人教版四年级下册语文第七单元表格教案1.docx

第七单元单元分析 本组教材以“认准目的，不懈努力”为专题，选编了精读课文两个铁球同时着地鱼游到了纸上，略读课文聚精会神父亲的菜园。从宏大的科学家、艺术家到残疾人、一般人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。 语文园地中以我钦佩的一个人为题，绽开的口语交际和习作的训练，引导学生发觉身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。 教学本组课文，要引导学生细致阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品尝语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”支配的各项训练是阅读教学的有机组成局部，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好学问及实力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进展。课题25 两个铁球同时着地课时2课时课型讲授设计者运用时间一、教材内容分析两个铁球同时着地是人教版试验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着宏大的压力，英勇挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实保卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教化学生敬重权威但不能盲从以及培育学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的详细事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来衬托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必需立足新课程背景做新的文本谛视教学处理，留意阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。二、教学目的（学问，技能，情感看法、价值观）相识个生字，会写个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。理解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著务实地探求科学真理的精神。初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法三、教学重难点分析弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深入的句子。初步学习描写人物的根本方法。四、教学策略选择及设计讲授法五、教学环境及资源准备一般教室六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容(一)揭题，审题1导入谈话：17世纪意大利有个宏大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的志气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地探讨物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略探讨这一问题的经过，课文的题目就是他探讨的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的2着(zhu6)地，是落在地上的意思。(二)初读课文，理解自学状况1请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思索：伽利略是谁他做了一个怎样的试验最终试验结果怎样2依据学生的朗读，订正字音。留意提示着(zhuó)地更(gng)改的读音。3依据提出的思索题，检查学生读后是否能初步理解课文的大体内容。4理解下面词语的意思。信奉：信任，并照着去做。相称：事物协作起来显得适宜。结论：从前提推出来的结果。固执：坚持自己的意见，不愿变更。寻常：平常。5依据课文内容，课文可分几局部每局部写了什么内容(伽利略17世纪意大利宏大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)第一局部(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。第二局部(第2自然段)：讲当时探讨科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。第三局部(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人疑心过，而伽利略却表示了疑心。第四局部(第46自然段)：伽利略经过屡次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。(三)讲读课文第一、二自然段1读第自然段，思索：(1)这一段讲什么？(2)什么样的人叫“辩论家”人们为什么称伽利略为辩论家(3)依据教师刚刚的叙述，想想“不寻常”在文中是什么意思2读第二自然段，思索：(1)“信奉”是什么意思人们信奉亚里土多德表如今哪里找出有关的语句读一读。(信任，并照着去做。“人们把他的话当作真理莫非要违反人类的真理吗”)(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已到达了什么程度(盲目的程度)(3)这段话中，“不容许、更改、责怪、违反”这些词语怎么理解不容许：不许。更改：改换、变更的意思。责怪：指责的意思。违反：在这里是不遵守、不听从的意思。（讲人们称伽利略为辩论家)(辩论家指有确定辩论口才和辩论实力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连教师也无法解答，可见伽利略当学生时候就擅长思索，有自己独到的见解)(不平常，不简洁。