北京市高校教师岗前培训第63期复习材料高等教育心理学.docx

第一章 绪论 2-4讲1、教化心理学 是讨论学校情境中学生的学及老师的教的根本心理规律的科学。2、高等教化心理学 P4是讨论高等学校情境中学生的学及老师的教的根本心理规律的科学。3、高等教化心理学的讨论对象 高校生的学习心理和高校老师的教学心理规律。4、高等教化心理学的讨论内容 P6-71.教化心理学的根本原理 2.高校生心理开展特征及教化 3.“学及“教的心理规律 4.高校生品德心理的形成及开展 5.高校生身心安康及审美心理的形成及开展6.高校生的心理卫生及教化 7.高校生的个体差异及智力开发及测量8.现代教化技术及个别化教学 9.高校生学习成果的评定10.有关教化心理学的其他问题5、高等教化心理学讨论原那么 P12-13客观性原那么、开展性原那么、理论结合实际原那么、教化性原那么6、高等教化心理学讨论方法 1.视察法2.试验法自然试验法 、试验室试验法3.问卷调查法4.个案分析法 7、心理学的讨论对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容 阐述心理学的讨论对象：是讨论心理现象及其规律发生、开展、变更的科学人类个体心理主要包括1、心理动力：主要包括动机、须要、爱好、世界观等，也可称为特性心理倾向 2、心理过程：相识、情感、意志 3、心理状态：抑制、觉悟、激扬、乏累、应激 4、心理特征：稳定而常常出现的意识特征，主要包括气质、性格、实力。也可称为特性心理特征8、精神分析心理学精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床阅历，它通过分析梦境和自由联想等手段，觉察病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而到达治疗疾病的目的。精神分析学派特殊重视异样心理和异样行为的分析，强调心理学应当讨论无意识现象，是我们驾驭心理学的重要方面。9、一个完好的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？阐述，重点。P23一个完好教学过程包括6环节 ：1、明确教学目的 n激发学习动机 n树立行为目的 n驾驭学习内容2、分析任务n学问的打算 n实力的要求 n实现的步骤 3、确定学生原有程度 n心理开展程度 n学问实力程度 n个体差异 n需求差异 n动机强弱4、设计课程 n相宜的教材 n适当的教法 n理论讲授 n理论环节 n课外练习 n考试要求5、教学n学生的学习 n老师的教学 n教学互动 n教学相长 6、评价 n心理学供应测量工具 n心理学供应测量常模 n心理学供应评价方法心理学在教学中作用： 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运专心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，进步教学系统的效率。n举例分析 n详见教材P2。10、如何理解高等教化心理学的学科性质？重点。P6高等教化心理学既是一门社会科学,也是一门应用科学。高等教化心理学不同于自然科学, 它更为重视人及人之间的互相影响和社会交往, 而不是无生命的事物或非社会行为, 因此它是一门社会科学。同时它又不同于理论科学，它最为关注的是及教化理论过程有干脆或间接关系的事情，因此它也是一门应用科学。它是一门介于自然及社会，应用及理论之间的穿插学科。 高等教化心理学的特征：P51.讨论高校生的学习活动特点 2.反映高等专业教化的特点 3.留意培育高校生的思想品德 4.为实现高等教化的职能效劳11、俄国教化学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的特性的最细腻的精神领域，即才智、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即才智、感情、意志、信念、自我意识去影响。“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的互相接触。布贝尔即中国古语所说“亲其师，信其道。 请结合教化心理学的学问分析这两段话的涵义阐述：这两段话对高校老师有特殊大的激励作用。表达在一下几个方面：高等教化的教学管理工作，或者学生的教化工作，就须要理解学生的“特性的最细腻的精神领域；2.要细致分析这些精神领域中的才智、感情、意志、信念、自我意识的根本规律；3.