荷叶圆圆教案-说课稿、反思.docx

荷叶圆圆 教学目的 ：1学问与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，通过反复朗读，相识“荷、珠”等12个生字，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。2. 情感看法与价值观：体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙与小鱼儿带来了快乐，给小挚友也带来了快乐。培育学生的想象实力，思维拓展实力，表演实力以及表达实力。3. 方法与过程：朗读法，指导法。教学重点：相识“荷、珠”等12个生字，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。教学难点： 培育学生的想象实力，表演实力以及表达实力。培育学生酷爱阅读的爱好。教具打算：图片，生字卡片，小水珠等头饰。教学过程：一、激趣导入：1.猜谜嬉戏。什么圆圆夜空挂？什么圆圆中秋尝？什么叶儿圆圆水里长？ 2. 学生猜出荷叶后，观赏课件中的荷叶美景。3.视察幻灯片中的荷叶，学生说说这是一片怎样的荷叶。4.指名学生读“荷叶圆圆的，绿绿的”一句。5.分析课题。学生读课题。6.学生自由读课文，找出荷叶的好挚友。二、学习文章，理解主要内容1 . 课文给我们介绍了那几个小伙伴？依据学生答复贴图片。请学生把四个挚友连起来说一句完好的话。2. 请学生找出自己喜爱的那一段朗读，然后读给同桌听。3. 第一个与荷叶成为挚友的是谁？小水珠把荷叶当作了什么？板书“摇篮”二字，让学生认读。4. 指名让学生读小水珠一段，体会小水珠躺在荷叶上的快乐心情。5. 小蜻蜓把荷叶当作了什么？板书“停机坪”三字，让学生通过猜字谜的方式认读。6 . 小青蛙、小鱼儿分别又把荷叶当作了什么？让学生朗读这两段。三、感情朗读，体会感悟                                                          1师指导学生分段朗读课文，体会文章中荷叶的小伙伴们的心情。2. 戴着头饰朗读。在朗读小青蛙一段时，拓展学生思维，让学生说说青蛙在歌台上唱了些什么内容。3. 边做动作边朗读。4. 指导背诵：依据板书背诵课文。 四、拓展延长：圆圆的荷叶绿得得意，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了快乐。荷塘里还有好多小挚友也很喜爱荷叶，它们最终也与荷叶成为了好挚友，荷叶又是它们的什么呢？请同学们说一说。板书设计：14 荷叶圆圆 图文小水珠摇篮 小蜻蜓 停机坪 小青蛙歌台 小鱼儿凉伞荷叶圆圆说课稿一说教材 （一）荷叶圆圆是人教版试验教材一年级下册第14课，是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发他们的想像；有利于老师创建性地理解与运用教材，引导学生在理论中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。（二）说教学目的 依据一年级学生的认知特点与本篇课文的特点，这节课要到达以下教学目的： 1、学问与技能：相识12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙与小鱼儿带来了快乐。培育学生的语言表达实力，想像实力，表演实力。 2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的得意，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的根本方法。3、情感看法与价值观：让学生体验夏日的朝气，激发学生酷爱大自然，爱护大自然的思想感情，培育学生团结合作的精神。（三）说教学打算：教学挂图、课件二说教法由于这篇课文内容粗浅易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，这节课我主要采纳“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参加到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创建一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。三 说学法在整堂课教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，辅以“思，议，评，演”等手段，来培育了学生的朗读实力，表演实力、交往实力，也拓展了学生的思维实力，还培育了学生的自信念与主动探究、团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜爱学习语文。四说教学过程爱好是最好的老师，是获得学问、培育创建思维的宏大推动力。学生喜爱观赏精致图画，所以我就敬重学生的爱好，采纳让学生观赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，简单产生乐学的心情。上课伊始，我先出示挂图：出现一幅绿油油的荷叶美景图，学生一边观赏，老师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首凉爽的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜爱荷叶，小蜻蜓喜爱荷叶，小青蛙喜爱荷叶，小鱼儿也喜爱荷叶，让我们一起去感受充溢童趣的夏天，去触摸生气勃勃的荷叶，去体会他们快乐的心情吧！在学生爱好调动起来以后，我就让学生自主读，领会文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，老师必需让学生整体感知课文内容，所以我先让学生朗读，然后再借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此根底上再将课文自由完好地读一遍，自己品尝感悟长句的读法。阅读是学生的特性化行为，从一开场就要有意识地激励学生自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏与评价的实力，所以在学生将课文完好自由读两遍的根底上，我再让学生将自己喜爱的段落读给同桌或好挚友听，留意把字音读准，课文读通顺。读后老师检查初读状况，对读得好、有进步的同学提出表扬与激励，增加他们阅读的自信念。经过刚刚的训练，学生对课文内容有了肯定的理解，对生字也有了初步的印象，为了扶植他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘苹果”的识字、记词嬉戏，一个苹果对应一个汉字或词语，我问学生：你想摘哪个苹果？并让他谈谈自己是怎么记住的？学生在沟通中记住了这个字，学会了认字方法，并在嬉戏中理解了词语的意思，还学会了用词语说话，把认字教学落到了实处。第二个环节我支配学生合作读，让学生感知文章的情景美。这篇课文内容粗浅易懂，学生对课文的理解只须要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，绽开探讨：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里可以看出他们的心情很快乐？学生熟读课文感悟后指名学生读，把学习的主动权还给学生，我真正成为教学的组织者，引导者，假如有些学生还读不到位，请读的好的同学示范读，其他同学专心去听他们是怎样把快乐的心情读出来的。这篇课文对话比拟多，便于分角色朗读。我就给学生创建了一种竞赛气氛，看哪一组同学读得好，协作得好，小组可以用自己最喜爱的形式：可以齐读；可以分角色读；可以表演读；可以一局部同学读一局部同学表演等等。小组间的竞赛完以后进展评议，学生在多读的训练后，培育了语感，感悟到课文的情境美，沉醉于大自然的美景之中，又培育了同学间的团结合作精神。 接着我让学生练习说，抓住重点，拓展延长在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也肯定给小挚友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小挚友以“荷叶是我的”为题，比一比，看谁说的多。有爱好还可以画一幅“荷叶是我的”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，开展他们的想像力与创建力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联络。最终我让学生看着色调艳丽的图画练习背诵。学生熟背后我让学生当小演员，分小组进展创建性表演，自己上台展示成果，评议改良。学生通过表演，不仅可以扶植学生稳固课文内容，培育合作精神，更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们酷爱大自然，爱护大自然的愿望。 五 说板书我的板书主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色调艳丽，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点与认知程度，也为背诵有困难的学生理清了思路。14 荷叶圆圆 图文小水珠摇篮 小蜻蜓 停机坪 小青蛙歌台 小鱼儿凉伞荷叶圆圆教学反思荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙与小鱼儿都喜爱它荷叶圆圆这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的气氛，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生观赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开场就吸引住了孩子们眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的气氛，让学生一开场就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一、有层次地、反复地进展识字教学  一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了稳固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小挚友能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了稳固。二、阅读教学“以读为本”，重视读的理论过程    语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很得意；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己参加自己喜爱的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获 得思想启迪与美的享受。  在这堂课完毕时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的答复真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”这样既激发了学生的创新意识，培育了学生的想像力，又表达了课内外的沟通，学科间的交融的语文教化观。     总之，这节课大局部学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些缺憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创建想象的空间。虽然有些缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。