岛版三年级上册数学同分母分数加减法教案.docx

教学设计张丛丛【教学课题】: 义务教化教科书.数学青岛版三年级数学上册第二单元信息窗3同分母分数加减法【教材分析】: 本节课是学习简单的同分母分数分数加减法，分数的分母都不超过10，加减所得的结果都不要求约分，在学习了分数的意义后仍旧关注的是理解分数的意义，以生活的事例和扶植理解的直观图来学习分数加法。学好这局部内容，既可以加深对分数意义的相识，同时也为进一步学习分数加、减法作些打算。【教学目标】: 1、学生能够理解同分母分数分母不大于10加减法的算理并娴熟驾驭计算方法。2、通过小组沟通、合作探究，体验算法的多样化，培育学生的合作意识和创新实力。3、经验提出问题、解决问题的过程，使学生充分体验解决数学问题的胜利感，增加学习数学的信念。重难点: 沟通验证同分母分数分母不大于10加减法的算理。理解同分母分数分母不大于10加减法的算理。【教学过程】：一、口算训练师：下面开场口算训练！12道口算题 口算速度真快，掌声送给自己。【设计意图】：口算训练，为学习新知识做好铺垫。二、创设情境，学习新知。谈话：同学们喜爱喝果汁吗？亮亮和玲玲也喜爱喝果汁，想知道他们喝果汁时发生了什么数学故事吗？请看情境图：1. 出示情景图，你能找到什么数学信息？预设：亮亮喝了这杯果汁的 ，玲玲喝了这杯果汁的。你的视察真细致，请坐！提问：依据这些信息，你们提出什么问题？你们问题很有价值/你真会提问，老师把它板书下来！板书预设：1玲玲和亮亮一共喝了这杯果汁的几分之几？2玲玲比亮亮多喝了这杯果汁的几分之几？谈话：下面我们一起来重点解决这两个问题。先看问题一亮亮和玲玲一共喝了这杯果汁的几分之几？学生读题提问：谁会列式？生： 板书提问：为什么这样列式？预设：就是求两个分数的和是多少谈话：你会算吗？小组合作：你想怎么算？在报告单上写一写，把第一个问题解答完整。再小组沟通说一说自己的想法。组长支配好发言依次。预设：方法一：画图计算 画一个长方形，把它平均分成5份，用红色涂了3份，蓝色涂了1份，合起来共涂了4份，就是长方形的，所以 真了不得，答复的真完整。方法二：依据分数的意义计算表示五等份中的3份，表示五等份中的1份，3份加1份等于4份，就是五等份的，所以 你是个爱动脑筋的同学方法三：依据分数单位计算3个加1个等于4个，也就是，所以 你的想法真不错，想你学习谈话：同学们都很会思索，老师把同学们可能有的想法做成了思维导图，想看吗微课展示方法！3.练一练，说一说。视察算式，你发觉了什么？预设：1.我发觉，分母都是一样的。 2.我发觉，只把分子相加起来3.我发觉，分母一样的分数相加，分母不变，只把分子相加。小结：分母一样 分子相加谈话：同学们真了不得，找到了同分母分数相加的方法。板书课题：同分母分数加减法4.学习同分母分数的减法运算。谈话：下面请再来解决第二个问题。请结合第一个问题的方法，自己完成任务单上问题二。亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？自主探究学生独立思索解决后，在全班沟通。预设：方法一：画图计算 画了一个长方形，把它平均分成5份，用红色涂了3份，蓝色涂了1份，3份减1份等于2份，就是长方形的。所以方法二：依据分数的意义计算表示五等份中的3份，表示五等份中的1份，3份减1份等于2份，就是五等份中的。所以方法三：依据分数单位计算3个减1个等于2个，也就是，所以预设谈话：这位同学做的真快，我是采访一下他。你是用什么方法做的？预设：分母不变，分子相减。谈话：这个方法真不错，我们试一试好不好！5.小结：谁再来说一说，同分母分数加减法的方法。【设计意图】：奇妙的引入，激发了学生在整数加减的根底上的大胆猜想，推理和实践的主动探究的愿望，第一题老师引导学生学习，第二题完全放手让学生自己解决，表达了学生在学习过程中的主体地位。通过学生独立的计算，让学生自己经验同分母减法的计算过程。为他们供应了独立思索、合作沟通的空间，学生以探究着者的身份获得知识，学得主动主动，有效地熬炼、培育了学生的学习实力三、稳固练习驾驭了方法，我们来练一练。2.填一填算式变一变你会做吗？47+=67 35-=15 79+=89 78-=58 谈话：同学们驾驭的知识很扎实，下面我们走进生活中的数学。自主练习第5小题【设计意图】：练习设计有简单到困难，激发学生深厚的学习爱好，使他们主动思索，主动参及，轻轻松松学数学。四、课堂小结 这节课你有什么收获呢？总结收获并重温本课重点【设计意图】：引导学生依据本课的学习，谈谈收获和体会，培育了学生归纳总结、提升方法的实力。板书设计:同分母分数加减法亮亮和玲玲一共喝了这杯果汁的几分之几？ 亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？ 分母一样 分子相加 分母一样，分子相减。【教学反思】：在出示情境图后，学生提出问题，学生独立解答后进展小组合作，沟通自己的解答方法，小组长归纳自己组的方法进展展示。激发了学生在整数加减的根底上的大胆猜想，推理和实践的主动探究的愿望，第一题老师引导学生学习，第二题完全放手让学生自己解决，表达了学生在学习过程中的主体地位。通过学生独立的计算，让学生自己经验同分母减法的计算过程。为他们供应了独立思索、合作沟通的空间，学生以探究着者的身份获得知识，学得主动主动，有效地熬炼、培育了学生的学习实力。本节课我让学生合作沟通，表达了学生在学习过程中的主体地位教化效果很好。缺乏之处：表扬语言少，时间把握不好，互动环节中说一说有点啰嗦，用时过长，所以最终一个练习没有完成。解决第二个问题时，环节处理的不太好，没有让学生自己说出哪一种方法简单。教材把握有点不够，不用板书方法，只要让学生明白即可。