用我们老师群体的才智、感情、意志、信念、自我意识去影响他们，促进学生成长；4.第二句话：师生间的亲密接触和良好沟通特殊重要；5.只有情感上的互相接纳，才能促进学生学习的主动性。第二章 高校学生的身心及认知开展 (5-6讲)1、心理开展概念P17是指心理活动发生、开展和变更的过程。就是心理活动从无到有、从简洁到困难、从低级到高级的开展过程。2、高校生生理变更对心理开展可能产生的影响。P23-261生理变更对心理开展产生影响的方式干脆作用：身体变更及心理开展之间有干脆的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用2体态变更的影响3早熟及晚熟的影响3、高校生的认知开展特点 简答P27高校生的认知开展就是思维开展。所谓思维是以已有学问为中介，对客观事物进展概括的、间接的反映。高校生思维开展的根本特点： 1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(高校生的形式逻辑思维接着完善;高校生的辩证逻辑思维渐渐开展成主要的思维形态。) 2在常规思维接着开展的同时，创立性思维也在显著开展； 3在思维实力高度开展的同时，形成了对思维的元认知。4、心情情感的分类： P28-30l 心情外表的浅薄的：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的须要及愿望而产生的一种体验。 n详细地说，它具有如下两个方面的涵义： n一方面客观现实是人类心情产生的源泉。 n另一方面须要是客观现实和主观体验的中介。l 情感深化的内隐的：是较高级的感情现象，着重表达感情的内容方面具有较稳定许久，内隐含蓄的特点；它及人的根本社会性须要相联络。爱、恨、依恋感、友情、孤独感 l 情操(更高级，及志向信念价值观相结合)：是最高级的感情现象。着重表达在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅及人的高级社会性须要相联络，而且，还及确定的价值观念献结合。道德感、理智感、审美感5、高校生心情情感体验上的特点： P281的波动性2. 的持续性和心境化3. 的丰富性及深化性4. 心情、情感的内隐性6、不同年级高校生的心理变更是什么？p35一、一年级高校生面对高校生活的适应问题二、二三年级是高校生活全面绽开和心理安康问题较多的时期三、四年级高校生面临择业和求职的冲突高校生的顺口溜: n大一不知道自己不知道; n大二知道自己不知道; n大三不知道自己知道了; n大四知道自己知道了; n有的人已为时已晚.高校生的就业心理大致可分为五个阶段： n第一阶段：刺激反响阶段，即对高校生就业竞争猛烈的现实进展反响的阶段。这一阶段可能在高考以前，或者是上高校以后，最迟在大三的上学期绝大多数学生都会做出反响。 n第二阶段：争辩反响阶段，即对高校生就业竞争猛烈的现实进展争辩，但往往是站在局外人的角度争辩，还没有完全把自己放进去，仅仅处在反响阶段。大一的学生最明显，特殊是有的人在大一第二学期，即毕业生就业的关键学期还在争辩、甚至讪笑师哥师姐为什么象热锅上的蚂蚁“惶惶不行终日。第三阶段：意识反映阶段，即较深化相识高校生就业打算的必要性。在这个阶段，很多人能透过高校生就业的外表现象来相识事物的本质特征和事物间的内部联络，能根据对事物的本质和规律的相识来指导自己的行动或调整自身的内部状态。具有自觉性、目的性和能动性。有的学生早在一年级就意识到了，但大多数是二、三年级才进入这一阶段。 n第四阶段：焦虑反映阶段，即在就业打算的过程在中，或觉察了自身的缺乏、技不如人，或觉察了自己的期望无法实现，或求职屡次受挫，真正体验到竞争的猛烈性时的一种心理状态。多数学生是在大四上学期步入毕业生就业市场的初期出现，少数学生在二、三年级社会理论或勤工俭学时就有体验，这是正常现象。但对焦虑过度的学生必需赐予高度的重视和关注。第五阶段：平和反映阶段，即经过适度的焦虑反映阶段以后，绝大多数学生能重新相识客观现实，包括正确相识社会、正确相识自我，自觉调整心态，自觉调整就业期望值。当面临就业挫折时，或降低期望值就业；或临时打工，积累阅历，抓住机遇再次竞争；或打算回家乡创业；或参与职业资格培训，进步职业竞争力；或细致复习，打算再考讨论生；等等，很多人的心态比较平和。学习及升学规划必需从大一做起，学习及升学规划大致可分成四个阶段 一年级为探究期 ；二年级为定向期 ；三年级为冲刺期 ；四年级为分化期第三章 学习理论概述 (7-8讲)1学习的心理学涵义是什么？学习的涵义概念，考试重点，特殊重要。