2016年新版 人教版历史七年级上册教案全集.docx

第1课 中国早期人类的代表-北京人一、教学目的学问及技能通过本课学习，让学生理解和驾驭有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史根底学问。过程及方法通过“比照古猿、北京人和现代人的头部有什么区分和“想象：北京人的一天是怎样生活的，培育学生的视察和想象实力；通过思索、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培育学生独立思索和进展比较的实力及阅读、识图和语言表达实力。情感、看法及价值观通过本课的学习，使学生相识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族骄傲感，培育学生珍视人类文化遗产的意识。二、教学重难点北京人、山顶洞人、原始社会、氏族公社、劳动创建了人三、导学过程老师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传闻呢？学生主动踊跃的讲解并描绘人类起源的神话传闻。西方上帝造人传闻、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传闻，并不真实牢靠，那么人类究竟是怎样诞生的呢？今日我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。【自主预习】(一)、我国最早的人类元谋人问：元谋人作为我国境内的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图我国远古人类主要遗址的分布图，指出：元谋人生活的地区。生答：170万年，云南省的元谋县长江流域。师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内的最早人类，它的发觉揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。问：请同学们据我国远古人类主要遗址的分布图指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？生识图答复：北京人、山顶洞人遗址。问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？开展竞赛活动：快速阅读看谁答复的即快又准生快速答复：北京人/70万20万年/北京西南周口店的山洞山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是世界上发觉远古人类遗址最多的国家。问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共同走近北京人和山顶洞人！(二)、 北京人 老师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发觉、失踪的经过,引起学生的爱好,。同时引入一个考古学学问即只有发觉了头盖骨才能复员古代人类的相貌。这就是为什么元谋人的相貌不可以复员而北京人可以。引起学生爱好后，指导学生阅读教材。 1、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。 2、距今年头 约70万年至20万年。 3、北京人的体质特征 让学生视察北京人头部复原像,并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能答复不全,老师补充。 4、生活状况: 运用打制石器。 已经运用自然火。会运用自然火之后是人类进化过程中的一大进步。(北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，削减了疾病，促进了体质的开展。北京人运用火，就增加了折服自然的实力。) 过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论:北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的状况怎样？学生结合课文和一些相关学问，应较简洁地答复出答案。(北京人生活的环境险恶，工具简洁粗糙，只靠个人力气，无法生活下去。所以北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力气打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。)(北京人共同劳动,共享劳动果实,生活艰辛。) 通过北京人的生活状况的分析,使学生明白困难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争,制造简洁粗糙的工具去获得食物,这个过程就是劳动。劳动促进了人的开展。假如不是环境险恶,类人猿不需劳动即能获得食物,人类也就不会出现了。