伽利略平常肯动脑，善思索，能发觉疑问，及其他同学不一样)（四）小结小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是确定信任的，到达一种盲日信任的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于疑心的科学看法形成了显明的比照，为表现伽利略敢于疑心亚里士多德的话所具有的科学精神和志气作了很好的反衬。作业设计： (1)读拼音，写词语。xun bù xlà zhé xué zhn l huiyí gù zhí( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )(2)给下面的字各组两个词。释( )( ) 授( )( ) 执( )( )称( )( ) 宣( )( ) 腊( )( )(3)选择恰当的词语填空。假如就不管还是不是而是、（）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略（）毫不动摇，坚持要进展公开试验。、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。(4)、照样子扩句，使表达的意思更详细。例：伽利略是科学家。意大利闻名科学家伽利略是十七世纪宏大的科学家。、河水流淌。_、树结满果子。_、晓伟是学生。_ 第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容(一) 讲读课文第三自然段1、 齐读第三自然段。思索：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2、 伽利略为什么疑心亚里士多德说的话？他是怎么想的？3、 伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？4这两个结果一样吗是什么样的结果(不样，是互相冲突的)5依据同一句话，会推出两个互相冲突的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得疑心。6，他准备怎么做(用试验来证明不同重量铁球落地的状况)(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的确定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了疑心)(“他想：假如这句话是正确的，这怎么说明呢？”)把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，假如仍旧看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。假如看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)(二)朗读课文第四自然段1读后思索：伽利略是怎样用事实来证明的2 为什么要进展屡次试验请找出能反映试验屡次的个词语，说说它的意思。3 伽利略屡次试验的结果怎样4齐读这段话，加深印象。(经过屡次试验来证明)(一次试验，没有劝服力，要经过屡次试验才能说明问题。伽利略进展了很屡次试验)(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)(三)朗读第五、六自然段1齐读后思索：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的2人们为什么会这样想3当看到试验结果时，人们的看法有什么变更4这说明什么(人们都不信任伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不愿变更的意思。是贬义的)(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)(人们忍不住地惊异地呼喊起来)(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪慧感到兴奋)（四）小结伽利略从疑心亚里土多德说的那句话开场，先是作了分析，依据亚里士多德的同一句话推出两个互相冲突的结果，接着经过屡次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象6这篇课文在写作上有什么值得我们学习的(以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。显明的比照，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进展比照；用试验前后人们的看法的变更进展比照。最终在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思索，提出问题，以细致的看法探讨科学的人)板书设计： 25、两个铁球同时着地疑心(亚里士多德的那句话)-不迷信伽利略分析(两个互相冲突的结论)-擅长思索试验(两个铁球同时着地)-科学看法 七、教学反思教学亮点教学缺乏改良措施课题26 聚精会神课时3课时课型讲授设计者运用时间一、教材内容分析 这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。 选编这篇课文的意图，一是让学生学习做事要有执著的看法和聚精会神的精神，培育一丝不苟的作风；二是初步学习通过人物言行等描写表现人物的品质。二、教学目的（学问，技能，情感看法、价值观）1理解课文内容，体会“聚精会神”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。2在结合课文分段、归纳段落大意的根底上，弄清段及段之间的联络。3学会本课生字新词，练惯用“庆贺”、“稀里糊涂”造句。4有感情地朗读课文。三、教学重难点分析1结合课文内容体会聚精会神的含义，理解课文结尾一段话。2理解段及段之间的联络。