P38-40l 广义的学习 。是指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对许久的变更。l 次广义的学习是指人的学习 。人的学习是在社会生活理论中，以语言为中介，有目的、自觉地、主动主动驾驭社会和个体阅历的过程。l 狭义的学习专指学生的学习。是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程 。学生的学习不但要驾驭学问阅历和技能，还要开展智能，培育行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的开展。l 学习是通过主客观的互相作用，在主体头脑内部积累阅历、构建心理构造以主动适应环境的过程。它可以通过行为和行为潜能的许久变更而表现出来。 2、高校生的学习有什么特点？不是考试重点，思索重点，重视。1.高校生学习内容的特点：第一，专业化程度较高，职业定向性较强；第二，理论学问丰富、动手实力较强；第三，学科内容的高层次性和争议性。2.高校生学习方法的特点：第一，学习方式日益占重要地位；第二，学习的批判性、独立性、自觉性不断增加；第三，课堂学习及课外学习、校外学习相结合。3.高校生学习动机的特点：第一，对某一学科有着深厚的爱好，渴望通过高校阶段的学习对这一领域有深化的理解，并渴望将来在这一领域可以有所建树；第二，有的高校生渴望通过读高校进步自己的社会价值并得到别人的敬重；第三，有的高校生是为了“母亲的微笑，为了家长和亲友的期盼。见的学习困扰：缺乏学习动力；学习成果不志向；学习方法不适应；考试焦虑；学习目的不明确，具有盲目性；创立实力和创新性思维随着年级的增高而递减，有滑坡的趋势。书上:1学生学习学问技能主要是驾驭前人所积累起来的各种科学学问，即间接的学问阅历，它和科学家的主要探究尚未觉察的客观真理的识别活动是不同的。2学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。3学生的学习活动室在老师的指导下进展的。3、什么是视察学习？社会学习概念：p60特殊重要人们通过视察别人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出及之相应的行为的过程。亦称社会学习。其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。4、简答加涅的学习层次分类：概念：P408类1信号学习 2刺激反响学习 3连锁学习 4言语联结学习 5区分学习 6概念学习 7规那么学习 8解决问题学习5、简答加涅的学习结果分类 概念：P405类1才智技能 2相识策略 3言语信息 4运动技能 5看法6、简答奥苏伯尔的学习分类 概念：P411承受学习2觉察学习3意义学习4机械学习 7、简答我国的学习分类 概念：P423类1学问的学习 2技能的学习 3行为标准的学习 通过学问、技能的学习，开展学生的实力，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会及人相处8、请结合任教学科，阐述现代认知学习理论对高等教化教学工作的指导作用。P52-56对理论的理解和应用。1. 现代认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S刺激R反响的联结，而是主动在头脑内部构造认知构造；学习并不是练习及强化成反响习惯，而是通过顿悟及理解获得期盼；有机体当前的学习依靠于他从记忆中抽取的认知构造和当前的刺激情景，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。 2. 影响较大的理论流派： 1布鲁纳的认知觉察理论n 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反响的联结，而是主动的形成认知构造。学习者不是被动地承受学问，而是主动地获得学问觉察学习，并通过新获得的学问和已有的认知构造联络起来，主动地建构其学问体系。 n 布鲁纳强调培育学生以下几种形式的内部学习动机： n 从加快了的相识和理解中获得满足成果促进 n 发挥个人全部心理实力的迫切要求潜能动机 n 正在开展 的爱好和专注求知欲 n 从及其别人的一样中获得满足认同欲 n 从一个人在认知方面的优势中得到满足高级认同欲 n 对个人实力和成就的感觉成就欲 n 及其别人一起为到达某个目的而共同操作的迫切须要，或满足别人需求后的喜悦互惠欲2奥苏伯尔的认知同化理论P55n 所谓意义学习，奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的本质性的联络。 