所以说:劳动创建了人。(三)、山顶洞人投放“山顶洞人头部复原像、“山顶洞人的骨针和装饰品、“山顶洞人的生活图片，要求学生结合图片自读课文，答复以下问题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？1.结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人在体质特征方面有什么变更？模样同现代人根本一样“山顶洞人的骨针和装饰品图，说明山顶洞人在制造工具方面驾驭了哪些先进技术？并举例说明驾驭磨光和钻孔技术，例骨针3.在用火方面，山顶洞人获得火种的方法同北京人有什么不同？会人工取火“山顶洞人的生活图，说明山顶洞人生活的集体是怎样形成的？按血缘关系结合的氏族学生阅读课文自由答复，然后师生共同订正归纳总结，填写图表。 【合作探究】1、结合以下有关材料和图片，思索北京人为何要过群居生活？ “上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。 韩非子 2、北京人已学会运用自然火，火的运用对北京人来说有什么作用？在人类历史开展中有什么意义？想像一下，北京人是怎么样获得自然火的？ 大家的想象很丰富，既然我们知道了北京人已经会制造简洁的工具，过着群居生活，会运用自然火。那么，我们再想象一下，北京人的一天是怎样生活的？3、山顶洞人的生活比北京人有明显的进步、表如今哪些方面？同学们应当从体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面进展比较。【小结提升】同学们，大家通过今日的学习，理解到我国历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。根据板书图表提问、稳固强化。远古人类距今时间体质形态工具制造消费活动社会组织元谋人     北京人     山顶洞人     【稳固练习】1、以下那一项属于山顶洞人的生活 ()A.用火烧烤食物 B.运用打制石器 C.过群居生活 D.会运用骨针2、人和动物的根本区分在于()A.会不会制造工具 B.是否运用打制石器 C.能否运用自然火 D.懂不懂磨制石器3、韩非子描绘远古社会自然环境时写道：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。因此，古人最须要的是() A.学会制造工具B.住在山洞里 C.懂得用火D.过着群居生活4、材料解析题 上古之世民食果爪蚌蛤，腥臊恶臭，民多疾病。有圣人作，钻燧取火，以化腥臊，而民悦之，使王天下，号之曰燧人氏。 请答复：1上述材料反映了原始社会生活中的一个什么现象？   2火的运用对原始人类的消费生活产生了什么影响？第2课 原始农耕生活【教学目的】学问及实力目的：1、理解我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。2、理解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展程度，进而相识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。 过程及方法目的：初步培育自己视察历史文物图，找寻图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、说明图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论的实力情感看法及价值观目的：认同创建出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智及淳朴的情感，以及他们对人类社会物质及精神进步做出的特有奉献；进而促发或增加我们对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 【教学重难点】重点：我国早期人类的生活和消费状况难点：远古居民的生存方式【导学过程】老师讲解及学生分析讨论相结合【情景导入】师：同学们，假设你是一个生活在原始社会的人，假如仅靠在野外采集、捕获食物为生，会有哪些不便之处？学生答复明确：受季节变更和天灾影响大，食物来源不足够、不稳定，须要常常迁徙。那么我国古代劳动人民是如何解决这些问题的。你理解我国古代那些关于农耕的传闻，谈一谈。学生答复：伏羲氏：结网捕鱼，创立八卦。神农氏：教民播种，尝遍百草。师：今日我们就带着这些问题去学习第2课，原始农耕生活【自主预习】一河姆渡原始农耕 结合课文内容及图画归纳出河姆渡原始居民消费生活状况学生讨论归纳知道以下学问河姆渡原始农耕1、地点：长江流域的浙江余姚2、时间：距今约7千年3、消费工具：磨制石器 耒耜 4、农耕作物 ：水稻5、定居生活：干栏式房屋6、原始饲养业：家畜猪7、原始手工业：陶器、简洁的玉器、原始乐器二半坡原始居民的生活结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民消费生活状况学生讨论归纳知道以下学问半坡原始居民的生活1、地点：黄河流域陕西西安2、时间：距今约五六千年3、消费工具：磨制石器 耒耜 、石刀、渔叉等4、农耕作物 ：粟5、定居生活：半地穴式房子6、原始饲养业：猪、狗7、原始手工业：陶器、纺线、织布、制衣三大汶口原始居民学生讨论归纳理解以下学问大汶口出现贫富分化，进入父系氏族公社阶段。