四、教学策略选择及设计讲授法五、教学环境及资源准备一般教室六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容（一）初读课文理解作者围绕“聚精会神”写了件什么事。1 板书课题，学生说明“聚精会神”一词（可以查工具书），再提出问题思索，围绕“聚精会神”作者写了谁的一件什么事情。2顺便说明“雕塑”、“奥地利”、“挚友”（“聚精会神”是全部精神高度集中的意思。作者围绕“聚精会神”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客时，由于聚精会神地雕塑作品，却把挚友忘得一尘不染的事情。）（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。“挚友”，“挚”，恳切；密切的挚友。）（二）再读课文，正音正字，学会生字新词（有的可以放到分析课文时再去理解）1留意以下字的读音：“挚”是翘舌音，“醉”是平舌音。“雕塑（s)）”的“塑”不要读成“su”的音。“工作室（sh）”的“室”不要读成“sh!”的音。“不禁（j9n）”的“禁”不要读成“禁（jn）止”的“jn”的音。“把湿布披（p9）在塑像上”的“披”，不要读成“p5i”。2留意以下字的字形构造：“诞生”的“诞”的中间是“廴”，不要写成“辶”。“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。“醉”的左半部是“酉”，中间不要少写一横。“剧烈”、“剧烈”的“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。“径（jng）自”是表示自己干脆行动。“径”不要误读成“j!ng”的音。“静静地站在一边”中的第二个“悄”应读儿化音。“叽哩（li）咕噜”，这里形容说话别人听不清晰。“哩”应读成轻声。“静静（qiao）话”的第二个“悄”应读轻声。（三）按自然段默读概括出自然段段意，再探讨划分构造段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。概括自然段段意：第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发觉作品还有缺点，要立即修改。第2自然段：罗丹聚精会神地修改女像作品。第3自然段：罗丹工作完，顺手拉上门准备上锁第4自然段：罗丹发觉茨威格被关在工作室里了第5自然段：茨威格对这件事感受很深。课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。因此，较长的自然段，很可能是事情开展过程中的一个阶段，有可能独立成段。第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的赞扬和主人发觉作品还有缺点等。第二段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长，内容详细。2引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，探讨划分构造段，明确段及段之间联络的必定性。以上两个自然段之间联络很严密。第一段即第1自然段最终一层意思是罗丹发觉作品有缺点；第二段即第2自然段就讲着手进展细致修改。因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节开展上严密联络第3自然段是写罗丹由于聚精会神地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发觉客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，明显可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“聚精会神”的工作精神，这可以说是第二段的开展和延长。第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应当聚精会神。明显，这是全文内容的归结。（四）通读课文“仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿态、风度等。“端庄”，容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。“杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般程度的好作品。“打量”，这里指罗丹细致地看女像。“吁了口气”，吁，这里读“x&”（另读y)），是长出了一口气的意思。表示罗丹工作惊慌后的放松。“径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己干脆行动走出门去。“感受”，跟外界事物接触而引起的思想心情。指茨威格对罗丹聚精会神地修改作品的细致看法，所产生的钦佩感情和受到的启发、教化。“稀里糊涂”，表示事情惊异，使人不明白其中的微妙或真相。是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知原委是为了什么。板书设计： 23 聚精会神第一段 第二段 第三段 第四段 一会儿 径自，顺手，上锁 一会儿 猛然想起 感受很深女像 叽里咕噜 把你遗忘 一切、值得、做好 好像争吵 愧疚 不停挥动 醉、痴缺点修改应当聚精会神第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容（一）阅读分析第一段。1提问思索：课文围绕“聚精会神”讲了一件罗丹在雕塑一座女像的作品时发生的事情。这件事情是怎样发生的，或者说是由什么引起的？先默读，再争论，然后答复。这一段共写了六句话，依次读一读，看看这六句话各写了什么内容，怎样按事情的开展依次排列的？第一句话写罗丹邀请茨威格到家做客。罗丹既然款待茨威格这位客人、挚友，确定做了不少事。但课文接下去只写了一件跟“聚精会神”有联络的事，这件事是什么？（事情从罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客时，带他到工作室欣赏刚刚完成的作品一座女像开场的。）