n 所谓本质性的联络，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联络是非字面的联络。 n 所谓非人为的联络，是指内在联络，而不是随意的联想或联络，是指新学问及原有认知构造中有关的观念建立在某种合理的或逻辑的根底上的联络。 n 所谓承受学习是在老师的指导下，学习者承受事物意义的学习。 3建构主义学习理论n 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为假设干阶段，每一个阶段需进展不同的信息加工。n 在各个信息加工阶段发生的事务，称之为学习事务。学习事务是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工的根本构造。n 及此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程 。第四章 高校学生的学习动机(9-10讲)全是闭卷形式1、学习须要的形成及有效运用 n 原始的学习须要是人和动物对新异刺激反响的倾向性是生存及开展的须要 n 新的学习须要的形成有两条途径：一是干脆发生的途径，在原有须要的根底上形成；二是间接发生的途径，由原来满足某种须要的手段或工具转化而来 n 利用干脆途径是组织信息量大，有吸引力的教学 n 利用间接途径是通过各种活动满足学生的要求和爱好学习须要的三个组成因素：认知的内驱力、自我进步的内驱力和附属的内驱力2、学习动机 P66学习动机是指推动、引导和维持人们进展学习活动的一种内部心理过程或内部动力。学习动机的种类：1正确的动机及错误的动机2近景性动机及远景性动机3内部动机及外部动机4一般动机及详细动机3、高校学生学习动机的特点： A、合成动机居多 B、外部诱因趋减 ，内部的动机趋多。C、社会责任感动机增加 D、随着年级的增长，学科爱好不断动机开展4、强化动机理论 概念P71l 强化动机理论认为：人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机那么是由外部刺激引起的一种对行为的激发力气，强化必不行少。 l 强化可以分为：正强化、负强化 也可以分为：外部强化、内部强化 l 这一理论有局限性，应合理运用 5、最正确激起程度理论概念美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U曲线或抛物线最正确激起程度理论：中等程度的动机激起程度最有利于学习效果的进步。 同时，他们还觉察： 任务简洁，最正确激起程度较高增加难度任务适度，最正确激起程度适度最正确程度 任务困难，最正确激起程度较低降低难度6、成就动机理论概念重点P72l 成就动机理论是在人的成就须要根底上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得胜利的一种内在驱动力。 l 在教化理论中，对于力求胜利者应通过赐予新奇且有确定难度的任务，支配竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机 l 对于失败者，那么要少支配竞争或竞争性不强的情境，假设获得胜利，那么要刚好表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量防止在公众场合下指责指责。 l 联络所任教学科的实际7、归因理论概念重点P75个人对其成败缘由的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机。归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可限制归因和不行限制归因。归因的六个因素：实力上下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。8、自我效能理论概念P76由社会学习论的创始人班杜拉提出，是指个人在目的追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将确定于个人对其自我效能的评估。自我效能也就是个人对其某方面工作实力的自我评估。9、学习动机的分类： P691. 正确的动机及错误的动机学科爱好、进步社会价值、为亲友期盼等2. 近景性动机及远景性动机3. 