的发觉用简洁的语言、图画或喜爱的方式记录下来。5、学生试验，教师巡察指导，启发各组至少进展一种嬉戏：6、小组沟通，汇报试验过程、得出的结论（学生汇报那一种嬉戏就探究那一种）：（1）“给磁铁找挚友”嬉戏：视察磁铁不能吸引哪些物体，可以吸引哪些物体；（2）把磁铁隔着纸、木板、塑料等物体吸铁，视察能不能吸住；（3）“接链嬉戏”、“两极对中间”嬉戏；用磁铁的两端及中间分别吸引图钉或铁圈，发觉两端吸引的数量多，中间吸引的数量少，从而知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱；（4）“悬吊磁铁”嬉戏：把一块磁铁程度悬挂起来，用手转一转，等到它静止下来，视察它的指向；（5）磁铁碰磁铁嬉戏：用一块磁铁的两端分别去靠近另一块磁铁的两端，知道不同磁铁的两端有时会互相吸引，有时又会互相排挤；（6）用磁铁接近收音机，倾听收音机的发音效果有什么变更，感受到磁铁会影响无线信号的接收。6、师生总结出磁铁的根本性质：磁铁能吸铁，隔着物体也能吸铁，两极磁性最强；同极相斥，异极相吸；指南北，干扰信号。设计意图：课程标准指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。这一环节是教学的重点，让学生像科学家那样，经验“个体探讨综合整理”这样一个过程。让学生在玩磁铁的时候能自主地探究、发觉，教师则重点引导学生用标准的语言表述结论，在学生思维困惑处进展点拔，进而让学消费生新的想法、新的问题，获得科学学问，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学科学问，表达“科学学习要以探究为核心”的根本理念。三、介绍资料，沟通应用1、提问：刚刚同学们主动动手动脑，发觉了磁铁这么多的重要本事，谁能来读一读？2、联络实际：随着科学技术的开展，磁铁越来越广泛地应用在我们的生活和消费中，谁能举个例子说明它们分别运用了磁铁的哪特性质（磁性记事板、指南针、铅笔盒、收音机、耳机、电冰箱的门等）3、谈话：我国是世界上发觉和利用磁铁最早的国家，“司南”就是我国劳动人民利用磁铁的实例。（课件介绍司南）设计意图：利用资料卡介绍司南，使学生相识到我国劳动人民的才智。通过列举生活当中磁铁的应用，让他们感受到科学及生活、消费的严密联络，科学学问在生活中无处不在。四、拓展应用，解决问题1、星期天，王小明的妈妈到河边去洗衣服，不当心把家里的钥匙掉到河里去了，你能帮她想个方法，不用下水就能把钥匙捞上来呢？2、探讨：这里有一杯水，杯底掉进两个大头针，谁想方法不接触水把它取出来？设计意图：引导学生乐于用学到的学问解决实际问题，进步学生应用科学学问的实力，丰富他们的学习经验。五、总结评价，布置作业1、提问：这节课，你都知道了关于磁铁的哪些学问？2、评价：你觉得自己在探究活动中的表现怎样？还要留意哪些问题？3、布置作业：这节课同学们通过玩磁铁嬉戏，发觉了磁铁有这么多的本事，课后你能不能运用这些学问制作一个玩具？利用课外活动进展沟通。设计意图：科学探究永无止境，课的最终对学生进展科学学问的总结，进展学习过程和学习方法、看法的评价。在学生意犹未尽时，让学生带着问题分开课堂，保持学生科学探究的爱好，促进科学素养的形成及开展。3.3 磁铁的妙用一、 教学目的：1、 科学探究目的：A 能通过视察和测试，找出日常生活中运用了磁铁。B 能说出搜集有关应用磁铁解决生活和消费中实际问题的信息资料的方法。2、 科学学问目的：A 能列举我国古代人们利用磁铁的实例。B 能说出指南针是我国古代四大独创之一。3、 情感看法和价值观目的：A 情愿关注磁铁在生活和消费中的应用状况。B 能从别人那里获得有关磁铁在实际生活和消费中应用的事例。二、 教学重难点重点：深入地理解磁铁的发觉的重要意义。难点：初步相识到，磁铁在社会消费中和生活中的应用将越来越广泛。三、 设计特点查阅资料和磁悬浮列车模型的制作四、 教学准备每组准备一份材料：小马达、小喇叭、回形针、耳塞、话筒以及制作磁悬浮列车的材料。有关磁铁在生活中的应用的课件。