（这件事就是第二句话所讲的：“饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。”这句话跟“聚精会神”是有联络的，其他事没有写，因为跟“聚精会神”没有关系。）（假如文章从罗丹看出作品有缺点须要修改写起，读者会感到突然了：罗丹怎么这时候看出作品的缺点呢？不是因为请客人茨威格参观工作室，看到刚刚完成的女像，才发觉缺点的吗？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人请他进来的。是罗丹邀请他来家做客的。这一系列事实都有因果关系。所以，文章要从邀请茨威格到家做客写起是自然的，必要的。直到第六句“罗丹立即拿起抹刀修改起来。”全段紧紧围绕“聚精会神”步步深化，叙述得清清晰楚，给读者的印象是完好的、有条理的，为下一段阅读打好了根底。）2接下来再想一想：罗丹带着茨威格参观自己的工作室。既然是“工作室”，是“参观”，客人确定看了不少内容吧？设想一下，可能看到些什么？这些都写了没有？为什么？单单写了什么？为什么？这就是第三句话要说清晰的问题了。（客人可能看到工作室里摆放的主人创作的各种各样的雕塑作品，当然还有些创作用的材料。工具什么的。这些都没有写，因为跟“聚精会神”没有什么联络。单单写了作品中刚刚完成的一座女像。因为这一作品跟“聚精会神”有着严密的联络，所以要写它。这就是第三句话的作用。）3在“仪态端庄”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。读一读下面第四、五两句话，简要地说出客人怎样表示？主人怎样表示？谁的表示又跟“聚精会神”干脆联络？（茨威格拍手叫好，表示庆贺；罗丹不满足，说还有缺点，表示须要修改。罗丹看出作品有缺点须要修改的情节，跟“聚精会神”干脆关联。）这是不是“聚精会神”的干脆起因呢？（就是。）既然罗丹看出作品有缺点，须要动手修改，是故事的干脆起因，为什么文章不从这里写起，而是把他邀请茨威格到家做客做文章的开头呢？师生共同争论，共同解答，留意六句话之间的逻辑关系。4顺便结合句子的内容看看，“打量”一词写成“看”可以不行以？为什么？“皱着眉头”表示了什么？5小结：表现人物的思想感情，用词不宜太多，而要精确。6自由读这一段，再分组或分行朗读，续读下去。逗号之间停顿短一些，句号之间停顿长一些。体会句子之间的内在联络和递进关系。（“打量”写成“看”不行以。因为“打量”是细致看的意思；“看”只是看，没有“细致”的内容。假如用了“看”，罗丹创作看法上的细致，就表现得不够充分了。“皱着眉头”，表示事情难办，得想个方法解决。俗话说，眉头一皱，计上心来。说明罗丹工作看法是肃穆的，对自己的作品要求是严格的。）（二）阅读分析第二段。1第一课时在初读课文、划分段落时，我们已经理解这一段是写罗丹怎样修改女像的。如今默读这一段，看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点，详细表现罗丹“聚精会神”的工作精神的。这些特点在其他写人的课文中，也同样运用。要求一边读，一边想，重要的地方可以画出来，还可以议一议，求得共识。（作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、语言、神态等特点，生动、详细地表现他是怎样“聚精会神”的）2再逐句细读，细致体会通过怎样的动作、语言、神态等特点表现“聚精会神”的。（写了罗丹修改时的动作和语言。这是罗丹在远处望，近处瞧，细致视察，细致思索“左肩偏了点儿”该怎样修改，嘴里还叨唠着修改方案什么的。）留意“异样”和“剧烈”两个词语的含义和作用。（“异样”的目光是指不同寻常的目光，这是通过描写罗丹的神态，反映他想到了一个比拟满足的修改方案。“剧烈的争吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，还在推敲之中呢。）课堂作业设计： （ ）的塑像 （ ）地争吵 （ ）的杰作 （ ）地打量 （ ）的目光 （ ）地微笑七、教学反思教学亮点缺乏之处改良措施课题27 鱼游到了纸上课时2课时课型讲授设计者运用时间一、教材内容分析 这是一篇精读课文。文章按事情开展依次，以青年人“特殊”的举止为线索，随着“我”对他相识的不断深化，一位勤奋专注、画技超群的残疾人形象跃然纸上，作者的钦佩之情也越来越浓。 课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深入，很有启发性，令人回味无穷。 选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培育坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的视察和描写方法。二、教学目的（学问，技能，情感看法、价值观）1相识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、澄澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。2有感情地朗读课文。3体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。4学习作者视察和描写人物的方法。三、教学重难点分析教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，教学的难点是理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系。四、教学策略选择及设计讲授法五、教学环境及资源准备一般教室六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容（一）揭题，导入新课同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今日我们学习课鱼游到了纸上（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？同学们依据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？