内部动机及外部动机4. 一般动机及详细动机l 高校生学习动机的种类 以下是对华南地区5所高校2470名高校生的调查结果A、为祖国富强，献身社会主义建立事业占34% B、既为祖国富强、又为自己获得较高尚职业占47% C、报答父母培育之恩和亲友扶植占10% D 、只为个人将来出人头地占9% n10、培育及激发高校生学习动机的方法：P78简答老师总结：1、教学内容变革调查须要、针对须要、引导须要、满足须要 2、讲究教学艺术改进教学方法、手段，激发学生的学习爱好 3、学习目的整合大目的及小目的的整合、个人目的和整体目的的整合 4、开展竞争评价在专业学习、业余爱好、整体素养等方面开展竞争5、激励战胜挫折合理归因、适度目的、勤加激励、按部就班书上总结：1. 创设问题情境，施行启发式教学 2. 从内部动机入手，培育学习爱好3. 充分利用反响信息，妥当进展奖惩 强化动机理论4. 根据作业难度，恰当限制动机程度 最正确激起程度理论5. 正确指导结果归因，促使学生接着努力成败归因理论第五章 高校学生的学习迁移11讲1、学习迁移 P85概念: 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了从前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对从前学习的影响。2、学习迁移的类型，举例说明 P851. 根据迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰2根据迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响3根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富4根据迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。跳水工程将根本动作重新组合；将原理、原那么、看法运用到详细事例中3、学习迁移的作用 P87-88l 学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率l 学习迁移可以充分发挥教学的有效作用l 学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生主动影响l 学习迁移的讨论不仅具有特殊重要的理论意义，还具有特殊重要的理论意义4、学习迁移的一样要素说 P89只有当两种学习中存在一样成分或要素时，一种学习才能影响另一种学习。两种学习中存在的一样成分或共同要素越多，迁移的作用越大。5、影响学习迁移的因素有哪些？ P96-98概念学习对象的共同因素 已有阅历的概括程度 学习的理解和稳固程度 定势的作用 6、促进高校学生学习迁移的方法策略、有效条件有哪些？ 简答P99-101精选教学材料 合理编排教学内容 有效设计教学程序 讲授学习方法7、如何进步教学组织实力？附加阐述题一、学习迁移对教学的扶植通过从不同角度来分析迁移的种类，可以扶植我们拓宽对迁移的相识，从整体上把握迁移。 迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，理解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移的讨论，这样才能在教化工作中充分相识并灵敏迁移规律，不断进步教学成效。二、提升教学组织实力应当从以下几个方面提升教学组织实力(在主动应用学习迁移理论的同时)教学打算阶段 应当分析教学任务，明确教学目的；应当理解学生须要，确定学生程度；应当熟识教学环境，合理设计课程；应当大方服饰发型，充分精神打算。教学开始阶段 应当提早到达教室，做好教学打算； 应当实行有效方式，给学生良好第一印象； 设计引入，吸引学生应当分析教学任务，明确教学目的； 每节课强调任务，学什么，考什么应当理解学生须要，激励表扬学生。教学进展阶段 应当分析教学大纲，突出教学重点； 应当打算丰富案例，激励学生的爱好； 应当合理设计课程，实行多种方式教学； 应当留意学生的反响，主动合理的应对教学完毕阶段应当简要总结课程，突出教学重点； 应当布置课外作业，布置预习内容； 应当激励学生提问，解答学生问题； 应当留有提早量，激发下次课的爱好。第六章 高校学生的自我意识和自我教化12-13讲1、意识和自我意识的含义概念P103意识是人在社会理论活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理开展的最高级阶段。