五、 课时支配(1课时)教学过程：（一）活动一 找找磁铁在生活中的应用（课前已布置学生调查磁在生活中的用处，搜集有关磁应用的资料。）现把自己搜集到的资料以多样方式及全班同学沟通。完成下列评价表。1、我找到磁铁_方面的应用。2、我知道以下地方用到了磁铁：_。3、我找到磁铁的方法：_。 （二）活动二 哪里有磁铁1、每小组发一包已准备好的材料（小马达、小喇叭、回形针、耳塞、话筒）。活动时间约10分钟。2、提示学生设法检验其中是否有磁铁、检验方法由学生设计。3、活动完毕，请学生说出自己所用的方法。启发学生根据生活阅历，说出还有哪些家电用了磁铁。（三）磁记忆1、出示磁带、软盘，让学生认一认，说一说。2、要学生自己说说磁记忆的内容。（四）悬浮列车1、悬浮列车的原理请学生说说磁悬浮列车的原理同极相斥。然后出示相关课件。2、作磁悬浮列车留意点：1）留意轨道和列车底部磁条的极性。（同边同极） 2) 运用剪刀时，留意平安。3、学生动手制作，教师巡察，并对有须要的学生进展指导。制作完毕之后，进展总结评比，评出优秀者。第四单元 水和盐的故事4.1 把盐藏起来教学目的：1、对盐溶解的快慢提出假设，设计比照试验。2、知道水能溶解一些物质。3、培育敢于、擅长提出猜测及假设，情愿合作及沟通，持之以恒的科学看法。试验器材：食盐、烧杯、筷子、热水等。教学过程一、激趣导入课前我们进展了大胆的猜测，主动的验证。教师这还有更难的呢！敢承受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？（板书课题）（用生动的故事，激发学生深厚的爱好，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜测，激起学生的新奇心和探究欲望）二、自主探究1、学生沟通自己的猜测请大家分组探讨，选出我们的最佳方案（学生选择，并简洁的说出理由）看来大家一样认为，盐能消逝在水中，究竟猜得对不对呢？想不想通过试验来验证？（想）那么，要做这个试验须要什么器材呢？（生沟通）请各组组长来材料超市选择你们须要的材料。（教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的沟通方案，自主选择试验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的）2、试验揭秘哪个小组情愿汇报一下你们的试验结果？对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消逝在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，教师宣布，第一关胜利！让我们走进第二关:比比谁最快！3、探究加快食盐溶解的方法小红军很聪慧，把盐溶解在水中，但当时境况确定特别紧急，请大家分组探讨一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（生分组探讨，沟通汇报）想法特别好，这些方法究竟行不行呢？得通过试验来验证，如今请个小组设计自己的试验方案。大家真了不得，设计好了自己的试验，教师很佩服你们！在做试验之前教师有几点要求：试验用品要轻拿轻放，留意平安。分工合作。用简洁的语言填写试验报告单。好，如今试验开场。汇报沟通。谁能根据以上小组的汇报，对加快食盐溶解的条件总结一下？生总结汇报。刚刚大家参及得特别主动，试验做得很细致，还提出了不少有价值的问题，真是太棒了，教师兴奋得告知大家：第二关闯关胜利！下面让我们走进第三关，看谁想得多！4、联络实际学科学其实，溶解在我们生活中用处特殊广，如今请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？第三关闯关胜利！三、拓展探究看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪慧。故事中的小红军也很聪慧，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进展猜测，试着探究，并记录下来，信任大家确定会有所发觉。4.2 水落盐出4.3 沉及浮教学目的：1、通过探究，知道浮力的存在，理解浮力在生活中的应用，进一步培育学生对试验现象应备条件的猜测实力。2、初步理解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过变更这些条件来限制物体的沉浮。 3、接着培育学生敢于提出猜测及假设、情愿合作及沟通的科学看法。材料准备：教师用：大玻璃缸、白菜、萝卜等常见的生活物品。学生用：玻璃缸、木块、塑料块、铁块、石子、鸡蛋、盐、橡皮泥、钩码、测力计等。教学过程：（教学过程中留意对学生的确定和鼓励，并以此作为阿基米德小组的获得要求。）一、相识各种材料（木块、石头、鸡蛋、泡沫塑料、萝卜、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛） 2分钟师：同学们通过前面几节课的学习我们帮小红军顺当地解决了问题，我们把盐藏在了什么地方今日教师为大家带来了很多的材料。二、猜测试验，引出课题             8分钟师：同学们这些材料也会像盐一样溶解在水中吗？师：我们揣测一下哪些会溶解在水中？你猜测的根据是什么师：让我们动手也试一试吧！学生试验，教师巡察指导。师：同学们，通过试验我们刚刚的猜测正确吗？大家还有什么新的发觉或者问题吗？学生汇报。师：“为什么有些物体浮在水面，而有些物体则沉在水底？”。谁能说出自己的猜测。学生揣测。这个问题曾经吸引很多科学家进展探讨，大科学家阿基米德也探讨过这个问题。这节课我们就一起像科学家那样探讨探讨这个问题。在探讨中有所发觉的小组，我们给命名为阿基米德小组。（指阿基米德小组奖章）三、感知浮力。 1分钟 师：刚同学们猜测水对浮在水面的物体有向上的托力，大家试一试，是真的吗？。学生亲身体验。师：说说你的感受。那沉在水底的物体是不是也受到了水对它的托力呢？学生猜测。（不止一种）师：你猜测的有什么根据吗？根据是什么？怎样为“我们的猜测”找到证据呢？学生设计试验。动手试验。汇报沟通。师：像这样浸在水里的物体，会受到水对它向上的托力，这种力叫浮力。四、谁主沉浮 10分钟师：同学们刚刚的表现真是太棒了，真像一个小阿基米德，那教师这还有一个问题“怎样使鸡蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”谁情愿承受挑战？动手动脑，大胆猜测和试验。师：你们是怎么做的？解决问题了吗？学生汇报沟通。师：you are very clever,大家的表现太精彩了，下面教师为大家准备了一个嬉戏竞赛。嬉戏。（看谁的橡皮泥能承受更多的玻璃球）五、拓展活动分钟在生活中人们是怎样利用浮力的。六、课堂小结  2分钟我们看看是哪个小组获得了“阿基米德小组”的称号？有请阿基米德小组的同学上台，我们来给他们合影纪念！（教师给上台同学拍照）其实这节课每个小组的表现都很精彩，都做到了科学家一样的严谨有序，信任我们班以后会出很多像阿基米德一样的科学家的。把试验的材料整理好，准备下课。下课！第五单元 电及我们的生活5.1 生活离不开电一、教学目的：1、引导学生相识电对人们生活的变更，能说出电对人类生活有哪些作用。2、能举例说明电及现代化生活亲密相关。3、引导学生初步理解电的来源，懂得节约用电的重要性。4、体验探讨及沟通在科学学习中的重要性。二、教学重点：培育学生想知道、爱提问的良好习惯。三、教学难点：理解电的来源。四、教具准备：有关发电站的图片。五、教学课时：1课时六、教学过程：（一）激情导入1、展示课本的组图，师：两幅图让我们理解到不同的生活，电变更了我们的生活方式，请说一说电及我们生活、消费的关系。（板书：11、电在我家中）（二）新课活动1、相识电在人们的生活中的作用（1）组织学生探讨、沟通“在独创电之前，人们是怎样生活的？”（2）组织学生探讨、沟通“在停电之后，人们的生活会变成什么样” ？（3）小组探讨：结合组图，说说电对人类生活有哪些作用？