【合作探究】1、人类走出洞窟盖房定居有什么重大意义？2、河姆渡原始居民为什么要建立干栏式房屋呢？3、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在消费生活上有哪些进步呢？学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【小结提升】同学们，大家通过今日的学习，理解到我国原始的农耕生活的相关内容，我们一起列表比较总结一下本文所学内容。氏族名称半坡原始居民河姆渡原始居民距今年头地理位置房屋类型主要农作物家畜种类消费工具烧制陶器【稳固练习】1、我国是世界上最早种植 和 的国家。2、河姆渡原始居民生活在 流域，已经是运用 的石器，在世界上最早种植了 ，住着 的房子，能挖掘水井，饲养家畜。制作陶器，玉器和原始 。3、生活在 流域 省西安旁边的半坡原始居民，已经普遍运用 的石器，用石刀收割庄稼。他们在世界上最早种植了 ，住着 的房子，用箭头、渔钩打猎捕食。事实证明我国还是世界上最早种植 的国家。他们可以烧制 ，会纺线_4、大汶口居民距今时间是_ ；地点_；出现_陶和_陶；在后期，出现了_，缘由是：_。5、下边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用处吗？6、想象一下：河姆渡人和半坡人的一天是怎样生活的？第3课 远古的传闻【教学目的】学问及实力目的理解远古传闻时代中华文明起源：黄帝其人及他对华夏族的形成所做的奉献；尧舜禹的“禅让和原始社会走向终结的有关史实。 过程及方法目的：培育感知历史的形象思维实力；全面、系统地思索问题和追踪历史开展线索的实力。情感看法及价值观目的：树立正确的社会开展观，激发爱国之情，增加民族意识。【教学重难点】理解黄帝“人文初祖是全课的重点。正确相识尧舜禹的“禅让的含义是难点。【导学过程】老师讲解及学生分析讨论相结合。【情景导入】以江丙坤郁慕明清明祭拜黄帝陵冢的视频导入新课。师：同学们，黄帝是什么样的人呢？为什么清明节会有那么多人祭拜黄帝陵呢？今日我们就带着这些问题去学习第3课，远古的传闻【自主预习】1、读课文结合课件图片理解本文内容。2、小组讨论华夏族的由来，人文初祖，禅让制等学问。一炎黄战蚩尤结合课文内容及课件图画归纳出华夏族，炎黄子孙名称的由来，知道涿鹿之战。明确黄帝所进展的斗争打破了氏族之间狭隘的界限，促进了互相间的沟通和交融为华夏族的形成奠定了根底，因此被尊为华夏族的祖先。二黄帝-人文初祖结合课文内容及课件图画知道黄帝对于人类的奉献。明白他被人们称为人文初祖的缘由。三尧舜禹的“禅让理解什么是禅让以及禅让的本质，尧舜禹的事迹。理解大禹治水的故事及夏王朝的建立等有关学问。【合作探究】1、你对神话即黄帝时期有关创建的各种神话传闻有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色调？怎样看才更为科学？2、中华文明上下五千年，是从什么时候算起？后世为什么称黄帝为人文初祖？3、你还听过哪些有关炎帝、黄帝、和尧舜禹的传闻？什么样的人才能被选为部落领袖？学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【小结提升】【稳固练习】一、选择题1、被成为“人文初祖的是 A、黄帝 B、炎帝 C、蚩尤 D、嫘祖2、我国原始社会完毕于A、尧时期 B、禹时期 C、舜时期 D、黄帝时期3、我国历史上第一个王朝的建立者是A、桀 B、启 C、禹 D、伯益4、小明想理解我国第一个统一的中央集权国家的统治状况，你会向他举荐 A、夏朝 B、商朝 C、西周 D、秦朝 4、史载：“封建亲戚，以藩屏周“兼制天下，立七十一国。这反映了西周 A、实行禅让制 B、实行分封制 C、确立世袭制 D、推行郡县制 二、填空题1、_部落和_部落结成联盟， 在_战役战胜了_部落，经过长期开展，形成日后的_。2、人文初祖是指_。3、华夏族是_ 的前身。4、传闻继黄帝之后，黄河流域精彩的部落联盟领袖还有_ 这一时期推举部落联盟领袖大方法，历史上叫做“_。5、_年，_建立夏朝，这是我国历史上的第一个王朝。禹也从_转变为奴隶制国家的_。我国漫长的原始社会完毕，_社会开始了。第4课 早期国家的产生和开展一、教学目的学问及实力：理解夏、商、西周的更替的脉络，驾驭西周分封制；过程及方法：通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进展探究性学习；多媒体协助教学手段的运用，进步学生的学习爱好。情感、看法、价值观：通过夏、商、西周历史的学习，相识到人民群众有权利通过肯定的形式和手段到达目的，树立民族责任感和法律意识。