自我，从内容看是指一个详细的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。自我意识是一个人对自己本身的意识。是指主体对自己以及自己及四周人和客观世界关系的相识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。2、自我意识的构造 概念p104 自我认知、自我体验 、自我调控自我意识开展的一般进程1自我中心时期2客观化时期3主观化时期成熟的自我意识包含的内容1能意识到自己的身体、身体特征和生理状况2能相识并体验到内心的心理活动3能相识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用3、高校生自我意识开展的总趋势简答或阐述110一、当代高校生自我意识总体开展程度较高。 二、高校生自我意识总体上是随年级上升而开展的。 三、当代高校生的自我意识具有明显的时代特点。4、高校生的自我相识开展的特点 111-112l 自我相识更具主动性和自觉性。 l 自我评价实力在增加，但仍有片面性。 l 自我概念有了明显的变更，更具有丰富性、完好性、概括性和稳定性。5、高校生的自我体验开展的特点 111-112l 自我体验具有丰富性和波动性。 l 自我体验具有敏感性和情境性。 l 自尊感和自卑感互相交织6、什么是自我教化？ 概念，特殊重要。P114自我教化是主体自我根据社会要求对客体自我所施行的教化，是主体自我主动提出自我修养的目的, 并以实际行动努力完善或培育自己的人格品质的过程。7、如何培育高校生自我教化的实力？简答答大条或阐述1151、志向及人生观的树立：志向的树立 、人生观的形成 、动机的激发2全面相识自我 n 通过对别人的相识来相识自我。 n 通过分析别人对自己的评价来相识自我。 n 通过及别人的比较来相识自我。 n 通过自我比较来相识自我。 n 通过自己的活动表现和成果来相识自我。 n 通过自我反思和自我指责来相识自我。3、主动悦纳自我： n 引导他们主动地评价自己，正确、客观地评价自己，树立自尊心；促使他们产生自尊感，抑制自卑感。 n 要教化高校生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信念。树立自信念4、加强自我反省和监视, 努力完善自我： n确立正确的志向自我； n努力进步现实的自我。 n老师要引导学生自我意识的安康开展。8、附加题： n讨论材料初步提示，高校生自我意识开展中存在着一个转折时期，大约发生在高校二年级末、三年级初。在你的教化工作中是否也觉察了这种现象，请你谈谈对这转折时期的看法。 分析：自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控 大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期。 联络自己教学中的实际，谈如何促进高校生自我意识的安康开展第七章高校学生的群体心理及人际关系14-15讲1、群体概念或简答P119l 群体的含义：二人以上, 为了到达共同的目的，以确定的方式联络在一起进展活动的人群。l 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 l 群体的特点：共同目的、分工合作、心理依存 l 群体的功能：消费性、维护性群体对个体的影响: 1社会助长作用和社会阻抑作用社会助长、社会阻抑、社会惰化 2从众和听从2、从众从众心理概念或简答P120是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为的心理状态。即在知觉、推断、信仰以及行为上表现出及群体中多数人一样的现象。从众的作用及其影响因素: 从主动方面讲，从众对于个人适应社会具有特殊重要的意义。从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。从众受情境和特性两方面因素的制约。其中：情境因素问题的性质、群体的权威、群体意见的一样程度特性因素一个人的实力、自信念、自尊水同等特性心理特征及从众行为有亲密关系；群体规模、个人的自我卷入程度、文化差异、性别差异等3、社会助长概念或简答P120指个人对别人的意识，包括别人在场或及别人一起活动所带来的行为效率的进步。社会助长的缘由在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识，增加了人们的内驱力。