（4）鼓励学生从“我想知道”的角度提出关于电的问题，并绽开沟通。（5）指导学生沟通搜集的家电资料，说说各有什么用处和功能，使学生对电有进一步的理解和相识。2、相识电是如何传送到各个地方的。（1）组织学生探讨沟通各种的看法：我们的生活离不开电，但是电是怎么来到我们生活中的？（2）引导学生阅读教材插图，相识电是发电厂发电（水力发电、火力发电等）后，经过高压输电、变电站变更电压、长途输送，最终才成为我们家中的电源。（3）指导学生阅读科学在线。（4）VCD：电从哪里来（8分钟）理解人类发觉电的历史，使学生懂得电的发觉经过了一个漫长的过程，电的发觉是人类历史上一件重大的事情。（4）组织学生分组探讨生活中怎样才能做到节约用电。（5）布置节约用电的小调查活动。（6）鼓励学生课后调查生活中节约用电的方法。3、拓展及作业：理解近年来新型的消费电能的方法。5.2 电灯亮了 教学目的： 1.过程及方法：1)学生主动开展科学探究的过程包括：感知科学现象提出问题做出假设开展探究沟通得出结论推广应用。2)学生学着用科学探究的方法来解决科学问题，包括：根据科学现象提出问题，根据问题组织、选择材料，根据材料开展科学探究。 2.学问及技能：1学问：知道电可以转变成光；知道简洁电路所需的根本元件。2 技能：能根据探究须要选择材料；能动手拼装简洁电路；能画出简洁电路。 3.情感看法及价值观：1)学生对科学现象充溢新奇； 2)学生对科学探究充溢爱好； 3)学生乐于合作学习，乐于沟通。4)学生环保意识、节能意识的培育。 教学重点： 1.学生分组拼装电路。 2.学生多元智能的培育。 教学准备： 1.教具：各种美丽的灯饰，霓虹灯拼出的各种图案，在讲台桌上展示，或定在刨木板上展示。 2.物品超市：1简洁电路的根本元件分类装好，贴好标签。3.准备一些相关的物品备选 教学过程：一、创设情境，引出问题 (5分钟) 1.好看吗？（教师指着讲台上的各种美丽的灯笼，黑板四周挂着满天星。） 2.惋惜同学们桌上的小灯笼都不亮，要亮起来多美丽啊，你们能设法让小灯笼亮起来吗？ 3.要想使小灯笼亮起来，你得首先知道须要哪些器材。二、尝试试验，开展探究 (20分钟) 1.互相商议一下要些什么器材。2.由组长统一到物品超市来选择：1 ）一种最好只选一件；2）各组要团结协作；3）还须要器材可以再选。3.学生分组练习。4. 给灯亮的同学发奖！5.说说你是怎么组装的？（让学生尽可能多的说出不同的组装方法。）6.请你把组装的方法画在纸上告知教师。7.比一比谁画得好，发给奖品。8. 说说他们组装方法的一样的地方。9.强调组装电路的方法。 10.给说得好的同学发奖。11.尝试一下别的方法能使灯亮起来吗？不知道装的同学可以向其他同学请教。 三、提出新的问题，开展新的尝试 (10分钟) 1.这小灯笼老是亮着，挺耗电的，要能限制他多好啊！你有方法吗？大家试试。组长可以再来选材料。 2.请你讲讲你的方法,上台给大家演示一下。 3.鼓掌表扬。4.大家再试试。 四、联络实际,拓展应用 (5分钟) 1.你见过哪些开关2.教师演示声控开关，给学生展示各种开关样品，延长到楼道的触摸开关、家用的遥控开关。3.请你想想还可以设计哪些开关？4.给有创意的学生发奖。 5.你见过哪些电池6.用完后人们是怎样处理的？ 7.电池污染严峻,能不能设计出没有污染的电池。8. 发奖。9.让我们在课后来设计一个电池回收装置吧。第六单元 地球真的不动吗白天及黑夜教学目的科学探究目的：可以在合作中设计验证昼夜成因的模拟试验方案。能主动找寻证据支持自己的观点。情感看法及价值观目的：敢于对别人的结论提出质疑。相识到科学开展是漫长的，很多事物的运动规律须要从更广泛的范围进展探讨，才能真正弄清晰事物的本质。科学学问目的：能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需小时。能概述古人对昼夜成因的猜测及哥白尼的奉献。背景资料地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空视察呈反时针方向，南极上空视察则呈顺时针方向，习惯上称为自西向东旋转。