二、教学重难点。夏商西周的兴亡和西周的分封制。三、导学过程老师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传闻里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经验了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。【自主预习】结合课文学习以下内容一夏朝1、禹死后，谁继承了王位？这标记着什么？2、夏朝的建立标记着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？3、夏朝有哪些国家机构？本质是什么？4、夏朝最终一个国王是谁？他是一个怎样的国君？二商朝1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷的缘由是什么？起到什么作用？4、商朝最终一个国王是谁？他是一个怎样的国君？运用什么酷刑？三西周1、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？2、“牧野大战发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？3、西周什么时候由谁建立？都城何处？四分封制1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？【合作探究】1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会获得成功？对我们有什么启示？学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【小结提升】学生合作驾驭课文内容重要年头 重要事务 重要人物 约前2070年 夏朝建立 禹 约前1600年 汤灭夏，商朝建立 商王汤 约前1300年 盘庚迁殷 商王盘庚 前1046年 牧野之战，西周建立 周武王 前771年 西周灭亡 周幽王【稳固练习】1、以下内容中，标记着我国世袭制代替禅让制的是( )A、禹传位给伯益 B、禹传启家天下C、舜传位给禹 D、启战胜有扈氏2、商朝被后人称为“殷朝，及此有关的事务是( )A、商汤灭夏 B、牧野大战C、盘庚迁殷 D、武王伐纣3、暴君亡国，明君兴政。以下四人中，及其他三人明显不同的是( )A、商汤 B、商纣 C、周文王 D、周武王4、列表比较朝代建立时间完毕时间开国国王最终国王重大事务                  第5课 青铜器及甲骨文一、教学目的学问及实力目的通过本课的学习，使学生比较全面地驾驭夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济开展的根本史实；理解奴隶制下奴隶的凄惨生活。过程及方法目的：老师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 、商、周青铜文明的辉煌。培育学生自主学习，挑选资料的实力。情感看法及价值观目的：通过学习本课，学生理解我国悠久的历史和绚丽的文化，激发学生的爱国主义情感及民族骄傲感,增加学生学习历史和考古学问的爱好。树立人民创建历史的正确人生观。二、教学重难点1、青铜器的超群工艺。2、青铜文明的概念四、导学过程老师讲解，学生分析讨论相结合【情景导入】老师出示幻灯片司母戊鼎提早让学生搜集有关司母戊大方鼎的资料先对“青铜时代进展简洁介绍：青铜时代就是人类运用青铜制作消费工具、武器及生活用具的物质文化开展阶段。它介于“铜石并用时代和铁器时代之间。而在这个时代人们所创建的物质文化，便被称作“青铜文明。中国青铜文化的起源可以始终追溯到原始社会新石器时代，而其真正的开展最顶峰那么出如今商朝和西周时期，尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作最为著名。青铜鼎的前身是原始社会的陶鼎，原来是日用的饮食容器，后来开展成祭祀的“神器，并被覆盖上一层神奇而威历的色调。这件司母戊鼎就是此期间最著名的作品之一。 甲骨文：商朝人刻在龟甲或兽骨上的文字，被称为“甲骨文。甲骨文是一种比较成熟的文字。我国有文字可考的历史从商朝开始的。今日我们一起来学习第5课 青铜器及甲骨文【自主预习】快速阅读教材，独立完成以下问题，完不成的作好标记。(一)、青铜器的超群工艺1、在 社会末期，我国已出现青铜器。2、 是我国青铜文化的绚丽时期，著名的青铜器有 和四羊方尊。3、及商周同期，我国成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，出土了大量青铜面具、大型青铜立人像等，这就是著名遐迩的“ 文化。4、夏商周的陶瓷业也很兴盛，最早在 朝就有烧制原始青瓷的瓷窑。我国是世界上最早创建 的国家。(二)、农业和畜牧业的开展1、农业：后代成为“五谷的农作物， 时期已经齐备。农业上道 、 和 。