4、人际交往及人际关系概念或简答，强调129-132人际交往：从动态角度说，是指人及人之间的信息沟通和物质交换。从静态角度说，是指人及人之间通过动态的互相作用形成起来的情感联络。 人际关系指人及人之间由于干脆交往所带来的情感联络。人际交往和人际关系是两个既有联络又有区分的概念。 人际交往是人际关系实现的根本前提和根底，也是人际关系形成的途径；而人际关系那么是人际交往的表现和结果。两者的区分是人际交往侧重于人及人之间的联络及接触的过程，行为方式程度等；人际关系侧重于在交往根底上所形成的心理和结果状态。 从时间上看，人际交往在前，人际关系在后，人际交往是一个动态的过程，而人际关系那么是一个相对稳定的结果。 通过交往建立良好的师生关系，生生关系。5、高校生人际交往的特点及意义强调130特点交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性意义供应必要的信息，保证人的身心开展；有助于建立联络，丰富心理内容；促进自我概念的形成6、高校生人际关系的建立和维护强调，闭卷答。1321、良好人际关系的建立 ： n 建立良好的第一印象； n 主动交往； n 移情 2、良好人际关系的维护： n 防止争辩； n 不要干脆指责指责和埋怨别人； n 勇于成认自己的错误； n 学会指责。第八章 高校生心理安康及高校心理询问16-20讲1、安康新概念概念135世界卫士组织提出的。不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理安康、心理安康和社会适应良好以及道德安康、生殖安康的完备状态。2、心理安康的概念概念136从广义上讲，心理安康是指一种高效而满足的持续的心理状态。从狭义上讲，心理安康是指人的根本的心理活动过程的内容完好、协调一样。3、高校生心理安康的标准概念137-1381、 有较深厚的学习爱好和旺盛的求知欲望智力正常、乐于学习2、 能从心理上正确相识自己、主动接纳自己3、 有良好的适应环境的实力主动适应环境4、 能保持和谐的人际关系，乐于交往和谐的人际关系5、 具有较强的自我调整实力，能较好地协调及限制心情心情良好且稳定6、 心理行为符合年龄特点7、 具有完好统一的人格品质人格统一l 高校生心理安康的标准讨论稿 n智力正常、乐于学习 n心情稳定、精神欢乐 n反响适度、擅长思索 n意志坚决、正视挫折 n人格统一、言行一样 n擅长交往、人际和谐 n自我意识、正确适度 n及社会开展协调一样 高校心理安康教化的目的及内容从广泛和根本意义上说，心理安康教化的目的就是要全面进步学生的心理素养。详细目的是：1使学生不断地正确相识自我，并增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力2培育学生健全的人格和良好的心理品质3对有心理困扰或心理障碍的学生，赐予科学有效的心理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，进步心理安康程度，增加自我教化的实力。内容：1智力开展的教化2非智力因素的教化3环境适应教化4协调人际关系的教化5安康人格的教化4、心理询问的过程及重要原那么是什么？开卷，理解。150 一个完好有效的询问过程，无论询问时间长短，也无论询问者运用何种理论，都包含这样一些阶段：建立咨访关系、搜集资料、澄清问题、确定目的、制订方案、施行行动、检查反响、完毕稳固等。 在心理询问的众多原那么中，保密性是最重要的原那么。保密性原那么是指询问者应当敬重和疼惜来访者的个人权利及隐私。心理询问之所以能有效，就因为它是建立在互信任任的根底上。正是出于信任，来访者才会坦诚地向询问者诉说自己的困惑及苦恼，其中包括个人的很多生活状况、家庭背景以及个人的隐私。所以，询问者不能对外公开来访者的姓名及谈话内容。还有，除极特殊状况外，询问者将回绝任何关于对来访者的状况调查，严格为来访者保密，是心理询问者最根本的职业道德。 5、心理询问的方式有哪些？开卷，理解。以下老师总结+152书上内容 (1)个别询问。个体询问是心理询问最主要的形式，它在询问者及求询者之间建立了一对一的关系。个体询问具有保密性和针对性强的特点，询问者及求询者之间简洁建立信任关系，求询者可以体会到一种平安感，从而能有效地降低求询者的防卫反映。(2)团体询问(小组询问)。团体询问是询问者对数个有类似心理问题的求询者就共同关切的问题进展询问的方式，人数一般没有固定的要求，以10人左右为宜。