师大版六年级数学上册《圆的认识(二)》教案.docx

北师大版六年级数学上册圆的相识二教案教学目标： 1引导学生通过大量的生活实例相识圆，驾驭圆的特征，理解直径及半径的相互关系，会用圆规画圆。 2培育学生视察、分析、抽象概括等思维实力和初步的空间想象力。 教学重点和难点 由于学生第一次接触圆规，所以用圆规画圆是难点，驾驭圆的特征是重点。 教学过程： 一、复习打算 在日常生活中，你见过哪些物体是圆形的呢？指名答复在日常生活中有许多许多的圆形，如有的钟面是圆形的，当然钟面也可以做成方的；现在的硬币有多边形的，也有圆形的。唯独车轮子，不管是中国的还是外国的，不管是大车还是小车的车轮子，为什么都要做成圆的呢？ 产生疑问，引起争议，激发起学生的学习爱好。 这节课我们就来学习圆的相识。通过这节课的学习，我们就可以圆满地解决这个问题。板书课题：圆的相识 二、学习新课 1相识圆心、半径、直径。 同学们在操场上做嬉戏，想画一个比拟标准的大圆，可以怎么画？指名答复 老师在黑板上演示用绳子画圆先取一段绳子，把绳子的一端固定在一点上，另一端套在石头和棍棒上，然后拉紧绳子，围着这个固定的点转一周就画出了一个圆。 老师刚刚画圆时，中间的点怎么样？中间的点不动。 我们把这个不动的点叫定点。板书：定点 粉笔画出的线为什么能首尾相接呢？ 应当说圆上随意一点到定点的距离都是相等的，我们把这段相等的距离叫定长。板书：定长 假如我们在本上画圆，用我们刚刚画圆的方法便利吗？不便利那可以怎么画？ 出示圆规这是我们画圆的工具圆规。圆规有两个脚，一脚带尖，另一脚带笔。仔细看老师怎样用圆规画圆。画圆时，先定好一点，然后把圆规的两脚分开，定好两脚的距离，把有针尖的一脚固定在这点上，把带有铅笔的一脚旋转一周就画出了一个圆。老师用圆规在黑板上画一个圆。 你们会用圆规画圆吗？ 请你在本上画一个随意大小的圆，边画边想，画圆时要留意什么？指名答复 画圆时，要先定点，再定长，刚刚我们用圆规画圆时哪是定点？哪是定长？ 先让学生动手画圆，边画边体会出哪是定点，哪是定长。先感性相识，再上升到理性相识。 定点，用数学语言说叫圆心。板书：圆心 什么叫圆心？指名答复 哪儿是定长？老师在圆上画出这段定长，视察这条线段两端在什么地方？这条线段叫半径。板书：半径 谁说说什么叫半径？指名答复 老师再在圆上画出直径。老师边画你们边视察，这条线段通过哪儿？两端在哪儿？ 像这样，通过圆心，两端都在圆上的线段叫直径。板书：直径 谁再说说什么叫直径？指名答复 我们通过视察，相识了圆心、半径、直径。书上对这些概念做了精确的表达，同学们翻开书，看看我们刚刚概括的跟书上完全一样吗？有没有补充？ 学生补充：圆心用字母O表示，半径用字母r表示，直径用字母d表示。 老师让学生通过视察，自己总结出什么是圆心、半径、直径，这是由形象思维向抽象思维过渡，再通过看书，使总结出的结论更精确，更完善。 老师想看看同学们是不是真正驾驭了这些概念。 练一练 1推断这几条线段中哪一条是半径？ 2推断哪条线段画的是直径？ 3这四条线段中哪一条是半径？哪一条是直径？学生举数字卡片推断 同学们对于半径、直径的概念驾驭得很好，我们接着探讨圆还有什么特征？ 2探讨圆的特征。 用我们打算好的学具转动A面，你发觉半径有什么特征？转动B面，你发觉直径有什么特征？ 学生分小组探讨。 老师再在幻灯上演示一遍，提问探讨结果。 板书多数条相等 刚刚同学们自己发觉了直径、半径有这些特征。在下面两个圆中：出示 甲圆的半径和乙圆半径相等吗？ 甲圆直径是乙圆直径的2倍吗？ 那么圆在什么状况下才存在这些特征？板书：同一圆里 练一练正确画，错误画。 1在同一圆里，全部的半径都相等，全部的直径都相等。 3在同一圆里，半径是4厘米，直径肯定是2厘米。 4圆心在圆上。 同学们推断得都很正确。老师想让同学们用直径、半径的倍数关系来计算下面几道题 同学们对于半径、直径的倍数关系驾驭得很好，假如老师给出半径和直径的数据，你们会画圆吗？小组探讨一下，半径2厘米的圆怎么画？直径6厘米的圆怎么画？小组探讨 请同学们把半径2厘米的圆画在本上，要求标圆心、半径。边画边想，什么确定圆的位置？什么确定圆的大小？直径6厘米的圆请同学们回家画在本上。 刚刚同学们画了半径是2厘米的圆，圆的位置由什么确定的？圆的大小呢？ 板书位置大小 圆心确定圆的位置，画圆时要先点圆心。 老师举起一个圆有一个同学是个小马虎，他在画完这个圆后，忘了点圆心了，你能扶植他找到圆心吗？ 假如这个圆画在黑板上或本子上忘了点圆心，怎么找到它的圆心呢？ 指导学生说出用直尺在圆面上从下往上推，推到最长的一段，就是直径。 三、课堂总结 今日你学会了哪些知识？ 你能用我们刚学的圆的知识来解答刚上课时提出的问题为什么世界上的车轮子都是圆的吗？指名答复，前后照应，用刚学的圆的知识来答复刚刚上课时提出的问题，解决实际问题。 课堂教学设计说明死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教化的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生实力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养挖空心事。其实,只要应用得当,“死记硬背及提高学生素养并不冲突。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。 本节课的教学设计分两个层次。 第一层次，相识圆心、半径、直径。通过演示用绳子在黑板上画圆，使学生体会到：画一个圆必需要有定点、定长。定点用数学语言说叫圆心，定长就叫半径。并引出直径的概念。通过推断半径、直径的练习，稳固其概念。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，现在泛指从事教化工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不肯定是知识的传播者。今日看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 第二层次，探讨圆的特征。每四人一组，每组有一个学具，学具是在一个硬纸板的正面和反面，分别钉1个用透亮胶片剪成的活动的圆，在A面的活动圆上画着半径，B面的活动圆上画着直径。学生分小组转动A面的活动圆，发觉在同一个圆中有多数条半径；转动B面发觉在同“教书先生唯恐是市井百姓最为熟识的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食，先生馔；国策中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是及当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于礼记曲礼，有“从于先生，不越礼而及人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，及老师、老师之意根本一样。 出圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。