2、今日家畜家禽的主要品种， 朝时都已经有了，还建有 。(三)、奴隶的凄惨生活1、奴隶社会的主要冲突： 阶级和 阶级的冲突。2、最能表达奴隶生活凄惨的是奴隶主用奴隶做 和 活动。【合作探究】1、有位著名考古学家说：商代文化实在是一个绚丽的文明。 你是怎么看的？2、经过这节课的学习，青铜文明的确很绚丽，但是奴隶们的生活却是特别的凄惨，那么你觉得奴隶社会及原始社会相比，是进步呢还是倒退？ 3、夏、商、西周青铜文化旺盛的缘由是什么？学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【小结提升】原始社会到末期，我国已有青铜器。夏朝种类渐增多，商朝青铜绚丽期。司母戊鼎造型巨，四羊方尊工艺精。著名遐迩三星堆，青铜立人有新意。奴隶生活多凄惨，没有自由和权利。生命不如牛及马，人祭人殉任屠杀。【稳固练习】一、选择题2、下面各项中，最能反映我国古代青铜工艺程度和成就的是 A甲骨文 B司母戊鼎 C兵马俑 D敦煌莫高窟3、我国青铜文化的绚丽时期是 A夏朝 B商朝 C西周 D东周 4、以下关于西周农业状况表达不正确的选项是 A“五谷齐备 B知道治虫害 C知道选良种 D运用牛耕5、著名的司母戊鼎因铸有“司母戊三个字而得名，这三个字在当时应当是 A甲骨文 B金文 C小篆 D隶书6、我国是世界上最早创建瓷器的国家，我国最早出现瓷窑是在 A夏朝 B商朝 C西周 D东周二、问答题1、既然在夏商西周时期的手工业、农业、畜牧业和商业都很兴盛，为什么要以青铜文明作为当时文明的象征呢？2、你认为谁是辉煌绚丽青铜文化的创第6课 动乱的春秋时期【教学目的】学问及技能使学生驾驭春秋和战国的历史分期，理解春秋大国争霸和战国七雄兼并斗争的状况及其作用。培育学生用联络的观点、开展的观点分析对待历史现象的实力。通过比较春秋争霸斗争和战国兼并斗争所表达的不同时代特征，培育学生在比较中相识历史的实力。过程及方法让学生视察分析争霸斗争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸斗争对中国的深远影响。情感、看法及价值观使学生相识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目的和坚忍不拔的毅力才能成功，培育他们努力进步自身素养的意识。【教学重难点】齐桓公称霸和诸侯争霸的本质及其历史作用。【导学过程】老师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】师：同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有？学生看课件讲故事。师：周幽王导致了西周的灭亡。之后，公元前770年周平王被迫东迁，史称东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动乱、大变革的时期。我们今日要学习的就是动乱的春秋时期。【自主预习】学生结合课文和学习春秋争霸，战国七雄的有关学问一、春秋争霸(一)、齐桓公称霸1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的场面？2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？ 3、假设你是齐桓公，应当怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。老师对学生的发言赐予激励，然后概括总结。1、齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。2、 任用管仲，改革内政。3、“尊王攘夷为号召，扩大疆界。“尊王攘夷的含义是什么？过渡：齐桓公以后即起参及争霸的是晋国和楚国。晋楚数次结合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮丽的景象。(二)、晋楚争霸1、这两国争霸的状况怎样？哪位同学能说说看(培育学生概述历史事务，口头表达的实力)2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？3、为什么本处于优势的晋军能获得成功？4、想一想春秋时期，齐国和晋国可以快速强大的共同缘由是什么？今日有哪些历史启迪？5、除了中原各国的争霸，还有哪些国家也参与了争霸斗争？春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？(出示春秋战国形势图。此题有些难度，可比照地图，学生讨论，然后答复。)二、战国七雄战国时期，形成七雄并立的场面，出示战国七雄示意图，让学生视察它们的地理位置，说出有什么特点？(老师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间这七雄中，哪些国家变更最大？谁能指图说说看？(假如学生能答复出三家分晋和“田氏代齐可不作讲解)1、战国时期是一个人才辈出的时代，引出军事家孙膑庞涓，学生理解桂陵、马陵之战。