团体询问的特点是能在较短时团体询问间里由专业人员干脆面对较多的求询者，便于视察、理解和指导；求询者之间可以互相沟通和讨论，从而使他们之间互相产生影响和互相供应支持。 (3) 询问。 询问是指求询者通过 及询问者进展交谈的询问方式。 询问具有便利、快速、刚好和保密的特点。求询者通过 可以不见面的方式向询问者倾诉内心的苦恼，从而缓解精神压力，并得到询问者的心理支持，这样可以有效地降低求询者的顾虑，尤其是对那些不愿到询问室进展面询、不愿暴露真实姓名和身份的求询者更为适用。n 询问的局限性在于询问者不能干脆视察和理解求询者的状态，受通话时间限制，询问不能深化进展，所以，在 询问中主要用于答复一些学问性问题和临时缓解一下求询者的精神压力，真刚要解决心理问题还是须要到心理询问机构及询问者进展面谈。 n 由于 询问具有便利、快速、刚好的特点，所以 询问也是危机干预的重要手段。 (4)书信询问。书信询问是指求询者及询问者之间通过书信进展交谈的一种询问方式。这种询问方式对那些不情愿或不便利及询问者面谈的求询者较为适用。但是，书信询问具有很大的局限性，由于求询者及询问者不能面对面交谈以及受书信所含信息量低、沟通次数少的限制和求询者文字表达实力的限制，使得询问者不能精确把握求询者的问题，只能提出些原那么性的指导意见，(5)网络询问。通过互联网，人们可以随时随地进展快速刚好的沟通，因此，近年来，心理询问又多了一种询问方式网络询问。网络询问是指求询者通过互联网及询问者交谈的询问方式。这种询问方式及书信询问方式类似，但较书信方式快速刚好。目前，网络询问仍受文字表达和理解实力的限制，但随着网络多媒体技术的开展，语音及图像将很简洁在网上实时传输，网络询问将可能有重大开展。高校生促进心理安康的方法心理询问的方法 根据不同的心理学理论和针对不同的心理问题，产生了很多心理询问的方法，常常被运用的方法有精神分析疗法、行为疗法、来访者中心疗法、交互分析疗法、理性心情疗法、完形疗法、现实疗法、森田疗法、催眠疗法、生物反响疗法等。这些方法的共同特点是：使来访者的认知得到变更，心情情感得到调整，行为得到矫正。例如，来访者中心疗法特殊强调来访者的情感体验，在不断萌发出主动的情感体验过程中，使来访者重新考察和评价自己，并学会承受真实的自我；合理心情疗法主要是矫正来访者的不合理认知，从而使来访者的心情和行为得到相应的变更。因此，心理询问被认为是消退或缓解心理问题的重要途径。l 干脆询问和间接询问l 个别询问和小组询问l 面谈询问、信函询问、 询问和现场询问6、影响高校生心理安康的因素有哪些？试举例说明。开卷。139-142，举例说明。五个因素。书上：一、遗传因素 二、生理因素 三、环境因素 四、教化因素 五、个体的主观因素讲义： n自我认知 n恋爱交友 n学习压力 n家庭问题 n社会竞争 n求职择业高校生心理危机的缘由一社会缘由 n社会转型，竞争加剧，价值多元化、社会财宝支配拉大等对学生的影响 n就业及失业 n零工资实习 n独生子女现象：成长单一、一帆风顺、缺少挫折教化和阅历二教化 n生命教化的无视 n评价标准的单一 n挫折教化的缺失 n交往实力的低下 n求助系统的完善 n求职就业的竞争n维护校园稳定和谐的意识和干预意识不强。 l 指导层面：有些学校指导更多地是关切政治稳定，却很少关注高校生心理问题的稳定。 l 学生层面：同学认为不想干预别人的私生活或对别人的特性进展干扰。 l 辅导员层面：辅导员缺少特性化、精细化的学生工作，无睱顾及或无视了个别学生的心理问题。三家庭n家庭构造家庭经济 n家庭教化方式 n过高的期望，带来孩子的无望； n过度的疼惜，带来孩子的无能； n过分的溺爱，带来孩子的无情； n过多的干预，带来孩子的无奈； n过多的指责，带来孩子的无措。 n家庭期望家长往往会把自己期望寄予在孩子身上，让孩子背上了沉重的枷锁。四学生个人 2004年，华中科技高校社会学系陈志霞等人运用“自杀看法调查问卷，实行分层抽样方式，对1010名高校生的自杀意念及自杀看法进展调查，结果觉察有过轻生念头的学生占10.7%。 2006年3月，中国社会调查所对北京、上海、广州、南京、武汉、大连、沈阳、哈尔滨等地高校1000名高校生进展问卷调查，旨在理解高校生对华南农业高校连续出现的自杀现象的看法。 调查结果显示如下： 当问及“在你如今的生活中，常常会出现以下哪种心情时多项选择，被访高校生中： u 53.1%的被访者选择欢乐； u 46.9%的被访者选择充溢渴望； u 44.9%的被访者选择郁闷； u 22.4%的被访者选择焦虑； u 14.3%的被访者选择敌对心情； u 12.2%的被访者选择抑郁。 数