自转周期为一日，因参考点不同而有恒星日（以恒星为参考点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参考点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球为参考点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为时分、时和时分。自转角速度为每小时度，线速度则因纬度和海拔不同而异。地球自转确定了地球上昼夜更替，并使地表一些自然地理过程具有昼夜节奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。地球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有不同的地方时间，还使潮汐转变为及自转方向相反的潮汐。新奇点模拟昼夜的形成可能是学生的新奇点。课时支配建议本课支配课时。两个活动各用课时。活动开个学术探讨会活动目的：能成认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。能概述古人对昼夜成因的猜测及哥白尼的奉献。能说出地球自转一周为一天，需小时。意识到科学开展是漫长的过程，很多事物的运动规律须要从更广泛的范围进展探讨，才能真正弄清晰事物的本质。活动建议：建议本活动在小组探讨根底上全班共同进展。活动可干脆从教材的引入开场。布置学生在小组内用分钟的时间为探讨会作准备。假如学生对地球围绕太阳转没有任何疑问，可请一局部小组为“太阳围着地球转”的观点找寻证据；另一局部小组为“地球围绕太阳转”的观点找寻证据。目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的说明。在学生探讨过程中，教师可适时将自己搜集到的资料介绍给学生。让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，扶植学生理解人类科学相识的艰难过程。并体会哥白尼日心说的宏大奉献。“科学在线”之后的一段文字可以扶植学生更清晰、更完好地说明昼夜交替现象的形成。教师根据学生实际状况，在探讨和分析活动中做适当引导。活动模拟昼夜的形成活动目的：可以在合作的根底上提出模拟试验的方案，并能正确操作。可以较清晰地向其他同学说明自己的模拟试验的结。能主动找寻证据证明自己观点的正确。施行建议：本活动是在学生已经知道昼夜形成缘由的根底上进展的。试验前要留给学生足够的时间探讨：如何利用教师供应的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。要留意引导学生沟通试验支配，在明确试验目的和方法，准备好所需材料后，再开场试验。试验时用遮光窗帘将教室变暗，以保证明验效果。学校如没有地球仪，可用学生自制的地球模型代替。以下详细试验步骤供参考：将地球仪的北极对着北方，在桌面中间放好；面对地球仪，使它自西向东旋转（逆时针方向），在中国北京或其他省会城市的位置贴上小纸人；在正对地球仪米左右的地方翻开手电筒，调整电筒的远近，以地球仪上清晰地出现明暗两局部为宜；确定地球仪上的白天局部和黑夜局部；将小纸人所在的位置旋转到黑夜局部，渐渐转动地球仪，视察小纸人投向地球仪外表影子的位置和变更过程及一天中我们实际视察到的现象是否一样，从而确定地球旋转的方向。这一教学过程重点是让学生探究地球自转的方向，教师要鼓励学生应用平常视察到的地球上的物体在一天中影子自西向北再向东的变更过程来解决这一问题。两人一组，轮番演示同一位置的昼夜变更。为了扶植学生强化探究中的相识，教师还可以在地球仪旁边放一块钟表，告知学生地球仪旋转的方向要和表针转动的方向相反。试验完毕后各组分别向全班介绍模拟试验的结果。教材最终的探讨是对学问的运用。确定要让学生先根据两地的位置推断，再用试验演示。同一天中位置靠东侧的地方先被太阳照到，上海在乌鲁木齐的东侧，所以先被太阳照到。