2、战国七雄的场面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的缘由是？桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体状况把握，但是肯定要强调长平之战的作用，即从今，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。【合作探究】1、争霸斗争带来哪些影响？2、春秋战国斗争的不同点有哪些？3、请大家想一想，身处春秋战国一个环境中，一个国家怎样才能防止被歼灭的厄运呢？学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【小结提升】出示历史歌谣，小节本课。春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。战国七雄并立打，桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌，横扫六合统天下。【稳固练习】1、确定晋文公成为中原霸主的是 A城濮之战B桂陵之战 C马陵之战D长平之战2、春秋五霸的先后依次是 宋襄公秦穆公齐桓公晋文公楚庄王 AB C D 3、以下各项中，齐桓公最先称霸的缘由是A屡次召开诸侯会议，胁迫诸侯随从作战B齐国盛产渔盐，经济富庶C以管仲为相，改革内政开展消费，改革军事D讨伐楚国，迫使楚国短暂中止向中原扩张4公元前260年，秦、赵之间发生的空前猛烈的斗争是A城濮之战B桂陵之战 C马陵之战D长平之战 第7课 战国时期的社会变更【教学目的】学问及实力：理解铁农具、牛耕的推广运用，理解都江堰构造和作用，驾驭商鞅变法的内容和作用。过程及方法：1、通过学习社会 制度的根本性变更，进步学生说明历史现象的实力。2、通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，进步学生评历史人物的实力。 情感看法价值观：通过对商鞅变法的分析，改革是时代的须要须要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。学会应当从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去相识人生的价值。【教学重难点】1、铁农具的广泛运用，都江堰的修建。2、商鞅变法的主要内容和历史作用。3、我国封建社会的形成。【导学过程】老师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】 师展示改革开放深圳的变更得出改革开放使我国的现代化建立获得了宏大成就。师：同学们，前面我们讲原始社会和奴隶社会时期，人们都运用什么样的消费工具？石制工具、磨制骨工具和铜制工具，学生答复，老师总结过渡：前面我们学习了，石器时代和青铜器时代，到了春秋中期，我国出现了铁制农具，战国时期，我国的铁制农具的运用已经特别广泛，我国进入了铁器时代。今日我们一起学习第7课 战国时期的社会变更【自主预习】利用材料引入学问一铁农具和牛耕的运用指导学生阅读课本第一部分内容，理解战国时期铁矿山的分布，和战国时期冶铁中心。展示春秋战国时期铁农具的图片，和战国时期铁农具分布图，指出铁农具的出现是我消费工具的重大的变革。因此，铁农具的经广泛运用就标记着社会消费力的显著进步。由于铁制农具的普遍运用，就使得深耕细作成为可能。此外，我国在春秋时期已经运用牛耕，到战国时期，牛耕进一步推广，并出现了用两头牛牵引的耕作方式。牛耕是我国农业开展史上农用动力的一次革命，它促进了耕作方法的改进，使深耕细作成为可能，大大进步了耕作效率。而铁器牛耕的普遍推广，更为农业消费的大开展供应了有利条件。二著名的都江堰师出示李冰的幻灯片及民言提出问题：都江堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样的？然后，让学生带着问题去阅读教材。老师以都江堰水利工程平面图为蓝图，讲解为什么李冰要在这个地方修建呢它是怎样起到防洪、浇灌作用的？并理解李冰的奉献及人们对他的纪念。三商鞅变法师先介绍变法背景多媒体图表展示，再介绍商鞅生平，讲解并描绘“立木为信的故事，这个故事是商鞅取信于民的一个前奏曲，商鞅驳斥旧权力，提倡变法。得到了秦孝公的支持。引导学生，总结归纳商鞅变法的主要内容及作用。最终小结：战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立起来。地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级和农夫阶级的冲突成为社会主要冲突。从今我国进入了封建社会时期。【合作探究】1、商鞅变法是在什么背景下进展的？主要内容是什么有什么作用？2、我们该如何评价商鞅变法，它对我们今日的改革有什么可借鉴之处？