鱼怎么会游到纸上了？“鱼游到了纸上”是什么意思？要留意结合文中描写青年人画鱼的神态和动作的详细语句，绽开联想，想象所画金鱼的细致部位，来体会青年人专注细致的品质。（二）再读课文布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。花港，澄澈，鱼缸，厂徽，聋哑，一丝不苟（三）检查自学生字：罢、苟、唯、骄词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟分段、概括段意。从词语体会聋哑青年画画的细致（四）再读课文提出问题：刚刚，我们已经划分了段落，下面我们就依据逻辑段提问题。泉白如玉：泉水像玉石一样晶莹澄澈。这也是玉泉得名的缘由。一丝不苟：形容做事细致、细致，一点儿也不马虎。苟，苟且，马虎。融为一体：交融在一起。文中用这个词突出表现了青年人观鱼、画鱼时的忘我。赏心悦目：看到美妙的景物而心情安逸开心。文中指品茶赏鱼这种气氛令人心情安逸。工笔：中国画的一种画法。特点是用笔工整细致，及“写意”相对。速写：在较短的时间内，在现场以简练的手法，把对象的主要特征和动态描写出来的绘画。鱼游到了纸上。这句话既是文章的题目，在文中又出现了三次，一次是女孩惊异的赞美，一次是作者的描写，再一次是作者及聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞许，赞其画技超群，画的鱼活敏捷现，像在纸上游动一样。而之所以画得像活的一样，正是他专注细致、坚持不懈的结果。归纳：作者为什么喜爱“玉泉”？说明了什么？“我”是怎样相识那位举止特殊的青年的？他有什么“特殊”的地方？为什么说“鱼游到了他的纸上”？你从哪看出来的？从哪看出这是个聋哑青年？“鱼先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？依据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组沟通、探讨。（五）作业：熟读课文。写课后词语板书设计： 第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、导入1、同学们，上节课我们学习了第27课鱼游到了纸上，相识了一位青年，还记得他长得什么样吗(生答)2、你们想进一步理解这位青年吗？今日我们就接着学习这一课。（板书课题）3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？二、新授1、如今我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？2、下面四人小组沟通，沟通什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”3、刚刚我们的探讨特别热情。谁先来说说1、 详细从哪些词语看出来的呢？2、 “老是”可以换个什么词？3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？3、 你读得不错，谁还能读得更好。你读得真棒！青年细致看鱼的样子仿佛就在我们眼前。青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？（一）生：我认为他是个喜爱看鱼的人，我是从这里看出来的。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。生：老是呆呆地静静地(专注、入神)看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。我们一起来读读吧！（全班齐读）二）师：课文中还有哪些地方描写了青年喜爱看鱼？他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。1、 从这句话中你体会到他是个怎样的人？2、 你是怎样体会到的？3、 这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？4、 男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信念超过她们？一起来读一读。5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？用青年自己的话说就是？（板书：鱼游到了心里）。6、你们的答复让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（生答：坚持不懈、忘我）（也能看到金鱼的样子）（鱼游到了心里）（心中有数）（三）青年为了看鱼经常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？我照旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他好像遗忘了时间，也遗忘了自己。板书设计： 27、鱼游到了纸上忘我/ 看鱼鱼游到了心里聋哑专注青年坚持不懈 画鱼鱼游到了纸上/七、教学反思教学亮点教学缺乏改良措施课题28 父亲的菜园课时2课时课型讲授设计者运用时间一、教材内容分析 这是一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情开展依次，写了因新修马路失去菜园，“父亲”决然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的钦佩和感谢之情。 选编这篇课文的目的，一是让学生学习“父亲”认准目的、不懈努力的精神；二是进步学生的自读实力。理解“父亲的菜园”来之不易和其象征意义，是本课教学的重点和难点。二、教学目的（学问，技能，情感看法、价值观）1、相识“婴、毅、筐、怖、肿、榨、憋、诱”8个生字。通过看图相识“箢箕、铁锨、豌豆、莴笋”这四个学生感到困难的词语。2、有感情地朗读课文,感受父亲的执着和勤劳。3、通过小组合作学习的形式,促进学生自主读书,培育学生的自读实力。