学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【稳固练习】一、单项选择题 1、我国开始出现铁农具是在 2、以下事务，成为我国春秋时期农业开展史上一次革命性标记的是 A.铁农具和牛耕的运用使得大量荒地被开垦出来，变为奴隶主的私田 B.奴隶主和奴隶身份的变更 D.新兴的地主阶级为确立封 建统治，开展封建经济 5.“治世不一道，便国不法古表达了 A.商鞅变法的精神和原那么 B.商鞅变法的具体方法 二、材料解析题“国家成认土地私有，允许自由买卖。嘉奖耕战，消费粮食布帛多的人，可免除徭役；根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。建立县制，由国君干脆派官吏治理。请答复：1材料反映的是哪次变法内容？2材料中最能反映出这次变法性质的内容是什么？3根据材料的内容和所学学问，说明这次变法为什么 可以成功？第8课 百家争鸣【教学目的】学问及实力：知道、理解孔子在思想教化文化方面的主要奉献，知道“百家争鸣中的主要派别及代表人物。过程及方法：本课教学以学生活动为主，通过分组活动这一形式，发挥学生的主动性；培育学生的协作性；通过假设历史情境，培育学生的想象力和探究实力，激发其历史学习的爱好！情感看法及价值观：理解孔子的教化思想，养成良好的学习习惯；理解老子的哲学思想，培育辨证对待事物的实力；学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思索，勇于创新，创建性探究的志气和精神，确立主动进取的人生看法。【教学重难点】孔子的政治主见和教化成就，老子的哲学思想；主见如何相识、理解春秋战国时期各家学派的思想。【导学过程】老师讲解及学生分析讨论相结合【情景导入】展示各家学派代表人物的图片进入新课的学习。【自主预习】展示曲阜三孔的图片指导学生自主预习课文内容一   大思想家，大教化家孔子活动：请给孔子先生做一个名片，那我们该如何介绍呢？ 名丘，字仲尼。春秋末期鲁国人，儒家学派创始人，中国古代著名思想家、教化家。中国思想文化的主要代表人物，世界历史文化名人。学生讨论：孔子在政治上的主见和学说是什么？ 主见复原西周的奴隶制度，提出“仁的学说。 讲解：孔子的政治思想核心是“仁，最高的道德准那么什么是“仁？包含一切美德“仁者爱人统治者要体察民情，疼惜民力，反对苦役和随意刑杀。“己所不欲，勿施于人二 思想家老子让学生阅读教材中有关内容，并指导学生归纳出以下内容：老子是春秋时期人，道家学派创始人。著有道德经一书。由老师或学生讲解并描绘塞翁失马的故事，通过对失马、得马、伤人到避战祸的关键内容的分析，体会到老子思想中的朴实的辩证法思想即各种事物都有对立面。三 百家争鸣学生结合课文及课见图片，总结理解各学派代表人物及其主见。【合作探究】1、百家争鸣出现的缘由是什么？你最喜爱的是哪家的学说？为什么？2、哪家的学法更合适当时社会的须要？3、假如你是一校之长，一班之长你认为应当如何治理学校、班级学生小组之间合作探究沟通解决上述问题，加深对课文的相识。【小结提升】以学生为主总结各学派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。学派姓名时期著作主要思想儒家孔子春秋论语仁；为政以德；因材施教；温故知新 道家老子春秋道德经一切事物都有对立面 墨家墨子战国墨子兼爱；非攻 法家韩非战国韩非子主见改革；提倡法治；建立君主专制的中央集权制 兵家孙武战国孙子兵法知彼知己，百战不殆 【稳固练习】1老子的学说记录在 A.道德经B尚书C论语D.春秋2“苛政猛于虎也！说这句话的是A老子B孔子 C韩非子D庄子 3以下内容中属于战国时期法家思想的是A主见“兼爱、“非攻，反对不义斗争B提出“民贵君轻的观点C主见减轻赋税，实行“仁政D主见建立君主专制中央集权的封建国家第9课 秦统一中国【教学目的】学问及技能通过教学使学生理解秦灭六国统一全国的过程及缘由，理解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，驾驭秦始皇稳固统一的措施及作用。过程及方法通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的缘由和“秦始皇稳固统一的主要措施等问题的教学环节，让学生学会换位思索，培育学生初步分析历史问题的实力；充分利用多媒体直观教学手段，培育学生的视察力、想象力。情感看法及价值观目的：情感、看法及价值观通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生相识到统一是历史开展的必定趋势；通过对秦始皇所创立的一系列制度措施的学习理解，学会公正客观地评价历史人物。【教学重难点】1、秦灭六国和稳固统一的措施2、理解“封建专制主义中央集权这个概念【导学过程】老师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】提问：“同学们听说过荆轲刺秦王的故事吗？因很多学生在电视、书籍上有初步的理解，让学生把这个历史故事