三、教学重难点分析 通过理解课文中写父亲言行的句子,来理解“父亲的菜园”的来之不易四、教学策略选择及设计讲授法五、教学环境及资源准备一般教室六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、 导入新课同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗？学生发表看法对课文题目父亲的菜园，要引导学生结合全文内容来理解，作者之所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境(荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥)进展抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。父亲创建的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志及不懈努力的成功。二、 初读课文，理解大意1、 自由读课文，边读边画出不理解的词语，想方法解决2、 汇报学习状况解决了哪些问题父亲对这片来之不易的土地不仅理解，而且酷爱，用“难为”和“拼了命”，说出了这块菜地的贫瘠及荒芜，所以父亲才不顾眼前利益，确定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地。三、 学习生字新词四、 理解课文内容1、 读第一、二段。小组探讨为什么要开垦新菜园？2、 父亲要开垦新菜园家人看法如何？用个词语来说明，父亲的看法如何？也用个词语来说明。3、 哪局部详细介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克制的？（学生默读在书本上批注）4、 全班探讨5、 结合学生的句子谈谈哪些话语很感人？缘由是什么？留意抓住动词。6、 经过父亲的努力结果如何？7、 读了课文你受到什么教化？坚毅：坚决有毅力。文中指在山区找一块菜地是相当困难的，家人都觉得不行能，面对家人的疑心，父亲却特别有信念、有决心。凶恶：面目凶狠的样子。文中指父亲刚开出的菜地，被暴雨冲走泥土，露出了无法种植的岩石。气馁：失掉志气和信念。贫瘠：土地薄，不肥沃。疑心不解：心里不明白，不理解。补充内容：在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今日，这位一般的农夫以同样的精神在荒芜的山坡上创建了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。（如，您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想方法解决，真了不得。做任何事假如都像您一样，不达目的不罢休，确定会获得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种宏大的精神，才创建了荒芜中的奇迹）5.父亲虽然是一位一般的农夫，但他身上那种执著、坚持不懈的精神却值得我们全部人学习。下面就请同学们任选一段你认为最能表达父亲这种精神的段落，练习有感情朗读，并读给大家听。第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容导入新课，激发阅读爱好（板书课题：父亲的菜园）一位极其一般的农夫，为家人开出了一块菜园，但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。是什么精神呢？请同学们阅读课文。阅读板书，思索内容出示自读提纲1.自由轻声读课文，练习读正确，读流利。2.说说课文写了一件什么事。3.在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处进展批注。1.师生共同沟通最受感动的语段，教师指导学生朗读。a.第三自然段，通过“每天就直到才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动，才开出了三四分的黄土地。b.第五自然段，“从山脚下把土一筐筐地挑上去”，为了填土，父亲累得双肩红肿，双脚起泡，靠自己的身体，在岩石之上创建了一块菜园。c.第八自然段，育肥时父亲的一段话，说明了父亲对土地的理解和酷爱，目光长远，不贪图眼前利益。因为父亲的勤劳,所以贫瘠的土地变成了碧绿的翡翠。 因为父亲的坚毅,所以贫瘠的土地变成了碧绿的翡翠。因为父亲的执着,所以贫瘠的土地变成了碧绿的翡翠。小组内沟通自读提纲中的2、3题全班沟通，体会人物精神2.用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么？（如，执著的精神，坚忍不拨的毅力，不服输的性格，勤劳，为了志向全力以赴地付出等）积累语言选择你最受感动的语段摘抄下来。板书设计： 28 父亲的菜园新辟菜园> 暴雨冲走菜园>重建菜园>料理菜园 失去菜园<父亲<收获硕果<七、教学反思教学亮点缺乏之处改良措施课题语文园地七课时4课时课型讲授设计者运用时间一、教材内容分析口语交际本组教材均为写人佳作，从科学家、艺术家、残疾人到一般农夫，在追求成功的过程中，都闪耀着执著专注、坚持不懈的精神光芒。支配这次口语交际的训练，一是让学生接着学习这样的品质；二是进步学生的口语表达实力。教材以“身边有很多值得钦佩的人”引出口语交际的话题。教师在教学时可以从本组教材的人物入手，说说这些人有什么值得钦佩的地方，然后再让学生读这一段文字，明确口语交际的要求。本次口语交际的话题是“我钦佩的一个人”，要求一是选择身边具有执著追求精神的人，通过详细事例表达钦佩之情；二是假如觉得人物的其他品质有可敬之处，也可以说一说。组织学生探讨时，建议从以下三个方面进展指导：第一，教师要提出明确的要求，把事情说详细，表达出自己的钦佩之情；第二，分组，每个同学都说一说自己身边最值得钦佩的人，并进展组内评比；第三，每组推选代表在班上沟通，教师要引导全班同学就所说的人物的品质和事例是否详细，以及口语交际的要求(如看法大方、细致倾听、语句通顺连接等)进展评价。习作本次习作是在口语交际的根底上，通过详细事例，把自己所钦佩的人物的精神风貌写出来。教学之初，可先回忆口语交际课的内容，如，谁说的人物令人肃然起敬，是怎样说的，进而指导学生弄清题意，明确